高中地理教學情境創設探討
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摘要：新課程標準下地理教師在課堂上創設真實教學情境，是培育學生學科核心素養的重要途徑。本文主要論述了創設地理真實教學情境的三種方法并提出了相應的注意事項，以期為教師營造真實課堂提供幫助。
一地理真實教學情境的內涵
“真實”是指根據教情創設的情境是以現實生活為原型的并且能夠有效地吸引學生注意，它可以源于日常生活，也可以由日常生活場景簡化而來。地理真實教學情境是教師在課堂教學過程中創設的最真實的或者接近和吻合于真實生活環境的情境。中學生的認知具有情境關聯性，教學情境不僅影響學生對知識的理解，還影響學生的感知內容和學習方式，并且自然而然地對學生的記憶產生深刻的影響[2]。真實教學情境常常通過充分調動學生的各種感覺器官如視覺、聽覺、觸覺等讓學生高度參與到課堂教學的環節中來，增強學生對課堂整體內容的感知，激發學生的學習欲望和學習熱情，令學生自主學習教學內容。地理教師在教學過程中創設真實的教學情境，能夠有效地避免地理課堂失真，推動學生地理核心素養的“落地”。
二地理真實教學情境的創設方法
（一）地理活動
地理活動是地理教學過程中不可或缺的環節。地理活動內容豐富、形式多樣，是創設地理真實教學情境的有效手段之一。本文主要闡述以下3種地理活動。（1）地理實驗地理教學過程中的實驗不僅是教學方法或者教學手段，更是一種由實驗目的、實驗內容以及實驗方法等要素組成的地理實踐教學活動，它包括地理觀察、地理制作、地理觀測、地理調查和地理考察等[3]。地理教師通過實驗將地理事象及其變化過程在學生面前真實地呈現出來，加深學生對知識的理解和印象。一些地理實驗極易操作，又具有很強的知識針對性，可以充分調動學生學習的積極性，營造良好的課堂氛圍。地理實驗最大的優勢是其直觀性、立體性和生動性。（2）角色模擬角色模擬是一種將角色扮演、對話練習和情境教學融為一體的、能夠將學習和興趣結合起來的、把教學內容與職業要素通過各種手段進行人為聯系的、具有仿真性、參與性、互動性等特點的地理活動[4]。角色模擬多用于人文地理的教學中，比如水庫選址、工程選址、農業的區位分析以及工業區位分析等，引導學生想象自身如果身在其中會怎樣做，能夠有效提高學生的課堂參與度且實施方便。（3）研學旅行研學旅行是一種體驗性、開放性、探索性、綜合性的學習活動，研學旅行的開展讓學生有更多的機會走出教室，在自然、社會等真實情境中增長見聞，發展素養；在親身經歷的實踐中獲得體驗和成長，增強社會責任感和行動能力。地理教師應立足于現實生活和真實情境，精心策劃研學活動，為學生地理核心素養的培育提供助力，加快實現地理學科特殊的育人價值。
（二）多媒體技術
通過多媒體技術創設的情境是對真實生活環境的模仿、是仿真實的，也屬于真實地理教學情境的范疇。基于地理學科的區域性和客觀性，很多時候需要借助多媒體先進的影像技術，直觀、生動、逼真地向學生展示地理事物或地理現象的動態形成與發展過程，增強課堂的真實代入感，讓學生仿佛置身其中，充分吸引學生的注意，加深學生的學習印象。再者，由于教師在課堂上運用多媒體技術展示的是課前提前準備好的課件，因此可以達到很高的情境創設效率，而且創設的情境既可以定格又可以回放，可以極好地輔助地理教材中重難點知識的教學[5]。借助多媒體技術創設真實教學情境適用的范圍最廣，對應的知識點都是每一章的重難點。因此借助多媒體技術是高中地理真實教學情境創設的最主要方法，這也正驗證了信息技術時代下地理教育緊跟時代的步伐，不斷創新與進步。
（三）真實案例
2018年高考全國文綜一卷的地理試題最大的亮點之一就是提供充足的真實情境，很多題目都通過真實的案例來表現。如“重慶市人口數量變化”、“小明同學的旅游所見”、“亞馬爾液化天然氣項目”、“九寨溝震后旅游規劃”等等。高考作為教學的“標桿”和“指揮棒”，其命題風格和形式對教學具有導向作用。因此地理教師應該關注真實的生活問題，在教學中提供豐富的真實案例，引導學生用已有的知識經驗去解決實際問題，讓學生在真實情境和真實問題的探究過程中提升學科核心素養。
三創設地理真實教學情境需注意的問題
（一）既要與教材內容一致，又要具備靈活性與創新性
真實地理教學情境的創設首先要符合課標理念，與教材同步，不能背離大綱的要求。其次，教材僅僅是課程的重要組成部分之一，不是課程的全部，教材是可以根據教情和學情靈活使用，不斷地對其進行整合、補充、豐富。新課改背景下教師應重視將真實教學情境引入地理課堂，將豐富的自然地理資源、人文地理資源以及鄉土地理資源等課程資源整合利用。
（二）情境創設不在于數量，教師需不斷提高對“真實”的把握
“真實”是創設教學情境的第一要旨。真實情境中顯現的問題相較于人為編制的情境問題更錯綜復雜，對教師和學生的業務水平能力也相應有更高的要求。真實情境不單在于地理事象與背景的真實性，更在于地理教師能否在準確貼合教學內容的情況下引導學生在地理真實情境中思考解決問題[6]。地理真實教學情境的創設不應只求數量，更應注重質量。地理教師應不斷提高自身對“真實”的把握，為學生創設出極具代入感和激發性的教學情境，促進學生地理核心素養的“落地”。
（三）需要教師不斷提高自身使用多媒體技術的能力
鑒于地理學科的綜合性和區域性，運用多媒體技術是現階段高中地理教學過程中創設真實教學情境的主要途徑。多媒體技術對地理真實情境的創設有獨特的、不可替代的優勢。地理教師不能只將多媒體技術的應用停留在展示圖片和視頻的層面上，而是應該努力貼合實際教學情況和課堂氛圍，高效運用多媒體技術，將其優勢發揮到最大。同時，利用多媒體形象生動直觀的優勢，地理教師應盡可能地運用多媒體技術講解地理程序性知識。這類知識一般比較抽象難懂，學生僅僅通過教材和想象難以真正理解掌握，需要教師根據知識內容創設真實情境，激發學生從已有的認知結構中提取有效信息并與新的信息建立聯系，促進學生對地理程序性知識的學習。
四結語
新課改背景下地理真實教學情境的創設將會越來越普遍。但是由于地理教材知識的良性結構與地理真實教學情境中相關問題的不良結構之間的矛盾一直存在且短時間內很難改變，因此地理真實教學情境的研究還有很多問題需要我們去探索、去解決。我們要不斷探索先進的地理教學方法，不斷完善和補充地理真實教學情境的創設途徑，以期達到更好的育人效果。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]高亞茹.“情境教學法”在地理新教材中的教學初探[J].都市家教月刊, 2012(2):129-129.
[3]陳澄.新編地理教學論[M].上海:華東師范大學2006:90-91.
[4]祁慧,陳紅.角色模擬在課堂教學中的應用[J].教育教學論壇,2016(31):149-151.
作者：李晶 張廣花 單位：河南大學
