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摘要：flash是一門操作性較強的計算機專業課程，它簡單易學，功能強大，實用性較強，社會應用廣泛。目前傳統的案例教學模式，學生模仿練習，課后完成相應練習，這種教學模式沒有調動學生的自主學習能力。源于美國的翻轉課堂教學模式的引入，促進教學發展，它是一種新型的教學形式，通過信息化手段，教師提供視頻學習資源，學生課前觀看學習，課后作答題目，為學生提供更加個性化教育，翻轉課堂模式好處多多，很快在全世界落地生根。

關鍵詞：Flash；案例教學；計算機

一、引言

Flash是一門實踐操作能力較強的專業必修課，該課程可以從三方面知識去講解：Flash基本工具的應用；Flash動畫制作其中包括：逐幀動畫、動作補間動畫、形狀補間動畫、遮罩動畫、行為面板的應用；如果需要制作比較復雜動畫則需應用Action動畫制作腳本。從基本動畫的制作到動畫制作技巧的處理，甚至圖像圖形處理的基本方法和技能基礎，培養學生的想像力和創造力，實踐手動操作能力和計算機操作能力。高職學生的學習意識行為及自控能力較弱，學習沒有目標，沒有主動獲取知識的意識，傳統教學存在的問題是不能提升學生學習興趣，培養學生解決問題及自學能力，阻礙學習熱情，因此，需要一種新的教學模式去適應當前學生的學習狀態。源于美國的是一種新型教學模式，教師制作視頻、教學資料，學生課前觀看Flash視頻進行預習，課后自主練習，教師幫忙解答，學生根據教師布置任務進行有目標的自主學習，把Flash課程知識獲取放在課堂外進行學習，課堂則與教師進行溝通交流內化知識技能。“翻轉課堂”模式以學生為主體，調動學習的課外自主學習能力，老師為主導，師生互動交流，給學生提供個性化教育。“翻轉課堂”改變了整個教育教學理念，利用視頻新技術，轉變傳統教育模式，提升教學質量，提供了實踐操作性強的嶄新教學思路。

二、“翻轉課堂”教學模式

1.“翻轉課堂”教學模式定義及在Flash課堂中的應用翻轉課堂是課前教師錄制好視頻，學生課外觀看視頻預習復習，課堂上的時間則進行師生互動，教師針對學生的疑惑進行解答。“翻轉課堂”改變了傳統的教學模式，老師把課堂中學習Flash知識的基礎內容轉移到課外讓學生自主學習，學生課外通過教師事先錄制的教學視頻、制作的課件等網絡資源自主學習，課堂有限時間則與教師開展交流，制作項目，研究如何解決項目制作中所遇到的實際問題，提升知識技能，對Flash動畫制作知識有更加深入的理解與應用。教師也不用在課堂上占大量時間傳授Flash動畫制作的基礎知識及技能。把“翻轉課堂”的教學模式應用在Flash課程教學中，培養了高職學生自主學習和解決問題的能力。翻轉課堂的基本模式為：教師創建學習視頻、組織課堂；學生課前學習，課堂基于項目式學習，解決實際問題，測試及研討總結。翻轉課堂應用在Flash課程教學中，增強學生和老師之間的互動，使課堂更加個性化，學生對自己的學習負責，老師對學生只是指引作用，不是講臺上的灌輸者，直接講解和建構學習相結合的混合式教學方法。學生因為某些原因課堂缺席也不會跟不上課程進度，可以自學課堂存檔的教學內容，對缺席的內容進行補課及復習。課堂上學生積極學習，學生的個性化得到體現，因學習的個性差異進行教學。

2.在Flash課程教學中“翻轉課堂”和多種教學方法相結合Flash課程教學中傳統教學方法為項目教學法，現在以“翻轉課堂”教學方式和項目教學法相結合，學生為學習主體，教師起輔助作用，學生把課前通過“翻轉課堂”所學的知識與課程項目融會貫通，課堂成為師生溝通交流的場所，發揮學習自主學習能力，教師針對學生因人而易進行面對面幫助和指導，根據每位學生不同情況實行因材施教。“翻轉課堂”與項目教學法相融合，給每位學生提供自由學習空間，擴展學生思維，因材施教，適合不同層次學生進行全方面學習。“翻轉課堂”著重培養學生自學能力及提高學生解決問題尋找學習方法，它結合項目教學法能降低課程難度，把每個知識點分為若干個模塊及若干個案例制作成一些教學短視頻微課，一般都在幾分鐘內，視頻時間過長不利于學生集中注意力。在Flash課程教學中“翻轉課堂”和“項目教學法”相結合也不能保證課堂效果達到最佳狀態，還要與其它教學方法相結合，如案例教學方法、以學生為中心的行動導向方法。使學生在“翻轉課堂”中學到的知識，在項目教學方法中使用，培養學生的自覺學習能力、解決問題能力。

三、“翻轉課堂”的實質性問題

1.從不同角度出發體現“翻轉課堂”的實質性從知識性質出發，傳統教學簡單重復陳述性Flash動畫知識，翻轉課堂利用信息化教學手段，把Flash動畫知識目標帶到課堂教師指導解決，并對學生Flash動畫知識掌握實現及時反饋。從教學目標出發，傳統教學只是用掌握、了解、熟悉Flash動畫知識表面上進行區分，而用“翻轉課堂”激發學生學習Flash動畫興趣、提高學生自學能力、增強學生語言表達能力、培養學生合作能力，有提升學生學習目標。從人才培養方向出發，翻轉課堂移動端信息化，師生共同進步與成長，老師和學生是學習伙伴一起解決學習中的問題，開拓學生思維，培養學生自學Flash動畫學習能力從自主學習角度出發，翻轉課堂實現的前提條件就是自主學習Flash動畫，學生可以根據翻轉課堂視頻地進行循環回放。從評價學習效果出發，手機移動端可以及時準確地體現出學生學習Flash動畫、做題和關注情況，通過信息化手段更容易對學生進行評價。翻轉課堂改變了教學流程，真正實現以學生為教學主體，師生共同研究討論如何學生，學生有自己的學習節奏。

2.“翻轉課堂”使用信息化手段解決Flash動畫制作教學中加法問題（1）提升學習目標翻轉課堂通過課內聽讀、展示、探討、實踐等互動方式給學生進行講授，對學習方法的巨大改進，通過展示、探究、協作，學生達到對知識的分析、應用、創造及綜合能力，提升學生學習目標。（2）學生學習態度的改變解決了學習態度從“不學”到“主動學習”，甚至“更好地學”的轉變，并且提高了學生的自學學習能力，課堂氣氛活躍，師生互動增強，學生還可以使用手機和其它學生或者老師進行交流，提高學生的自信心及表達能力。學生之間也可以使用移動APP構建翻轉課堂教學評價體系。在教學的整個過程中師生具有較強的獲得感和存在感。（3）通過“翻轉課堂”很容易找出知識重點和難點Flash動畫制作“翻轉課堂”通過手機信息化手段，根據每個同學答測試題，很容易的反映出班級答錯和答對的人數，得知學生們掌握Flash動畫制作知識點的情況，從而在教學中調整教學內容，因人施教，有重點、難點的對知識點進行深入講解和剖析，還可以師生一起在線探討，隨時隨地互相交流新想法解決Flash動畫制作學習過程中碰到的問題。對個別同學可以進行特別關注，共同幫助他們提高。以學生為中心的翻轉課堂實現學生學習知識的理解、記憶、應用、創造和分析評價等高要求的學習目標。

四、Flash動畫制作“翻轉課堂”評價體系

Flash動畫制作“翻轉課堂”的評價體系采用課前評價、課中評價和課后評價。在翻轉課堂實施之前采用課前評價，課前評價的主體為老師和學生。學生利用互聯網課前查閱Flash動畫制作文獻、搜索課程資料、觀看教學視頻完成老師布置的任務，促進自己自主學習，進行深入探討研究。教師則把Flash動畫制作課堂的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性，成為學生的指引者和督促者。課中模塊是重要的模塊，學生在課中模塊中消化和吸引所學的知識，不同的學生吸引知識的能力有強有弱，學生帶著問題進入課堂，老師一對一進行答疑解惑，并引導學生進行Flash動畫項目制作，通過項目制作鞏固所學的知識，引導學生提出各種問題，老師積極回答解決問題，幫助學生樹立學習自信心。課后評價模塊是學生對課堂所學的知識反思鞏固，師生通過手機信息化平臺進行交流，肯定表現好的地方，對表現不佳的地方進行完善并改正，學生課后完成老師布置的作業。采用多種評價體系，提升學生綜合素質，并且把單一的教學模式轉變為多元化教學模式，學生成為課堂的主導者。

五、總結

總體來說“翻轉課堂”應用在Flash動畫制作課堂中，可以培養和提高學生的自學能力、探究能力和相互合作學習，增強了師生互動，活躍了課堂氣氛，學生通過翻轉課堂從學習中體驗到快樂，創新能力和實踐操作能力大大增強。在Flash動畫制作教學中學生樂意接觸這種新的教學模式，學生的學習態度也有明顯改善，對學生素質培養和能力提升起到積極作用。但就目前的情況而言，在實施過程中還的很多不盡人意的地方，比如對新生代老師信息化的普及與支持，當課堂達不到理想效果該如何進行調整，進行完善及追蹤反饋等等。這些問題都需要去探索和完善。

參考文獻

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[3]李馨.翻轉課堂的教學質量評價體系研究[J].電化教育研究，2015，（3）：96～100．

作者：周艷萍 曾憲群 沈艷芳 單位：江西生物科技職業學院