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我國的初中生年齡大概在十三四歲到十六七歲之間，正處于青春時期，這一時期的學生個性具有兩面性，面對這個特殊階段的學生，教師的責任是十分重大的，適當的教學方法顯得極為重要，而數學學科恰恰是抽象的．把多媒體技術應用到課堂中，潛移默化地改變了傳統“黑板+粉筆”的教學模式，營造一個圖文并茂、生動活潑的課堂氣氛，激發學生學習興趣，對于教師來說，它更是一種能夠長期保存的教學文件，隨時更新，重點內容清晰明了，進而起到良好的教學效果．但是在普遍實施的情況下，也會面臨很多問題，如，教師信息技術能力有限，課件資源貧乏等．所以說多媒體技術是一把雙刃劍，有利也有弊，尤其是數學學科，更是機遇與挑戰并存．

一、多媒體技術在初中數學教學中的優勢

(一)多媒體技術讓課堂內容豐富形象，激發學習興趣

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知之”，興趣是最好的老師．對于傳統教學方式中有限的圖畫演示，枯燥的文字講解，單一的黑板板塊，又怎么能提高學生對學習的熱情呢，而有了多媒體技術的參與，情況就大相徑庭了．

(二)多媒體技術讓學生直觀高效的學習，突破重難點

數學本身就是抽象的，沒有過多的實體演示，而恰恰在初中階段有很多空間想象及動點問題的部分，在課堂上工作量大，很難突破重難點，在這種情況下，多媒體技術就可以解決了．

(三)多媒體技術在數學練習中循序漸進，教師省時省力

在初中數學教學中，習題課是重要的環節，傳統式教學需在黑板上抄題，所容納的題量也是有限的，大大浪費了時間，而利用多媒體技術，將準備好的習題用課件展示給學生，由淺入深，循序漸進，達到舉一反三的效果，既清晰準確，又節省精力和時間．

二、多媒體技術在管理上的優勢

隨著多媒體技術不斷深入教學，優秀的數學課件也是比比皆是，更有資深教師的講課視頻，都可以在網絡上找到，教師可以加以創新改變，成為適合自己的教學軟件，為教師教學設計提供了教學思路．更重要的是，多媒體課件雖然容量大，但方便保存且保存時間長，不易丟失還利于修改，在學生需要之時隨時加以溫習，及時調整，從而更好地促進學生學習．

三、多媒體技術在初中數學教學中所面臨的挑戰

(一)多媒體教學資源方面

雖然高質量的多媒體教學資源是可以促進教學進程，但是在新教改之后，網絡上也不可避免地存在一些過時的或有瑕疵的課件資源，一些不愿意或不會做課件的教師為了方便就在網上任意下載，也不管是否有價值，是否適合自己的學生就拿到課堂使用，這是一種不負責任的行為．有可能會導致學生走進知識誤區，影響學生正確的認知，這才是最嚴重的．

(二)教師方面

1．教師追求形式，盲目使用多媒體技術有的教師認為只有選用多媒體技術教學才是順應時展的，不顧教學內容追求形式，為了使用而使用，完全忘記了多媒體技術只是用來輔助傳統教學“黑板+粉筆+教材”模式的一種工具，而不能完全代替教師活動，如果過分注重形式，而不是把精力放在教學內容研究上，那就是本末倒置，成為幻燈片放映員，久而久之，學生就會感到厭煩，進而影響了學習數學的興趣．2．教師課件制作華而不實教師過分追求課件的“外在美”而忽視“內在美”，如，制作課件所選擇的背景圖片過于花哨，字體顏色過于雜亂，這些都會分散初中生在數學課堂上的注意力，使學生忽略了重難點內容，把學生從學習者變成了畫面的欣賞者，在無形中就使多媒體技術失去了它使用于數學課堂上的本質價值．

(三)學生方面

1．信息容量大，節奏加快，不利于學生消化吸收應用多媒體技術輔助教學，節省了教師作圖、抄題等時間，自然課堂節奏就有所加快，課堂的知識容量也就相應增加，對于學生來說，他們失去了思考的機會，可能會對知識的理解有所堆積，這種快節奏、大壓力的學習方式對他們的健康成長有所影響．2．重視多媒體演示，忽略培養學生能力初中數學教學步驟大概包括“回顧舊知”“引入新課”“隨堂練習”“課堂總結”等，教師按既定的環節進行演示并講解．但對于學生來說，他們只能看到數學結果，而看不到具體的數學過程．這樣，既容易造成學生細節的遺漏，又忽略了學生的動手能力及解決問題的能力．

四、在初中數學教學中要面對挑戰

(一)培養教師對多媒體技術教學的正確理念，保障質量

多媒體技術應用于初中數學課堂，效果得到一致認可，教師應該正確理解多媒體教學的真正目的，意識到多媒體技術只是輔助傳統教學的一種工具，而不是課堂教學的全部．

(二)把多媒體技術教學與傳統教學相結合

雖然多媒體技術教學的優勢顯而易見，但也不能全盤否定傳統教學，對于數學學科來說，傳統教學中的很多環節都是無法丟棄的，如，幾何證明的書寫過程及尺規作圖等內容，都是需要教師詳細板書，親自示范，因為這是熟能生巧的過程，是多媒體不能代替的過程，在初中數學教學中，使用多媒體技術授課與傳統授課并不相互矛盾，兩者相輔相成，把兩者有效結合使用于課堂，才是最合適的授課方式．總之，數學在初中階段是一門主要學科，其教學效果對學生自身的發展有著十分重要的作用，有了多媒體技術的介入，為數學教學提供了更好的發展空間，但它不能完全取代傳統式的教學，不能一味地依賴它，教育者要結合它的優勢與挑戰，合理使用，使其發揮最高價值．

作者：王麗媛 單位：北華大學數學與統計學院