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[摘要]隨著地理課程教育改革政策的全面深化，深度教學理念應運而生，同時也成為了當代教育教學的重要指導思想。在高中地理教學中，深度教學理念給教師教學指出了新的方向，同時也促進了學生學科核心素養的培養與形成。

[關鍵詞]深度教學高中地理教學策略

所謂深度教學，就是指教師借助有效教學活動引導學生深入研究學科知識內涵，包括知識之間的邏輯和知識存在的意義，從而擺脫表層符號學習的禁錮。可見，深度教學理念并非單純強調地理知識教學的難度與深度，而是一種與傳統的表層符號學習形式相佐的一種全新教學理念。在高中地理教學中，常見的深度教學策略主要有結構整合策略、自我驅動策略和問題導向策略。以下我將對這三個深度教學策略做具體教學案例分析。

一、借助結構整合策略深化地理知識點教學

所謂結構整合策略，就是指在深化理解地理知識的基礎上對地理知識進行整合，并構建相應的地理知識框架。結構整合策略能夠極大地提高地理知識的學習效率，促進學生對地理知識整體性的把握和深度化的理解，從而強化學生的地理思想，提升學生的地理能力，對學生地理核心素養的提升具有極大的促進作用。例如：在教學“南水北調”相關地理知識的時候，我便設計了一個以“南水北調工程的開展對地理環境造成的影響”為主題的地理探究類型活動。首先，我引導學生們繪制了該主題的知識結構框架，該知識框架的核心基點就是南水北調工程，從該基點出發，引出了南水北調工程開設的原因、南水北調工程的具體實施方案以及南水北調工程帶來的三方面的影響，包括南水北調工程對調入地區的影響、南水北調工程對調出地區的影響和南水北調工程給地理環境帶來的影響。在完成該知識框架的構建之后，我便將學生們分成三個研究小組，三個研究小組分別代表東、中、西三條南水北調路線，其中第一個小組的主要研究問題為南水內調工程開設的原因，第二個研究小組的主要研究問題為南水北調工程的具體實施方案，第三個研究小組的主要研究問題為南水北調工程給地理環境帶來的三個影響。在任務分配完成之后，學生們便需要結合自己的研究目標和研究任務去深度理解地理知識，并深度研究地理核心問題，有效地促進了地理深度教學的開展。經過小組學生的深入研究之后，三個研究小組都出色地完成了本小組的研究任務，同時也完成了對知識框架的整合、完善與補充。以第一個研究小組為例，該小組經過深度學習了解到南水北調工程的開設原因有三個：1.我國華北地區和西北地區因缺水的原因而導致當地經濟發展和當地居民生活水平提升受限；2.我國南方具有豐富的水資源且水資源的利用率較低；3.我國南北方的水資源和土地資源并沒有得到合理的分配。在上述教學案例中，我便借助結構整合策略引導學生們深入理解和研究地理知識點，從而有效地促進了南水北調工程問題的知識框架構建與完成，同時也培養了學生對資源調配問題的普適性思維，對學生們日后研究西氣東輸、西電東送等問題奠定了良好的基礎。除此之外，學生們的人地協調觀也得到了相應程度上的鍛煉與培養。

二、借助自我驅動策略引導學生自主性學習

眾所周知，自我驅動是地理深度教學的重要目標，同時也是學生終生學習意識培養與形成的關鍵所在。在高中地理深度教學中，自我驅動主要體現在三個方面：其一，學習上的自我責任意識；其二，學習上的自我反思意識；其三，學習上的自我認知意識。因此，在實際教學中，教師應當從這三方面角度出發，充分引導學生自主性學習，實現地理深度教學。以“河流地貌的發育”這一節課的教學為例，為了引導學生進行自主學習，我便在實際教學過程中組織學生開展了一次以“河流侵蝕地貌的發育”為主題的地理研究活動，此次研究活動主要分為三個階段，具體如下所示：階段一：該階段為知識準備階段，在這個階段中，學生們需要通過自學的方式去學習和研究河流侵蝕地貌的三種類型，包括三種類型的特點以及三種分類分別對河流造成的影響等內容，除此之外，在自學這些知識點之前，學生們也可以結合自己的生活常識和生活經驗對三種河流侵蝕類型進行猜想和假設，并通過自學完成對猜想的驗證。階段二：該階段為課外實踐階段，在這個階段中，學生們以小組為單位，對附近的河流進行實地勘察和研究，搜集與三種河流侵蝕類型的有關材料，并對搜集所得的材料進行深度分析和研究，加大學習的深度和廣度，為自身能力的提升和知識的儲備奠定基礎。階段三：該階段為匯報展示階段，在這個階段中，各個學習小組的學生需要對前兩個階段的自學成果進行匯總和整理，并選派小組長在教學課堂中進行研究成果的匯報和展示。在上述教學案例中，學生們整個地理知識的學習和探究過程中以自主學習方式為主，以探究發現方法和研究性學習方法為輔，深度了解了“河流地貌發育”的相關地理知識，同時也有效地培養了學生的地理實踐素養和地理實踐能力，促進了學生地理理論知識學習與地理實踐的有機整合，對學生地理核心素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

三、借助問題導向策略激勵學生深度化探究

切身體驗和實際探究是掌握一門知識的重要途徑，這點毫無疑義。在高中地理教學中，教師要想實現深度教學，則必須增加學生的切身體驗和實際探究機會，例如采取問題導向策略來引導學生深入探究地理思想和地理知識，從而解決實際地理問題。例如：在教學“自然地理環境的整體性”這一節課的時候，我便從創設情境、引導探究、發現規律和遷移鞏固這四個方面實現了問題導向策略的應用。具體過程如下所示：創設情境：我借助教室多媒體設備給學生們播放了一則紀錄片剪輯視頻，視頻內容包括《自然環境景觀》和《熱帶雨林環境》兩個部分。在視頻播放結束之后，我提出一個問題：“在這則視頻中出現了哪些自然景觀呢？”并在問題的引導下自然引出了“自然地理環境的幾種基本特征”這一教學內容。引導探究：學生針對前期情境問題總結歸納了自然地理環境的幾種基本特征，并在我的引導下針對熱帶雨林的景觀進行了詳細的描述，包括熱帶雨林景觀的特征以及熱帶雨林景觀熱證的形成原因。在此基礎上，我又引導學生總結歸納哪些環境因素受到氣候的影響較大，而哪些環境因素基本上不會受氣候影響，并歸納環境因素與氣候特點之間的聯系。發現規律：在引導探究環節中，學生在我的引導下探究總結了地理環境因素與氣候特點之間的關聯，并從中發現自然地理環境的整體性的規律，在這之后，我又提出了一個新的思考問題：若突然改變自然環境中的其中一個要素，那么會造成怎樣的結果呢？如此便進一步引導學生深入探究自然環境要素。遷移鞏固：我借助“世界陸地自然帶分布圖”引導學生根據所習得的自然環境的整體性規律對大陸中自然帶的分布進行相應的研究，并試圖總結出其中的一些地理規律，從而實現對所學地理知識的遷移鞏固。在上述教學案例中，我借助問題導向策略逐步引導學生們分析研究“自然環境的整體性”相關的地理知識，一方面實現了學生對地理知識的深入研究，另一方面也促進培養了學生的地理核心素養，對學生日后的發展幫助極大。

結語：

總而言之，深度教學理念是一種與地理學科特點高度契合且能夠有效提高地理學科教學質量的教學理念。在深度教學理念的指導下，教師可以借助結構整合、自我驅動和問題導向等策略來引導學生深度學習地理知識，從而提升學生的地理能力，培養學生的地理核心素養。

參考文獻：

[1]宗德柱,孫存華.“深度教學”的變革、困境、路徑[J].當代教育科學.2015(20).

[2]王芯芯,康麗姝.基于深度教學理念的高中地理教學策略初探[J].中學地理教學參考.2018(4).

作者：印志 單位：江蘇省蘇州市相城區陸慕高級中學