前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了動畫專業雙工作室模式研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、師生雙向選擇機制

校內名師工作室的設置是為了靈活、自主地調整學習計劃，解決專業課程學習與實踐結合的問題，為學生進入校內項目工作室奠定基礎。而學生如何選擇適合自己的工作室、校內名師工作室所能容納的人數及名師接受學生的意向等都是需要認真思考的問題。目前可以從以下三個方面入手：1.學生預報。學生從入校起，就可根據自己的興趣、愛好、專業特長、未來發展定位等，選擇預報未來想要加入的名師工作室。2.教師篩選。每個名師工作室的規模不大，教師的精力有限，因此并不能滿足所有報名學生全部進入工作室學習，并且學生入學初期對專業認知尚不全面，預報的工作室也并不一定適合自己。這就要求名師根據觀察、面試、考核等方法，對報名人員進行篩選。3.靈活組合。學校里的名師專業方向和合作企業并不能將所有專業方向囊括其中，所以也有一些學生不想選擇學校提供的專業。對此，學生可以根據自身興趣和條件，靈活組建成“興趣組”，學校選派專業教師對其進行指導教學和日常管理。雙向的選擇機制，能夠有效地將學生、教師、場地、設備等因素，按照工作室的需求統一協調、分配。

二、校企人員輪崗機制

職業院校許多教師存在理論水平較高而實踐能力較弱的情況。在市場競爭環境中，教師的實踐能力與企業要求存在不小的差距。在如何培養學生的實踐能力方面，部分教師感到有心無力。校企間人員實行輪崗，可以彌補實踐教學的不足。但教師和企業人員的行政隸屬關系，在換崗期間無法協調轉換，造成輪崗機制缺乏約束力。因此，要想保證校企人員輪崗實踐的成效，需要解決兩個問題：1．轉換管理隸屬關系。教師遵守學校管理，企業人員服從公司制度要求，彼此屬于不同的管理機構。在輪崗期間，員工遲到、早退、不服從管理、不能完成工作任務等現象時有發生，為避免這類問題的出現，應由輪崗接收單位負責總結其工作情況，并計入年度考核成績，作為職稱評定、晉級、年度先進考核等項目的重要指標。2．轉變薪資發放單位。輪崗期間，如果教師的工資還是由學校發放，員工的薪資還是由企業發放，就會出現企業員工和教師在工作中“出工不出力”的狀況。為有效防止這種現象的出現，最好的方法就是薪資發放單位也隨著輪崗進行轉變。輪崗人員薪資依據所到輪崗單位的工作要求、自身工作完成情況，以及各自管理機構的制度要求進行發放。

三、“老帶新”循環培養機制

動畫項目制作流程繁瑣，模塊種類繁多，因此每個校內名師工作室在創建之初，都會以動畫模塊中的插畫、設定、三維模型、三維動作、影視制作等其中一項作為工作室的發展重心，并且不可重復建設。名師工作室的負責人工作量非常繁重，在日常的教學工作之外，還要兼顧校企間的聯絡、協調、輪崗、考核等工作任務。為了將名師從重復勞動之中解脫出來，更好地解決重難點問題，保證工作室的良性循環發展，學校在學生中采用“老帶新”的培養方式，讓二年級的學生將所學的知識技能，從被動地學習轉變為主動地理解體會，并進行總結升華，形成一套屬于自己的實踐經驗傳授給低年級學生。與此同時，高低年級間學生的相互切磋，可以增進團隊成員間的情感交流，提高團隊成員相互配合的默契度，從而更加有利于團隊的持久穩定。這種“老帶新”的培養模式，不僅可以激發工作室的“自主造血”能力，而且能使成員通過長時間的磨合，在項目制作過程中迅速成長，從而使團隊協作能力得以快速提高。

四、人才選拔考核機制

動畫“雙工作室”模式的運用，可以實現理實一體化。其中，在校內名師工作室學習的學生如何晉級到校內項目工作室中工作，是理論與實踐轉換的關鍵。第一，鑒于高職一年級新生對動畫行業的認知、專業理論的學習、實踐技能的掌握還處于起步階段，因此不適合進行項目考核；而對于二年級的學生來說，經過一年的學習和鍛煉，正是檢驗學習效果的時候，因此考核的時間安排在二年級比較合適，但也不可太過頻繁，一學期一次為宜。第二，項目工作室的職責就是完成項目制作，所以考核內容及評價標準應參照招聘員工的方式進行，同時必須符合工作室學生所選的動畫方向。比如，選擇原畫方向的，其考核內容以人物設定為主；選三維動畫方向的，其考核內容以走、跑、跳等基本角色動作為主；等等。考核的標準以符合項目規范、能夠勝任項目工作為基準。考核未通過的學生，只要是在校期間，仍可以繼續留在校內名師工作室學習，且可以參加企業的考核。以項目判斷進行考核的選拔機制，既解決了動畫企業后續人才儲備不足的問題，也降低了企業成本，是“雙工作室”模式理論與實踐轉換的紐帶。

五、健全考核與勞動保障機制

名師工作室打破了班級制，原先以課程分數作為標準的學生評優、評先、獎助學金的考核制度已經不能適應新的人才培養方式。“雙工作室”模式更注重鍛煉學生的實踐能力，因此學生參與制作動畫項目的數量、質量，名師或企業給出的總體評價，將成為學生能否獲得獎勵的重要指標。對于教師的考核，也根據實際情況進行了調整，不再過多參考科研項目、論文、教材書籍等方面，而是將人才就業、比賽獲獎等級數量、參與動畫項目的數量、動畫播放平臺的等級、經濟效益等方面，作為教師獲得職稱、職務、榮譽稱號等的量化指標。與此同時，學校還要協調、監督企業制訂相應的勞動保障制度。學生進入校內項目工作室內，就成為企業的一名準員工，他們承擔了相關項目制作任務，完成了企業賦予的工作職責，就應當獲得相應的報酬。這既是學生、教師應享有的權益，也是“雙工作室”制度乃至校企合作長遠發展的保障。

作者：徐超 單位：河南省工業設計學校