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摘要：針對電路分析基礎課程教學內容多與學時少的矛盾，以及教學形式單一與學員學習興趣不足的問題，結合軍隊院校的教學實際以及電路分析基礎課程的內容特點，提出在課堂教學中適時采用合作式教學模式，并給出了詳細的教學流程設計。實踐證明，該教學模式優化了課堂結構，提高了學員對重難點知識的理解水平，培養了學員的自主學習、合作學習、創新思維等多方面能力，有利于構建優質、高效的軍校課堂。

關鍵詞：電路分析基礎；合作式教學模式；高效課堂電路分析

基礎課程定理定律多、電路形式復雜，前后章節聯系緊密，與工程實際關系密切，學員學習難度較大。軍隊院校編制體制調整改革之后，我院電路分析基礎課程學時大幅度縮減，每一節課的教學任務變得更重，對學員的學習能力要求更高。因此，迫切需要變革傳統的、過于注重知識傳承的教學模式，借鑒發達國家教學改革的經驗，改進教與學的方式，探索新的教學模式，構建優質、高效的軍校課堂[1]。

1合作式教學模式的內涵

合作式教學模式是貫徹“學為主體，教為主導”的教育理念，以學習小組作為基本的組織形式，通過教學各因素之間的動態互動來促進學習，共同實現教學目標的活動，是很多國家使用的一種創造性的教學理論與策略體系，代表了現代教學的發展方向，具有重要的研究意義和價值[2,3]。

2合作式教學模式的教學設計

合適的教學內容、有利的教學時機以及適當的合作次數等要素是合作式教學模式應用成功的前提。如《疊加定理》一節，難度適中，學員完全可以通過相互合作學習達到教學目標，但學員在本節內容的學習過程中需要注意的小事項非常多，個別問題還需要在教員指導下加以強化，因此，特別適合采用合作式教學模式進行教學。下面就以《疊加定理》一節為例，說明合作式教學模式的教學設計過程。

2.1教學內容分析

《疊加定理》屬于教材第二章第五節內容，是電路理論的重要基本定理，是求解電路的重要思想之一，對后續課程的學習有著重要意義。本節課的教學目標見表1。傳統教學模式中本節課多是以講授法為主，即先給出定理內容，然后對定理的應用進行練習。這種教學方法盡管思路清晰，但是學員處于被動接受知識的過程中，學習積極性不足，對定理的理解不夠深入，學完即忘。采用合作式教學模式進行教學時，教員需要在課前根據教學目標將授課內容細化成表2中學員看得懂、逐層遞進的系列問題。

2.2詳細流程設計

本次課教學過程設計分為前端分析階段、組內合作學習階段、組間合作學習階段和總結評價階段四個部分，詳細流程如圖1所示[1,4]。

2.2.1前端分析階段開課前，教員要對學員知識基礎、學習能力以及相互帶動能力等情況進行摸底分析，并依據“組內異質，組間同質”的原則進行分組[1,5]。科學合理的分組可以增強組內成員的課堂凝聚力，形成積極的學習氛圍，為合作學習的后續階段打好基礎。

2.2.2組內合作學習階段授課前兩天，教員將本次課合作學習任務單下發，要求各小組長在上課前組織本小組完成組內合作學習活動。上課前10～15分鐘，教員安排各小組進行第一次成果展示，并對簡單的共性問題進行總結。如《疊加定理》一節，學員經過課前合作學習，都能夠解決問題1和問題2，教員進行總結強化即可；部分小組解決了問題3和問題4；而對于問題5，各小組均未解決，這就需要進入下一階段的合作學習。

2.2.3組間合作學習階段組與組之間的合作交流是組內討論的重要補充，可以促進各小組共同進步。教員可以依據各小組的討論進度情況，安排進度較快小組中的優秀學員隨機進入其他各組進行交流討論，進度較快小組的其他學員自由組合繼續討論共性的難點問題。這種方式會讓學生跳出個人思維、小組思維，更大程度地發散思維，掌握更多解決問題的方法。本次課安排30分鐘進行組間討論，并安排20分鐘讓各小組進行第二次成果展示。經過此次小組合作，學員基本解決了問題3和問題4，但對問題5還存在疑問。因此，在接下來的20分鐘時間內，教員對問題3和問題4進行歸納總結，并對問題5進行重點講解并著重練習。

2.2.4總結評價階段總結和評價是對本次課內容的提煉、升華和反思，形式要具有多樣性，學員總結和教員總結相結合，個人評價和小組評價相結合等，以便教員和學員取長補短，相互促進[5]。教員和學員還需做好記錄，教員詳細記錄課堂情況，學員在合作學習任務單上記錄下本次課的重點問題，方便后續復習與改進。

3合作式教學模式的實踐效果

2018年8月至10月在電路分析基礎授課期間，筆者選擇所教的兩個教學班次中172隊1區隊為對照班，在教學過程中始終采用傳統教學模式；172隊3區隊為實驗班，在教學過程中進行了三次合作式教學模式的嘗試，取得的效果較好。

3.1成績分析

為了驗證合作式教學模式的效果，筆者在每次采用該模式之前和之后都對實驗班和對照班的作業情況進行了前測和后測分析。如《疊加定理》的前測內容《電阻電路的等效變換》一節作業成績見表3，《疊加定理》的后測作業成績見表4。從表中可以看出，對于同樣的教學內容，當兩個班次都采用傳統教學模式進行教學時，實驗班和對照班的作業平均成績相當；當實驗班采用合作式教學模式時，作業成績明顯比對照班高很多。

3.2學員評價

筆者在學期末通過問卷調查方式分析了實驗班31名學員對合作式教學模式的評價。結果見表5，實驗班學員對該模式的整體滿意度達87%。

4結語

教學實踐證明，合作式教學模式一方面簡化了教學內容，優化了教學結構，提高了課堂效率，真正樹立了以學員為主體、教員為主導的現代教育思想；另一方面學員之間合作交流，相互尊重，有助于形成參與、合作、交流、競爭、團結等現代意識，促進其全面發展，成為滿足新時代需要的新型軍事人才。

參考文獻

[1]程瑞蒙.翻轉課堂中小組合作學習設計與應用研究[D].西安:陜西師范大學,2017.

[2]劉菲,呂聯榮,秦娟,等.高頻電子線路課程“大班授課,小班討論”教學模式的實踐與探索[J].中國現代教育裝備,2018(11):80-82.

[3]王艾艾.合作學習在軍校大學英語教學中的應用[D].西安:陜西師范大學,2015.

[4]王陸,楊卉.合作學習中的小組結構與活動設計研究[J].電化教育研究,2003(8):35-38.

[5]李振美.自主:合作學習在計算機課程教學中的實踐研究[D].濟南:山東師范大學,2009.

作者：李玲 周波 趙冬梅 郭姣 單位：海軍大連艦艇學院