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摘要：基于聲光報警電路的電工電子非標考核，是電工電子課程過程性考核方式的一次探索，通過增加過程性考核方式的趣味性和創新性，來提高電工電子課程的高階性和挑戰度，全面提升電工電子課程的課堂效益。

關鍵詞：聲光報警電路；電工電子；非標考核

1電工電子非標考核方案的擬定

《電工電子技術基礎》是高校非電專業學員的工程技術基礎課程，是學習電工電子的基本知識和基本理論、掌握電工電子技術方面科學實驗方法、了解其在生活、生產領域中應用的必修考試課程，對學員科學文化素養和信息素養的培養、科學實踐能力的生成、創新精神和終身學習習慣的養成具有重要的支撐作用，并為后續專業背景課程的學習奠定扎實、寬廣的基礎。課程為必修考試課程，考核評價采用過程性考核與終結性考核相結合、理論考核與實踐考核相結合的方式進行。考核成績包括平時成績（30%）、實驗成績（10%）、期中考試成績（20%）和期末考試成績（40%）四個部分。平時成績采取隨堂測驗、綜合實踐項目制作、非標準化考題、信息化手段等多元組合方式進行，由任課教員制定具體的考核方案，如表1所示。

2電工電子非標大作業的設計

因電工電子課程實踐性強的課程特點，在設計非標大作業的過程中，考慮要充分體現電工作業的高階性和挑戰度，由指定實踐項目制作加自由拓展發揮兩部分組成，指定項目制作部分教員給出具體電路功能要求，學員按要求可事先搭建仿真電路、制作具體電路、實現指定功能；自由拓展發揮部分以所搭建電路為核心適當拓展電路功能，創設電路工作情境，自由拓展發揮。非標大作業以團隊形式作戰，3-4人一組，要求組內成員全員參與，分工協作，每次作業充分體現“電做、電說和電寫”三個要素，作品呈現形式為“電子制作+視頻/論文/PPT/.....”。考查學員將理論知識轉化實踐應用的能力，創新能力，團隊協同、取長補短共同解決復雜問題的綜合能力和高階思維。最后，依據所呈現作業的完成度、挑戰度和創新性進行自評、互評和教評，能按要求完成指定項目制作6分滿分，自由拓展部分4分滿分，整體完成情況設置5分封頂的加分項。

3基于聲光報警電路的非標大作業的實踐

在非標大作業設計的過程中，以聲光報警電路為核心實現目標，本著充分發揮學員自主能動性，全面培養學員，自主查閱資料、團隊協作、獨立制作、發現問題、解決問題等高階能力的初衷，作業的呈現形式，包括一個搭建完整的電路、一段視頻或論文和一篇小短文。電路作品可以多樣，但要實現基本功能，體現“電做”；視頻不限長短，但要有故事情境，體現“電說”；短文字數不限，但要要素齊全，論文字數不限，但要按照正規格式書寫，體現“電寫”。要求指定實踐項目制作部分，溫度報警電路可參考給定電路用面包板搭建，或洞洞板焊接，最終實現關于溫度的聲光報警功能；按照電路圖描述清楚各元件的功能和作用。自由拓展發揮部分，首先，要在第一次溫度報警電路的基礎上繼續擴展功能，比如光報警的形式，亮暗控制，聲音報警的音調控制等等；其次，請為聲光報警電路擬設一個故事情境，能夠生動展現你所設計搭建的聲光報警電路的電路功能，可視頻，可論文，形式不限；第三，說明團隊在完成大作業過程中遇到的問題及解決辦法，期間你們最大的收獲是什么。（1）案例一，“預防近視及夜間自習瞌睡提醒器”，對于不同階段的學員，預防近視都非常重要。據觀察，部分學員有晚上熬夜學習的習慣。為了預防近視，有效提醒學員避免瞌睡，設計該電路。光線正常時，報警提示系統綠燈亮，蜂鳴器不響，光線太弱時，報警提示系統紅燈亮，蜂鳴器響，從而達到設計預期，電路與效果如下圖1所示。(2)案例二，“光控防盜報警器”，隨著各單位信息化資源、手段的快速發展，科技含量的提升，涉秘載體及文件內容隨之增加且秘級不斷提高，保密的形勢更加嚴峻，保密工作不容忽視，學員以此為背景設計了“光控防盜報警器”，將其放置在秘密文件載體所在位置，有盜竊者接近，則電路發出報警，具體的電路設計如圖2所示。光控防盜報警電路由超低頻振蕩器、音頻振蕩器和光控開關等三部分組成，極管V2、V3構成無穩態多諧超低頻振蕩器，在電路通電后，兩個三極管輪流交替導通和截止。V4、V5構成互補型音頻振蕩器，振蕩頻率由R5、R6和C5的數值決定，當V2、V3輪流導通與截止時，R5與R6就交替接入電路，揚聲器BP就能發出類似笛聲的雙音聲響。光敏電阻RG等構成光控開關。當保密裝置關閉時，光敏電阻RG無照射，呈高電阻狀態。V1截止，振蕩器不工作，揚聲器無聲。一旦保密裝置被打開，RG見光后立即呈低電阻，V1導通，兩個振蕩器得電起振，揚聲器BP就發出報警聲響。

4結束語

通過嘗試非標準化過程性考核，學員呈現出可保守謀劃、會跳出束縛、能通盤考慮，這也正是我們積極探索“非標準化過程性考核”的初衷，我們不想培養工業化的學員，而是希望在電工電子課堂上給予學員充足的陽光、水分并進行科學地引導，讓教員由“關注教”向“關注學”轉變；對學員大膽放手，積極鼓勵，不斷嘗試，讓學員從“關注成績”向“關注成長”轉變，充分挖掘學員潛力，全面培養學員發現問題、分析問題和解決問題的高階能力。

參考文獻

[1]程繼航,李正魁編著.電工電子技術基礎[M].北京:電子工業出版社,2018.

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[3]龐學民,余道杰,王建民.以能力培養為目標,強化電類課程教學[J].教學研究,2012(1)112-114.

作者：宋暖 焦陽 王兆欣 楊坤 單位：空軍航空大學