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［摘要］中國是世界上各類災害比較嚴重的國家。隨著經濟的發展和人口的集聚，各類災害對我們的威脅可能會越來越大。開展災害教育，培養人們的災害意識以達到防災、抗災、減災、救災的目的，是十分必要和重要的工作。利用地理學科優勢和以師范學校等各種教育機構做平臺，是目前實現災害教育最有效的手段。文章結合我國當前師范院校地理及相關災害教育的實際情況，總結分析災害教育所面臨問題的產生原因，為我們師范院校開展災害教育提出了一些對策和建議。

［關鍵詞］師范生；地理教學；災害教育

中國地大物博，人口眾多，自然環境復雜。自然災害除具有種類多、分布廣、頻次高、強度大和災情嚴重等特點［1］之外，還具有明顯的區域性和季節性。近些年在我國開始的大規模城市化建設，讓社會財富和人口迅速向城鎮集中，經濟發展及人口增長的壓力加大了對自然環境的開發和破壞，不合理的人為活動不僅加劇了原有的自然災害，還引發了一些新的災害。各種災害會造成財產損失甚至是人員傷亡。災害是如何發生的？我們該如何應對？這些關乎國家、社會乃至每個人的基本問題，是我們教育工作者應該認真考慮和探索其解決對策的問題。

一、災害教育的概念、主要內容、主要目的、特點

災害教育是以防災、抗災、減災、救災為目的，培養災害意識為核心的教育。受教育者通過學習，一般能夠獲得一定的關于災害本身及防災、抗災、減災、救災的知識與技能［2］。災害教育是增強人們的災害意識，普及防災、抗災、減災、救災的相關知識和技能，保護人民生命財產安全，減輕災害影響的重要手段，它能夠為經濟的發展、社會的進步保駕護航。經濟發達、文明進步的國家一般都有先進的災害教育。隨著我國經濟的發展和社會的進步，災害教育的重要性日益突出，時代呼喚災害教育。災害教育的內容主要包括對自然災害和人為災害的認識、準備、反應、對抗、救助等方面。從教學目標層面來看，災害教育主要包括對相關專業知識的掌握、技能的培訓及態度意識的養成。從操作實施層面來看，災害教育包含相關課程的設計、組織實施和教學評價等內容。災害教育的主要目的是使我們能夠科學地看待災害發生、發展及危害的規律，理解災害、環境與人類活動的關系，培養防災、抗災、減災、救災意識，了解災前準備和緊急應變的重要性，能夠在面對災難時做出正確判斷和采取措施以保護自身安全，減少財產損失，具有一定的緊急應對、互助逃生能力，樹立人和自然和諧共處的道德觀、行為觀和可持續發展觀［3］。災害教育相對于其他學科來說是新的交叉學科，屬于地理學、災害學及教育學研究的范疇。災害教育不同于一般的知識教育，它是一門實踐性很強的學科，不僅強調知識的掌握，更加注重培養正確的災害意識，最終要落實到正確實施防災、抗災、減災、救災的具體行動。災害教育和安全教育、生命教育既有聯系也有區別。災害教育與安全教育都以生命教育為理論基礎，但是它們的研究內容、目的不同：災害教育主要針對自然災害教育與人為災害教育，安全教育關注范圍更廣；災害教育側重于“預防、減輕災害”，安全教育則是為了取得“安全”的結果［4］。

二、我國災害教育的基本情況

災害教育理論的萌芽很早，它的出現和發展既有本土自發的產生和傳承，也有來自外部的吸納和學習［4］。但作為系統的研究和具體實施來說，還是一門新的學科。日本的學校開展災害教育也只有30余年歷史，多數發展中國家在20世紀90年代中期以后，在聯合國“國際減輕自然災害十年”和“國際減輕災害戰略”的一系列項目和資金的支持下才開始大力發展災害教育［5］。我國災害教育理論的研究起步較晚，相關文獻較少，還沒有形成完備的體系。由于地理學科的主要研究對象即自然地理環境和人類活動與災害教育的主要研究對象高度一致，地理教育所涉及的知識技能也與災害教育的有很多重合，而且地理教學的基本理念即學習對生活有用的地理和對終身發展有用的地理符合災害教育的價值觀，可持續發展理念及樹立災害意識與災害教育的目標也是一致的［6］，因此，災害教育和地理教學有著十分密切的聯系。在我國，災害教育的具體實施主要依靠地理教學，依托學校集中教學，通過學生把災害教育推向家庭進而覆蓋整個社會。我國教育部門結合實際需要制定了地理課程中災害教學的目標，大致分為以下3個方面［7］：一是要熟悉災害的主要類型，各種災害的時空分布規律及其成因機制，以及災害對人類造成的影響等理論知識。二是掌握一定的災害調查和分析能力，樹立防災減災意識，能夠在面對災難時做出正確判斷和采取措施以保護自身安全，具有一定的緊急應對、互助逃生的能力。三是認識防災減災的意義，弄清人與自然環境的關系，做到人與自然和諧相處，提高每個人對自然和諧和社會穩定的貢獻度。具體到災害教育實施來看，災害教育開展有學校、社會、家庭等幾個層次，其中，學校災害教育應該是基礎和重中之重。現在的大、中、小學各級學校都開展災害教育，也有專門的或者綜合的教材，對公民的國情教育中有區域性的災情教育以及防災、抗災、減災、救災的常識教育，這比起以前僅學習災害相關概念和現象的情況有了很大改觀，但其教學效果還很不理想。

三、我國學校災害教育效果不佳的原因分析

學校災害教育效果不佳的原因主要有以下幾個方面：一是人們的災害意識淡薄，對災害的普遍性、突發性和危害性認識不夠，忽視災害教育，主觀上沒有強烈的學習意愿。二是災害教育體系不完善，教育資源缺乏。災害教育理論研究不足，缺乏專業教材、教師及教學場所。三是教學理念陳舊，教學方法落后，形式單調，沒有有效的教學手段。傳統教育強調對受教育者的知識傳授，缺乏在情感態度上的培養和技能的訓練。對于既有大量抽象理論知識又需要具體分析和實踐操作的災害教育而言，傳統的教學手段顯然不能取得很好的效果。有研究調查表明，我國當代大學生在災害防治方面存在知識欠缺和意識差距等情況，落后于時代需要［8］。我國現階段的防災、抗災、減災、救災工作效果不理想，比如由人為原因引起很多次生災害，又比如在災害中大量人員傷亡和財產損失是由于缺乏自救互助的知識和技能而產生的。歸根到底，落后的災害教育的核心問題是缺少優秀的災害教育教師。開展災害教育必須要有優秀的教師，優秀的教師才能讓學生樹立災害意識，災害教育的理論研究才能得以推進，其專業教材才能得以解讀，其教學方法才能得以應用，其技能操作才能得以演示，讓每位學生增強災害意識，掌握相關知識、技能，進而把災害教育推廣到家庭和社會當中。因此，作為培養災害教育師資的師范院校，應該要做好師范生的災害教育工作。

四、高校師范生災害教育的現狀

通過長期工作實踐和對一些師范院校的師生進行訪談調查后，筆者對高校師范生的災害教育現狀有了以下認識。首先，學校沒有很好履行災害教育職責，學生的災害意識較差。學校教育作為最重要的教育載體卻沒有建立相關的完備的教學體系，有的師范院校還沒有開設災害教育專業課程，這對系統開展災害教育極為不利。大部分人的抗災減災需求來自危難發生時，平常并沒有養成防災減災的憂患意識。幸福中的人們對災害毫不關心，當災害來臨時往往因缺乏準備而手足無措并耽誤了最佳的救災時機。我國災害教育的機制還不完善，政府、學校對災害教育不是很重視，課堂教學形式大于內容是重要原因。其次，教師上課方式存在缺陷。有的教師素質偏低，講課沒有盡責，照本宣科、生搬硬套，沒有一套完整的災害教育思路，不能有效根據學生的興趣去開展教學，教學效果不理想。災害教育本身是一門新興的綜合性的學科，對教師的綜合素質要求較高。再次，學生防災減災的實際應用能力及逃生技能不強。學生雖然掌握了一些防災減災的理論知識，但災害來臨時有的人會把所學忘得干干凈凈，做出錯誤的行為。災害教育的實戰演練不足，災害演練數量、種類不夠，而且有時候還存在設計、組織實施上的問題，因而沒有達到應有的教育效果。最后，各方面的資源整合不足，學生的學習興趣不濃。目前學校能提供給師生學習、鍛煉的場所及方式有限，而學生在災害教育學習中對網絡、多媒體以及其他資源有著極大的需求，如何開發利用周邊資源對豐富教學形式和提高學生學習興趣有重要意義。

五、高校師范生災害教育的展望

筆者通過調查了解及思考分析認為高校師范生的災害教育應該在以下四方面做積極努力：一是引起國家和政府的重視。由政府提供政策和資金保障，督促高校落實災害教育，提醒民眾注意防災。最好將災害教育納入相關法律法規，以強制形式確保災害教育的實施效果。其中，需要對教學內容、效果評價、經費支持等提出具體要求，從法律、政策及資金層面保障災害教育的實施，而不是僅僅停留在宣傳口號上。二是加強災害教育的理論研究，構建完善的災害教育體系。現有地理教材里已有相關災害教育的內容，但還遠遠不夠，應該進一步編制災害教育的專門教材，編制應急救災手冊，突出災害教育的區域性；在師范院校開設災害教育專業，培養合格的教師隊伍；把災害教育作為中小學生的必修課，進行普及教育；建立專門的教育基地和平臺，比如在高校建立救災技能訓練基地，在野外災害點設立實習基地等，安排一定數量的災害教育戶外實習教學。三是加強災害教育的實踐環節，使災害教育的形式多元化。應在系統學習理論的基礎上進一步加強體驗、演練等環節的比重，使災害教育形式多樣，以專家講座、模擬實驗、小組討論、野外考察災害遺址、災害親身仿真體驗為主。這種主體參與的形式很真實，能充分調動學習者的興趣，讓參與者記憶深刻，達到良好的教學效果［9］。災害教育最有效的手段之一是和經歷者一起到災害遺址現場學習、演練。四是利用各種媒介加大宣傳力度，讓全民理解、參與學習。整合資源，比如在網絡、電視等媒體上進行災害教育，既方便又有效。要把高校師范生的災害教育和社區安全教育及其他活動有機結合起來，因為只有讓所有人都重視參與并行動起來，災害教育才能取得更好效果，自然環境和生命財產才能得到更好的保障。

六、結語

我國特殊的自然地理環境及高速發展的社會經濟使得我國災害危害巨大。在嚴峻的現實面前，開展科學有效的災害教育是抵抗各類災害的根本之舉。利用好師范院校這個災害教育的重要基地，發揮地理教學的學科優勢，加強對未來教師的災害教育，充分利用大學等教學科研機構的社會服務功能，開展不同形式的防災、抗災、減災、救災教育，是當前災害教育的主要工作。災害教育的發展亟待大家從思想上高度重視、提高相關學科理論研究水平、完善相關教學體系及做好相關宣傳教育。此外，社會學、醫學、心理學等多學科的協同發展也是災害教育發展的方向。總之，雖然我國現在災害教育體系不完善，水平落后，但是由于其顯著的現實意義，災害教育有著極其強大的生命力。相信通過大家的努力，我國的災害教育會有很好的發展。

［參考文獻］

［1］國家科委全國重大自然災害綜合研究組.中國重大自然災害及減災對策（總論）［M］.北京：科學出版社，1994.

［2］李景霞，張英.中學的災害教育［J］.城市與減災，2008（2）：9-12.

［3］趙玲玲，呼格吉勒圖.災害教育的內容及目標研究綜述［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（4）：124-126.

［4］張英，王民，譚秀華.災害教育理論研究與實踐的初步思考［J］.災害學，2011（1）：109-117.

［5］RajibShaw，KoichiShiwakuHirohideKobayashi，MasamiKobayashi.LinkingExperienceEducationPerceptionandEarthquakePreparedness［J］.DisasterPreventionandMan-agement，2004，13（1）：39-49.

［6］教育部.普通高中地理課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［7］譚秀華.我國學校災害教育實施策略淺議［R］.北京：可持續發展教育專業區域中心國際論壇，2007.

［8］馬亞杰，李昌存，韓秀麗，等.當代大學生地球科學素養現狀調查研究［J］.中國地質教育，2010（3）：111-114.

［9］張英.日本大學等科研機構面向社會的災害教育［J］.城市與減災，2011（2）：10-13.

作者:梁峰 周焰 劉賀佳 單位:吉首大學師范學院