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【摘要】語用能力即為語言的綜合運用能力，是語言學專業學生應該具備的專業能力。相關學者曾對此展開研究，并認為大學生的英語語用能力可以通過恰當的教育教學手段完成成型或提升。本文以課堂作為教育背景，以多媒體技術作為輔助形態的教育背景，首先論述了多媒體環境下培養學生語用能力的必然性，后又以多媒體技術應用環境為主，對英語語用教學模式進行了深入形態的創新構建。

【關鍵詞】多媒體技術；大學生；英語語用能力；培養模式

1．語用能力的綜合概念探究

語用能力多指個人在語言應用方面的能力，但“應用”屬于一種意義模糊的詞匯，其涵蓋的能力范圍并不明顯。因此相關學者常常針對語用能力的所指范圍進行研究，就目前而言，語用能力的意義范圍主要包含兩點，其一為語言能力，其二為交際能力。語言能力指的是人們腦中所含的專業語言知識，例如詞匯儲備、語法儲備、語音儲備等知識。而交際能力則指與人對話的能力，重點指向“有質量”的對話能力。在交際能力的定義范圍內，包含四個分項種類，其一是形式正確。即語用能力的使用者必須要能夠在交際狀態下，使用正確的語言形式開展交際行為。其二是手段可行。即交際環節中所產生的所有對話，包括所有的語言對應手段，都必須具有配套性質，也就是必須要答即所問。其三是語境中的適當性。英語交際中跨文化和跨語境情勢實屬必然，故交際者必須要考慮到雙方的語言語境，才能保證自己能以正確的角度發揮語用能力。其四為現實中的實施性，也就是說，在應用語用能力時，所有的話語模式和對應技巧，都必須能夠與真正的英語母語者對答如流。如果語用能力的實施范圍僅局限在同種語言范圍內，則不構成完善的語用能力。以上就是語用能力的綜合概念。從其概念所含范圍和具體的含義意義中我們不難得知，語用能力基本上都與社會實際相關聯。因此，高校培養學生的語用能力，實際上就是在培養學生的就業能力、專業能力以及綜合長效能力。語用能力可能會生疏，但絕不會被遺忘，其屬于一種終生能力。

2.高校語言教學環境中以多媒體技術為主創新語用能力培養模式的必然性

2.1多媒體技術已成為現代教育體系中的核心輔助手段

多媒體的廣義含義可表示為“多樣化（多種）”的媒體表現形式。而具體的媒體形式則多包括音像、動畫、文本、數字等內容。多媒體的表現形式受限，其只能在計算機設備中展現形態，但從當前國內計算機技術的發展態勢來看，這種“限制”反而會起到提升課堂教學效果的實際作用。同時，多媒體技術支持編輯和存儲，只要教學人員具有編輯和重復使用的意愿，一切再生和傳輸工作都可以在計算機設備中完成。并且，多媒體技術也能夠將多種媒體技術融合展現，即音像、文本與視頻完全可在同一個頁面內展示。因此，就當前國內高校的教學環境而言，多媒體技術的應用明顯已成為大勢所趨。

2.2多媒體技術可激發學生興趣，為學生提供完善的模擬語境

在以往的大學生語用能力培養模式中，語言教師基本上都會以三點為核心鍛煉學生的語言應用能力，即為朗讀、速記以及口語練習。從實際中看，這三種鍛煉方式雖然比較全面，但仔細分析后可看出，該類鍛煉方式又比較片面，僅能從書本的角度培養學生的語用能力。而當代大學生思維比較活躍，更加適應以現代技術為主的教育形式。故這種完全不涉及到現代技術的練習方式，若長時間被應用，就必然會被學生所厭煩。但多媒體技術的應用恰好可以與學生的學習需求相匹配，且能夠最大限度的構建“學生主動”課堂形式，激發學生的自我創新意識。同時，我國為漢語國家，若要培養學生的英語語境，就必須構建出一個相對專業和穩定的英語語境。這一點傳統教學課堂基本無法做到。但在多媒體技術應用背景下，教師可利用多媒體技術充實學生的觀感與聽覺，即通過模擬技術為學生提供更加真實的語言訓練環境。并且互聯網中可用的英語語用能力培養素材較多，只要教師具有教學創新的實踐意識，多媒體技術就能將語言課堂中的現代化語用能力培養途徑“無限化”。

3.多媒體技術在大學生語用能力培養模式中的創新研究

3.1多媒體技術應充分與語言課堂教學相融合

教師需明確，在創新大學生語用能力培養模式的過程中，課堂教學始終都是教育教學活動開展的核心。而多媒體技術僅作為輔助教學的工具素材而存在。故在設定創新方向時，教師需要重視課堂結構，以課堂環境和結構為主，將教學創新點分為理解和表達兩個層面。也就是說，教師在編輯多媒體素材時，需要以課本中的教學主題為核心，既要保證多媒體內置的語言教學元素必須符合語言學的語境模式，也要保證學生能夠在多媒體素材所給出的教學節奏中，真正理解跨文化語言交際的活性模式和一般規則。例如一些隱喻、明喻和文化差異，都需要學生在語境模擬的學習過程中充分掌握。

3.2多媒體技術在大學生語用能力培養模式創新中的應用原則設定

3.2.1需保證應用行為完全將學生作為核心主體

本文中的創新研究僅以大學生作為活動主體，并從本質上強調學生的習得成果。教師需堅定這一創新原則，學生也需要做出一些相應的配合舉動。因語用能力培養定義較為專業，與通常所講的語言應用存在一定差異性。因此學生也需要在課程模式開展前，對語用能力相關的概念、學習活動、考核進程等專業性內容進行認知形態的了解。同時，學生也需要明確自身的核心地位，不能保留依賴教師這一心理。學生要充當本位者，研究語用能力任務、調節自主學習節奏，以及主動開展與教師和組內同學的交流。只有當學生和教師都能夠將語用能力的培養作為一項可長期運行的任務時，在高校語言學課堂環境中開展的創新大學生語用能力培養模式的行為，才具有開展意義。

3.2.2教師必須保證課堂中的教習語境具有絕對的專業性特征

語用能力直接面向語言的專業性應用，因此語用能力的創新原則，就應以高度落實教學情境的專業性特征為主。專業的語用能力培養有別于單項“聽、說、讀、寫”技能的培養。英語國家的文化知識、語言要點、語義知識以及英語國家的時政知識均包含在應學范圍內。且只有教學素材能夠與當前世界國家的時間線相匹配時，培養模式的創新才能具有切實的培養價值。大學生語用能力培養模式中，學生要熟練掌握跨語言和跨語境文化知識，就必須學習“語言百科”，并將百科中的內容盡數記憶。而教師要保證學生在記憶過程中所接觸到的一切語言文學和語言技法知識，都具有絕對的專業性特征，如此才能在根本上保證大學生語用能力培養模式的創新手段，具有實際的創新價值。

3.2.3創新手段需以增加互動概率為主

因高校教學環境、教學條件受限，多數高校實際上不能為學生提供專業的跨語境訓練素材。但在應用多媒體技術的狀態中，教師能夠通過技術編輯，為學生提供最專業的模擬語境。故在此期間，教師若要實現真正的創新行為，就必須要提升課堂中的互動屬性，而不能將多媒體技術的應用，變動為單一的“播放PPT”教學。教師可以將互動行為擴充至兩個層面，其一就是傳統的教學課堂。課堂中，教師需為學生提供許多可選的語言行為訓練模式，例如邀請、請假、請求等簡單的口頭語主題，充分鍛煉學生的語用能力。其二即為互聯網途徑。教師可以為學生羅列一些素材清單，例如具有語用能力培養價值的影片，如《羅馬假日》、《生活大爆炸》等，也可以針對語言能力較強的學生，為其提供一些商業形態、科技形態的無字幕交流影片，從而以更加專業的角度來培養學生的語用能力。

3.3以多媒體技術為核心，創新大學生語用能力培養模式的具體路徑

3.3.1以元知識為主，利用多媒體技術傳遞社交原則

傳授元知識是創新能力培養模式的第一步。一切創新手段都必須建立在學生具有扎實語言能力的基礎上。其一，教師需要按照不同的教學內容選擇相對應的多媒體應用和素材，例如講義、PPT、網絡資料等內容。所選素材需要以講解行為特征和語言應用模式為主，重點在于認知和積累，元知識傳授階段不重視對學生實踐能力的“完全性”培養。例如在“請求”教學環節中，教師需要為學生劃分不同級別的對話狀態，如兒女對父母進行請求時的語言習慣，下屬對上級有所請求時需要掌握的語言技巧等。具體的掌握過程可以先由學生作為主導，即學生先依照教材和網絡資源，查找不同“請求”語言環境的語言特征，查找完畢后要求學生將具體的資料按照不同情境，以目錄形式作以區分。其二，在此期間，教師需要不斷在投影或白屏中為學生提供一些素材的拓展方向，例如企業交易情境中的“請求”、不同社會地位的陌生人之間的“請求”等。教師不提供具體的話語技巧內容，僅對學生的查找思路進行適當提示。如若本班學生的語言基礎能力比較扎實，則教師不應做出引導行為，僅做方向觀察作用，時刻注意學生的總結方向是否出錯。當學生完成信息搜集和目錄形態的概括后，教師應利用多媒體技術給出學生對應的教學素材，例如電影、動畫、圖文音樂等內容，從而使學生從更加直觀和專業化的角度，充分掌握語言交際在具體語境中的應用形式。其三，教師需要鍛煉學生的語言分析能力，具體可以將學生分為幾個能力均等的行動小組，要求學生以影片或音頻內容為主，分析每個不同情境中“請求”的語言區別。當學生給出的答案完成度較高時，教師要及時對學生進行鼓勵；當學生總結的內容中出現冗余或錯誤現象時，教師應及時對學生的語言分析方向加以改正。

3.3.2增加課堂中的知識點輸入

語用能力的培養分為兩部分，其一是語言能力，其二是交際能力。故教師應該針對這兩點內容，以課堂環境和多媒體技術為主，增加課堂中的知識點輸出。首先，教師可以在課前充分查閱各類音像素材，盡量用當代大學生比較感興趣的方式來擴充多媒體教學的內容。例如當代大學生更加喜歡“冒險”形態的信息，他們喜歡在細微的線索中自行探尋知識點的全貌，故教師可以將查找到的網絡素材加以碎片化處理，盡可能的為學生提供線索，而并非提供整體的知識點結構。以隱喻為例，教師可以剪輯一些細碎的電影畫面，在畫面中打好相應的字幕，詢問學生這種對話情境和肢體語言一般會在哪種交際情境中出現。這時學生就會根據自身的語言知識點儲備和常識經驗，對多媒體所展示出的細碎素材進行充分的語言研究。其次，教師可以設定一個行動計劃，計劃中包含完整的語境訓練內容。在第一階段，學生需要根據計劃中給出的語境影片選段對其語境內所包含的話語進行模仿。模仿的重點在于掌握語音語法以及固定的交流句式。第二階段，學生需要根據給定的語境情境兩兩一組進行自主對話，這一階段重點考量學生對于元知識的掌握程度。教師需要格外注重對學生的思維模式和語言習慣進行糾錯，切勿讓學生在進階階段中養成錯誤的交際習慣。

3.3.3將輸入行為調整為輸出

輸出行為通俗而言即為檢驗行為。大學生語用能力需要培養，也需要在檢驗中得出當前計劃是否可能的相關結論。具體的實施步驟可分為兩點，其一，教師再次在班級中規劃行動小組，并設定清晰的角色扮演計劃。該計劃應具有一定的宏觀性特征，即一整節課都需要以學生扮演各自的角色展開交流，交流時應保證本節課全部為英語交流。這樣一來，教師可以最大限度的提升班級內交流環境的專業性，也能夠輔助全部學生都能進入完整的英語語境“社會”中，開展社會行動，在行動中檢驗自身的語用能力。其二，教師應該加大計算機技術與學生之間的交互特性，在高校條件允許的情況下，教師可以利用電腦構建虛擬語境，即組織學生與虛擬的“美國人”、英國人”進行對話。應用計算機技術實現模擬具有兩點優勢，即既可以保證對話的即時性，減少對話反饋中的語法錯誤，也可以將學生的交流語言加以記錄和判斷，這種方式要比生生互動更具專業性。

3.3.4教師可利用多媒體技術為創新后的培養計劃提出反饋

教學評價是高校教學體系中的重要組成部分，在多媒體技術的加持下，教學人員可以在教學階段搜集學生的對談表現以及創新性的語用思維，并將這些重要的評價信息以圖表或表格的方式呈現，為學生提供一個更加直觀和程式化的評價結構。而學生既可以在課堂環境中對自己和他人的表現作出評價和經驗交流，也可以自己保存一份電子版資料，供自身在課余時間或復習階段再次依照這些成型的交際經驗來精化自身的語言能力儲備量。而教師若要保證這份教學評價具有實際的復習參考特征，就需要格外注重記錄的形式，形式需精煉清晰，切勿長篇大論令學生產生厭煩情緒。

4.結語

綜上所述，本文以多媒體技術為核心，對大學生英語語用能力培養模式中的創新途徑進行了簡單研究。除詳細的給出了創新路徑外，還闡述了應用本文創新手段應遵循的原則。希望文中所述的創新手段、創新途徑和應遵循的原則，能夠為從事高校英語教學工作的同行提供一些簡單的理論創新思路。

【參考文獻】

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［3］趙玉紅.多媒體環境下非英語專業學生英語語用能力的培養研究[J].英語廣場,2015(11):122-123.

作者：洪俊彬 單位：泉州師范學院