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一、情境創設，培養興趣

“教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。”利用多媒體輔助教學的課件不僅可以用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學模式和學習方式，有利于課堂氛圍的調節。在多媒體輔助教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如牛津小學英語6AUnit4Reviewandcheck，這是一節復習課，復習課給人的印象總是枯燥的、乏味的，甚至有時就是練習課。本節課的設計筆者打破傳統格局，將前面三個單元的內容全部整合起來，以“TomandJerry的故事”貫穿整個教學，通過“過生日”、“打開禮物，尋找禮物”、“去公園玩，認識公共標牌”、“Jerry的生日日記，介紹自己的生日”等系列情境，引導學生進行對話表演，進一步提高學生運用語言的能力。借助多媒體課件給整堂英語課創設了一種祥和、愉快的氣氛，教師和孩子就是Tom和Jerry的朋友，在他們需要幫助的時候適合出現，一同度過了快樂的一天。

二、知識鞏固，提高興趣

詞匯相當于建房子的磚頭，磚頭不夠多，如何建造高樓大廈？因此詞匯是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達概念。學生掌握的詞匯量越多，他們的語言運用能力就越強，但詞匯往往是學生在學習英語的過程中遇到的最強“攔路虎”。利用多媒體在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去記憶單詞顯得尤為重要。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”而色彩、形象、動作、聲音等最容易引起學生本能的興趣。如在教授牛津小學英語4BUnit9BreakfastB\C部分中，要求掌握句型Whereis\are……?It’s\Theyare……而B部分中涉及的單詞學生已經學會，如果再用B部分的單詞結合C部分的句型進行操練的話勢必枯燥，學生也會失去學習興趣。此時我出示了一張蜜蜂在花叢中采蜜的圖片，孩子們被動畫圖片所吸引，當我讓孩子們提個問題時，他們熱情高漲、異口同聲地說：“Wherearethebees?”我也是迎合著他們回答到：“Theyareintheflowers.”此時我點擊播放歌曲《Wearehappybees》，孩子們興奮地手舞足蹈地唱著。教學中，我運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際。再如譯林版小學英語5AUnit1Goldilocksandthethreebears的教授中涉及句型Therebe……于是我拍攝了我們學校的一些專用教室的圖片，讓孩子們看著熟悉的畫面用英語來描述。熟悉的畫面結合新授的句型，孩子們說得樂此不疲。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

三、拓寬廣度，保持興趣

書本的知識是有限的，傳統的圖片對感官刺激強度太弱，長此以往，學生的知識面得不到拓展，學習的興趣也會越來越低，單詞、句型的運用效果隨之下降。此時，多媒體又可以展現它強大的功能。例如譯林版小學英語5AUnit3Ouranimalfriends一課，本課主要學習了身體部位單詞，并學會用have（has）進行一些個體的簡單描述。當學生能夠流利的用英語描述書本上這些動物時，再和他們講解詞組、句型、語法等，他們已經沒有興趣聽了。這時候教師就需要尋找一些課外的素材進行拓展性練習，筆者在本課時教學中采用的是兒童故事“小蝌蚪找媽媽”英文版簡版。大部分學生從小知曉這個故事，所以雖然是英文版的，但是通過多媒體配圖等手段，學生還是能理解的。小蝌蚪詢問多個動物：“WhereismyMum?”動物們用“Ihave…….YourMumhas……”這一句型結構來介紹自己的外貌以及小蝌蚪媽媽的外形特點。多媒體呈現的這樣一個動畫故事，形象、逼真，學生們身臨其境，對小故事也有著濃厚的興趣，再通過自身的感知，很快就將這個單元的重點句型消化、運用了。

四、總結

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”小學生學習英語的動機來源于興趣，多媒體技術的多樣性、趣味性、逼真性正是迎合了小學生的特性，它突破了以往課堂教學空間和時間的局限，對學生的思維能力的發展起到了較好的作用。運用多媒體手段，優化了小學英語教學過程，大大提高了語言訓練的效率，更為重要的是讓小學生在輕松愉快的氛圍中習得英語，培養了學生濃厚的學習興趣，為學生終身學習打下良好的基礎。

作者：董能 單位：太倉市浮橋鎮牌樓小學