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第一篇

一、高職高專地理教學(xué)與人文精神培養(yǎng)的關(guān)系

高職高專地理教學(xué)側(cè)重地理問題的研究，以形式多樣的活動展開地理的時間教學(xué)，力圖發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和人文精神，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展是新課標(biāo)要求高職地理教學(xué)的要求。在高職地理教材中主要包含了兩部分的內(nèi)容，分別是人文地理、自然地理。教材核心在于闡述人、環(huán)境、發(fā)展三者間的關(guān)系。高職地理教材提高了人文精神、人文內(nèi)涵的部分，這為高職地理人文教學(xué)埋下了伏筆。從內(nèi)容上來看，高職地理應(yīng)用性強、涉及面較廣，實踐教學(xué)在其中具有重要的位置，實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、情感等方面有著正面的影響，而這些正是人文精神的內(nèi)在體現(xiàn)。以高職地理為依托來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神需要對實踐教學(xué)模式進行充分的分析、挖掘。促使學(xué)生在實踐教學(xué)的過程中理解可持續(xù)發(fā)展的重要性，進而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)、熱愛環(huán)境的情感，這也與人文精神的內(nèi)涵不謀而合。

二、高職高專地理教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)與訓(xùn)練

（一）在地理實踐教學(xué)中融入人文精神

高職地理教材提高了人文精神、人文內(nèi)涵的部分，這為高職地理人文教學(xué)埋下了伏筆。教師在課前可收集與地理實踐教學(xué)相關(guān)的資料、信息，例如：社會熱點、經(jīng)濟形勢以及國際時事等等。通過對現(xiàn)實例子的分析引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系客觀實際來學(xué)習(xí)課本知識，從而尋找問題提出解決途徑。從而建立起學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，進而形成對地理科學(xué)的情感。同時鼓勵學(xué)生以自己的角度來講解地理，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和收集經(jīng)濟形勢、國際時事等并找出問題，展開討論。這種方式可提高學(xué)生的自主思維能力，同時改變學(xué)生對待地理學(xué)生的冷漠態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極參與地理實踐教學(xué)的熱情，從而萌發(fā)出追求真理、追求科學(xué)的價值導(dǎo)向。最后，在豐富的人文知識中（例如：資源、人口等），引導(dǎo)學(xué)生在國家之間進行對比，培養(yǎng)高職學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀。

（二）在地理體驗教學(xué)中升華人文精神

地理學(xué)科找那個的體驗教學(xué)的重心在于行為教育，強調(diào)的是學(xué)生在教學(xué)中所感受到的情感、道德等方面的體驗。在一般的高職院校中開展的地理實踐體驗活動形式有：問卷調(diào)查、參觀、方案設(shè)計等等。在實踐體驗活動中感受人文精神、理解人文精神。目前，環(huán)境問題成為困擾人類生存的最大問題，在地理教學(xué)中規(guī)劃出環(huán)境教學(xué)的部分也是必然的。在社會調(diào)查、地形調(diào)查等地理實踐活動中深化高職學(xué)生的環(huán)境保護意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會中的各種環(huán)境保護的相關(guān)活動。學(xué)校可組織一些與地理教學(xué)相關(guān)的實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，例如：以“環(huán)境保護大猜想”為主題分組探討有利于保護環(huán)境的措施、方法等等。同時，可起到提高學(xué)生團隊合作意識的作用。也可從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生形成良好的科學(xué)行為，在人文精神的熏陶和積累中成為社會所需的高素質(zhì)人才。學(xué)生擁有著怎樣的人文觀念、人文素養(yǎng)，不僅影響這學(xué)生的外在形象，也影響了我國未來的精神風(fēng)貌。將課堂和活動發(fā)展到課外，也就是在將人文精神傳播開來，這是對人文精神的發(fā)揚，更是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方式。在參觀植物園、參與植樹等活動中促使學(xué)生深刻的理解到大自然的偉大和真諦。在地理實踐活動中深刻的理解到人與環(huán)境的關(guān)系，感受生命、感受生活，學(xué)生正確的價值觀、美好的情感的構(gòu)建，這正是人文精神在他們身上得到升華的表現(xiàn)。將德、智、體、情等整合為一體，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提高教師的自身人文素養(yǎng)營造人文氛圍

在高職實踐教學(xué)中教師在課堂中扮演的是主持人、引導(dǎo)者的角色，在課程教學(xué)中發(fā)揮這引導(dǎo)作用。為了將人文精神深刻的融入地理教學(xué)中，教師需要摒棄過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自身人文素養(yǎng)，研究地理學(xué)科中的種種人文精神體現(xiàn)，將人文知識和地理知識有機的融合在一起，以自身的人文精神來影響學(xué)生。同時在教學(xué)中充分展現(xiàn)人文精神的價值和魅力，在教學(xué)中可通過地理活動來向?qū)W生宣傳環(huán)境保護的意義，也可想學(xué)校中的相關(guān)部門共同合作，將課堂和活動發(fā)展到課外，也就是在將人文精神從課內(nèi)延伸至校園，為學(xué)生們營造良好的人文精神的校園氛圍。促使學(xué)生了解到地理活動、地理知識對于我們?nèi)粘Ｉ蟮囊饬x，從而深切體會到人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，進而實現(xiàn)提高高職學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

小到一個單獨的個體，大到一個民族都無法與人文精神隔離。人文精神的核心在于對人格、價值導(dǎo)向等方面的影響，地理學(xué)科承載著人文精神，因此，地理學(xué)科有傳播人文精神的義務(wù)。在高職高專地理教學(xué)中融入人文精神的滲透，不僅是新課標(biāo)的要求，也是教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。強化地理教學(xué)中對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，采用科學(xué)的教學(xué)方法在地理教學(xué)中提高學(xué)生的人文精神需要廣大教育工作者不斷的努力和探索。

作者：馬榮霞　單位：泊頭職業(yè)學(xué)院

第二篇

一、在開放環(huán)境中，把握獵奇心理、多角度的引導(dǎo)，實現(xiàn)探究性原則

探究性原則是學(xué)生能在一種好奇心理、急切要解決的問題為基礎(chǔ)、利用已學(xué)的知識或?qū)⒁莆盏闹R來解決提出的問題。探究性原則的教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)是需要一個比較開放的環(huán)境，因此應(yīng)重視創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境及選擇學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視對整個學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的反思與評價引導(dǎo)。例如在《學(xué)校地理環(huán)境調(diào)查》的課題中，就利用學(xué)生愛護環(huán)境、保護環(huán)境的意識中，而且從身邊的環(huán)境中，利用其如何在熟知環(huán)境下，做好一個研究性課題的好奇心理開展課題。學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)都會充滿熱情，特別是中學(xué)生，能運用已有的地理知識來解決熟知的問題，能給他們帶來非常大的成就感和知足感。所以作為教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點去激發(fā)他們對地理研究性學(xué)習(xí)的興趣。這樣，學(xué)生就能很好地將理論知識應(yīng)用在實際生活當(dāng)中，使地理課堂教學(xué)形式展現(xiàn)出多種多樣的形勢。

二、做好幕后角色，多給自由空間，讓學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)，實現(xiàn)體驗性原則

在實際生活當(dāng)中地理知識無所不在，比課本中的內(nèi)容全面而豐富。中學(xué)生能通過實際生活中的地理現(xiàn)象，提高對地理知識視野，擴展地理知識領(lǐng)域。這就要求教師應(yīng)由原來的“臺前”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳缓蟆保處煴仨氉龊靡粋€導(dǎo)演的角色，設(shè)計好適當(dāng)任務(wù)和情景給學(xué)生表現(xiàn)，善于在課堂有限的教學(xué)時間中，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)，授之以漁。例如在《河流地貌形成探究》中：教師應(yīng)用學(xué)生身邊的河流常見的幾種地理景觀，或給出圖片，或用多媒體展示，提出這些河流中的地貌是如何形成的。引導(dǎo)他們用模擬實驗的方法進行研究，并在野外考察實踐中體驗。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和聰明才智，讓他們有切身的感受，實質(zhì)上的理解，并且教師可以在指導(dǎo)過程中不斷的參與科學(xué)探究的知識，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不僅是應(yīng)付考試的死記硬背、生搬硬套。同時，教師應(yīng)留下自由空間，讓學(xué)生展示個性，將學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自身的經(jīng)歷、表現(xiàn)的自我能力的展示過程。

三、從時間上、空間上、評價上等多方面的實現(xiàn)開放性原則

在時間上，應(yīng)不拘膩于課堂時間，應(yīng)給足時間讓學(xué)生提出問題解決問題的時間，可以提前布置，延后總結(jié)評價。在空間上，探究的課題應(yīng)適合學(xué)生所能涉及的探究范圍，就是課題的研究不能超出學(xué)生所能范圍。而在評價上，教師要從學(xué)生實際課題出發(fā)，具體逐步的幫助學(xué)生完善評價體系。例如：在《河流地貌形成探究》中，不可能讓學(xué)生在一節(jié)課就能完成，應(yīng)提前布置，從資料準備到實踐調(diào)查需要較長時間，而空間上，肯定不能拘束在學(xué)校內(nèi)。而在評價上，可以從分工的合理，合作的方式，所承擔(dān)任務(wù)，探究過程的態(tài)度多角度的進行。只有這樣，學(xué)生才有充足的時間探討研究的問題，從實踐生活中體驗地理知識，才能更虛的尋求學(xué)生的解決途徑，不斷使應(yīng)用地理知識能力提高，同時也能達到研究性學(xué)習(xí)所要的目的。

四、從生活、教學(xué)實際出發(fā)，選好題，實現(xiàn)價值性原則

價值性原則包括的是社會的價值、經(jīng)濟的價值和創(chuàng)造的價值，當(dāng)然也包括研究性學(xué)習(xí)的根本目的，即提高學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。因此在研究性學(xué)習(xí)選題時就應(yīng)注意的問題。例如：在進行《環(huán)境保護》的教學(xué)時，比較多開展的是：生態(tài)環(huán)境調(diào)查，污染源的來源和處理，以及其合理性建議等，或者是某地生態(tài)資源調(diào)查等。從生活、教學(xué)實際出發(fā)，同時也要注意與學(xué)生掌握分析問題能力以及相關(guān)知識儲備，選好研究的課題，并且要針對教學(xué)內(nèi)容所設(shè)立，只有這樣，才能更好地實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價值。

五、小結(jié)

總之，研究性學(xué)習(xí)已逐漸的成為地理教學(xué)中不可或缺的一部分內(nèi)容和手段、方式，只要教師把握好學(xué)習(xí)的幾個原則，就能更好的處理好課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，就能更好的提高教師教學(xué)水平、組織能力的提高，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，增強地理素養(yǎng)，提高解決問題的能力，使教師和學(xué)生與時俱進，滿足時代要求。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的方法和手段也應(yīng)當(dāng)是在不斷的實踐操作中改進。

作者：廖錦墩　單位：福建師范大學(xué)地理科學(xué)院