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一、復習課重于“融”立于“構”

英語復習課是教師教學過程中的一種重要課型，復習課是幫助學生知識系統化，培養學生整體思維能力的過程，其基本特點內容點多面廣，教師需要在有限的時間內將知識系統化，趣味化，操練合理化，有效化，如果能借助多媒體技術融合多種知識，充分操練，復習課就會越來越高效。以譯林版7BU1-2的復習課為例，該部分內容零散，有方位介詞和基序數詞，所有格，定冠詞the等多個語言點，在此設計中教者通過多媒體呈現不同圖形的位置關系，讓學生運用已學知識表達方位介詞，形象直觀地幫助學生回憶知識點；在復習數字時，對于基序數詞變化規則，教師很好地利用多媒體查閱資料，并結合自己的教學經驗，為學生總結了規律，同時，教師變呆板規則成有趣的順口溜，再次提升了學生英語學習的樂趣，采取齊讀順口溜的方式幫助學生輕松巧妙地回憶基序數詞。與傳統英語課堂教學相比，在聽覺傳授的基礎上增加了視覺的沖擊，尤其對于一些學困生來說，借助多媒體技術展示好語言規律能幫助他們更容易更深刻的掌握基礎知識。英語復習課，因為是“回鍋菜”，很多時候學生覺得索然無趣，教師在傳授過程中可以巧借多媒體技術運用不同的圖片詮釋同樣的詞匯，再一次激發學生學習的積極性；英語復習課容量大，需拓展，教師可借助多媒體技術進行知識點有效整合，知識鏈接擴充，從時間和效率上讓英語課堂教學最優化；英語復習課中，教師可借助多媒體突出性引出重難點，并對其進行充分操練，幫助學生建構英語知識體系，形成“樹冠式”知識，從而讓英語課堂教學更高效化。

二、講評課重于“點”立于“伸”

英語試卷評講課是對知識點和學生掌握情況的一種針對性的指導。通過講評，教師既可以幫助學生查漏補缺，也可以借此反思自我教學中的成敗，進而改進教學方法，促進學生學習。英語試卷在題型種類上可分為：聽力，單選，完型，閱讀，詞匯，句型，寫作等，在多樣的題型中，教師如能切中要害找到并分析學生在知識和能力方面的薄弱環節，同時找出復習中出現的具有共性的典型問題，再次針對導致錯誤的原因及解決問題的方法進行評講，就能真正地幫助學生解決學習中存在的問題，從而使得學生更有效地學習。筆者認為如果在試卷評講時巧借多媒體技術呈現學生的錯誤，或某一知識點引導學生發現并認識自身問題，有針對性的根據學生的不足去拓展，去提升，讓學生對錯誤得到更充分的認識和練習，加深知識點，扎實學生基礎；同時變通相關題型，引導學生從不同角度，不同層次多方位思考，延展學生思維能力，促進學生知識遷移能力，做到有的放矢，有效突破。以譯林版某次8A的單元測試卷評講課為例，教者在課前延伸部分借助多媒體用圖片和錄音讓學生進行口語練習，練習口語的同時將學生的弱項聽力加以操練，進行學法指導，可謂“一石二鳥”；接著借助PPT和學生一起鞏固了考查的重點知識點：形容詞副詞比較級最高級變化規則，快速而又直觀地把知識點呈現給學生，尤其使得中下等生更容易吸收；第三步驟中教者根據數據分析的結果又針對性的重現部分易錯題，對于基礎性語言點，教者輔助性地羅列出課本中相關語言點，以題變題的方式進行進一步練習，使得學生得到鞏固和提高，對于完型和閱讀的評講上，教者能巧借多媒體方便快捷地呈現某一問題，給出相應的解題技巧，并進行相關技巧能力的訓練；在書面表達評講上，教者利用多媒體可以呈現更多學生寫作細節問題，讓學生積極主動地提出修改建議，巧借多媒體也可以呈現更多的范文，幫助學生整理積累知識。

三、結語

誠然，多媒體技術在英語教學中的應用僅僅是一種手段，更重要地是要利用信息化時代的資源，給學生創設更多的語言情境，讓學生更好地體味文化差異，激發和調動學生學習語言的興趣；要引領學生將英語學習內化為自我需要，從而真正地提升學生的英語素養，提要學生的英語能力。

作者：陳從慧 單位：江蘇省南通市海安縣吉慶初級中學