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摘要：文章首先闡述了多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用存在的問題，然后提出了多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括將多媒體與實驗教學(xué)結(jié)合，重點分析實驗步驟；轉(zhuǎn)化生物抽象知識，強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解；利用多媒體講解疑難知識點，建立系統(tǒng)的知識體系。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中生物教學(xué)；實驗教學(xué)

一、多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）教師過量使用多媒體技術(shù)

現(xiàn)階段多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，部分教師已經(jīng)將多媒體作為主要的課堂教學(xué)手段，很多初中生物教師花費大量的時間、精力制作課堂教學(xué)課件，幾乎將全部的心思都花費到制作課件視頻上，而忽視了對課程教學(xué)內(nèi)容的精心鉆研，忽視了教學(xué)重難點與疑點的分析，降低了課堂教學(xué)效率[2]。同時，過度使用多媒體，也會造成學(xué)生審美疲勞，使學(xué)生分不清主次，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）多媒體教學(xué)功能未被充分挖掘

在初中生物教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)雖然經(jīng)常使用，但是其教學(xué)功能仍然沒有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學(xué)的效用[3]。從大量的教學(xué)實踐來看，當(dāng)前生物課堂使用多媒體應(yīng)用表面化，教學(xué)功能未被充分挖掘。主要表現(xiàn)為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現(xiàn)、動畫效果展現(xiàn)等方面應(yīng)用不到位，以致初中生物的新課導(dǎo)入、知識解讀、知識體系構(gòu)建等方面未達到理想的效果。

二、多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將多媒體與實驗教學(xué)結(jié)合，重點分析實驗步驟

初中生物雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的初階知識，但其仍具備生物學(xué)科本身的實踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實驗課程[4]。在傳統(tǒng)初中生物實驗課教學(xué)中，往往是教師直接講解實驗步驟，學(xué)生既無法親自體驗實驗操作，也無法直觀看到實際操作過程，對實驗的步驟與現(xiàn)象始終停留在一知半解的程度。針對此，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中生物實驗教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺中尋找相應(yīng)的實驗操作教學(xué)視頻，或者是教師自己進行實驗操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實驗視頻中重點強調(diào)實驗步驟的分解部分，細化實驗細節(jié)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解相關(guān)實驗內(nèi)容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師可以以本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為課堂核心內(nèi)容，進行“觀察血細胞、血漿”的實驗。首先，教師要在課前準(zhǔn)備教學(xué)視頻，并且在視頻中重點強調(diào)操作手法與注意事項，說明做此實驗的教學(xué)原因與目的；其次，在課堂上播放此視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的實驗操作，遇到重點部分，教師還可以利用多媒體教學(xué)的“暫?！薄爸胤拧钡裙δ埽寣W(xué)生重復(fù)觀看重點操作部分，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生更好地掌握生物實驗。

（二）轉(zhuǎn)化生物抽象知識，強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解

初中生物知識較為復(fù)雜，很多知識點都是抽象的，教師在講解時，學(xué)生只能夠被動地接受、理解那些看不見、摸不到的抽象化的知識，從而導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)難度較大。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講解一個生物知識僅僅需要利用教材、黑板就可以開展教學(xué)，學(xué)生無法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識、掌握生物原理。針對這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)引進課堂教學(xué)，將較為復(fù)雜的知識通過簡單的邏輯結(jié)構(gòu)圖或視頻呈現(xiàn)出來，簡化學(xué)生的思維，將抽象的生物現(xiàn)象通過視頻及圖像的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀印象。以人教版初中生物學(xué)教材八年級上冊中“細菌與真菌在自然界的作用”課堂教學(xué)為例，首先，教師要準(zhǔn)備一些關(guān)于真菌與細菌作用于物質(zhì)的視頻短片及圖片，讓學(xué)生對真菌和細菌的作用產(chǎn)生直觀的印象，避免學(xué)生對真菌及細菌對物質(zhì)的作用產(chǎn)生認(rèn)知混淆；其次，教師在課堂上讓學(xué)生觀察視頻中“腐乳的制作過程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時間部分剪除，直接讓學(xué)生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學(xué)生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對細菌與真菌的作用形成正確的認(rèn)知與理解。

（三）利用多媒體講解疑難知識點，建立系統(tǒng)的知識體系

初中生物知識較為復(fù)雜，對初中生來說具有一定的理解難度，教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)善于利用多媒體講解課程中的疑難知識點，將疑難知識具體化、形象化，以便學(xué)生學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)的知識體系[6]。對于初中生物教學(xué)中一些學(xué)生難以理解的知識點，教師可以借助多媒體的文字、圖片、視頻和聲音等功能進行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。同時，配合多媒體重復(fù)播放、慢放、快放、放大等功能，加深學(xué)生的理解和記憶。長此以往，學(xué)生自然能夠理清知識脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。以人教版初中生物學(xué)教材八年級上冊中的“染色體”一課為例，教師講課時，不少學(xué)生反映對染色體變異部分的知識點難以理解，無法形成系統(tǒng)的知識認(rèn)識，更不能建立系統(tǒng)的知識體系。對此，教師可以設(shè)計染色體變異教學(xué)視頻，合理設(shè)計教學(xué)過程，借助多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課基因突變、基因重組等知識點，引出染色體變異概念，導(dǎo)入新課；其次，通過多媒體圖片功能展示染色體結(jié)構(gòu)圖及其變異圖，并提供實例，如有子西瓜和無子西瓜等，學(xué)生通過觀看有子西瓜細胞染色體組成圖，以及無子西瓜的染色體變異圖，真切地看到染色體結(jié)構(gòu)及其變異的具體過程、結(jié)果，知道了什么是染色體結(jié)構(gòu)變異及變異的基本類型。在多媒體教學(xué)下，教師從上節(jié)課內(nèi)容的回憶導(dǎo)入染色體變異概念，到講解染色體結(jié)構(gòu)，再到講解染色體變異及基本，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生建立了關(guān)于染色體變異的知識體系。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常利用口語講述染色體結(jié)構(gòu)變異的過程、結(jié)果，學(xué)生對染色體變異的理解停留在書本和想象上，自然難以形成系統(tǒng)化的知識體系。采用多媒體教學(xué)后，知識通過圖片、視頻等載體形象地展示出來，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，則易于建立知識體系。

三、結(jié)語

多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生分析生物知識的重難點、分解實驗步驟、構(gòu)建初中生物知識體系，全面提升學(xué)生對初中生物的學(xué)習(xí)效果。初中生物教師要正確看待多媒體技術(shù)，認(rèn)清多媒體技術(shù)的工具本質(zhì)，將多媒體技術(shù)適當(dāng)應(yīng)用于課堂，切忌將多媒體技術(shù)的應(yīng)用作為主要教學(xué)手段。此外，教師還要適應(yīng)時代的發(fā)展，將先進教學(xué)理念、多媒體技術(shù)與生物教材相結(jié)合，才能充分發(fā)揮出多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于生物學(xué)科教學(xué)的獨特優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]路明立.多媒體教學(xué)在生物技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用:以初中生物的教學(xué)為例[J].學(xué)周刊,2019(9):131.

[2]索文堂.多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)的應(yīng)用研究[J].才智,2018(34):171.

[3]王宇騰,王琳.新課改下初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新對策探討[J].中國校外教育,2018(32):123,125.

[4]李思鴻.多媒體在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[N].貴州民族報,2018-07-25(B3).

作者：梁曉東 單位：臨洮縣椒山初級中學(xué)