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摘要：《電工基礎》是中職機電專業的必修基礎課，亦是中職生“觸電”的第一課。此課程重點闡述了各種“電”概念，理論較多，故而許多學生對其抱有畏懼感。為突破這一學習困境，改變傳統教學模式，使用引導啟發、表格對比、作詩+幻燈片、演示實驗、項目教學等方法優化知識傳輸，有力地提高了中職機電專業的學習積極性。

關鍵詞：中職機電專業；《電工基礎》；教學模式；創新

1引導啟發教學法

各類電路電壓、電流的運行都嚴格遵循基爾霍夫定律。通過這項基本規律，電工可清晰有序地分析直流電路、交流電路和非線性電路。筆者采用了引導啟發教學法，即在課前全面整合直流電路的各類基礎知識，梳理由淺入深的啟發過程，再設計配有電路圖例的獨特板書，指導學生通過求解電路各電阻電流來逆向尋求適用的《電工基礎》規律。如簡單的混聯電路，學生只要找到并理解全電路歐姆定律以及分流公式，便可快速計算并得出較正確的結果。基于此，筆者又用紅色筆在其中一條電路支路上增添新電源，并要求學生重新計算不同流經電阻的電流，此時，機電專業的學生基本無從回答，甚至覺得電路有錯，筆者及時返歸《電工基礎》教材，跟學生解釋這種無法用串、并聯的方法簡化成簡單回路的電路叫“復雜電路”，并進一步說明了復雜電路的直流電橋具有較突出的不平衡特征，復雜電路一般不可通過歐姆定律抑或是串、并聯電阻來進行求解，引申出了電路的新分析定律，并利用板書標題逐一介紹了復雜電路概念、相關定律、基本求解理論依據、電路結構有關名詞、基爾霍夫定律可用范圍，由淺入深地啟發了學生對基爾霍夫定律的認知[1]。

2表格對比教學法

諧振電路存在相對較突出的選頻特性，故而其在電子技術中得到廣泛應用。作為《電工基礎》的重要內容，諧振電路也是中職機電專業學生的學習重點。但普遍中職生都較難理解并聯諧振電路和串聯諧振電路之間存在的對偶關系。對此，筆者將兩種電路的異同點做成了對比表格。表格文字內容不多，為方便學生記憶，基本采用對稱性文字。經實踐，表格對比教學能讓學生一目了然地掌握不同電路的特質，有力地夯實了并聯、串聯諧振電路的知識基礎[2]。

3口訣+PPT展示教學法

《電工基礎》教材中的內容大多是段落較長的理論，如概念闡述、基本定理等，學生不容易記憶，過后也容易遺忘。因此，筆者在教學時采用了口訣+PPT展示教學法，生動直觀地呈現教學內容，優化改進知識傳播過程，提升了理論教學效果。如在色環電阻這一課，教材給出了四色電阻環和五色環電阻，學生必須查找對照表才能指導各色環的代表數字，并讀出色環電阻值，學生因此操作過于麻煩而不愿記憶。由此，筆者提供了以下口訣：“棕1紅2橙上3、4黃5綠6是藍，7紫8灰9雪白，黑色是0需記牢”。再用PPT展示每條色環，深化學生對色環及其數值的印象。將此法應用到電容、電感、二極管等電子元器件教學上，將抽象電路原理變成通俗易懂原理，有力地深化了電路重難點知識教學，提高了《電工基礎》教學效率[3]。

4演示實驗教學法

通過實物示范實驗、視頻等方式，利用生動直觀的手段便于學生獲得豐富的感性知識，深化對《電工基礎》重難點知識的理解。例如《電工基礎》的“自感現象”，筆者將線圈和燈泡作了并聯，將線圈和開關、電源作了串聯，并由此進行了演示實驗。通過觀察演示實驗，學生很明顯地發現，電路開關斷開時，電路上的燈泡依舊處于發光狀態，甚至變得更亮，之后再逐步熄滅。根據電路運行思路，電路開關被切斷之后，電路將不再產生電壓和電流，依靠這些為“生”的燈泡自然不會再發光，更何況變得更亮。由此，筆者順勢導入《電工基礎》的“自感現象”概念，通過解讀自感的特點使學生更深刻地意識到“自感現象”的獨特之處，進而激發學生對自感現象的關注[4]。

5任務驅動教學法

任務驅動是一種相對較現代化的教學模式。其最大的優勢是改變課堂的枯燥氣氛，使學生處在自帶任務環境中理解知識，解決問題，進而對其它專業知識產生更大的理解興趣。例如在講解《電工基礎》的電路安裝課程時，筆者會事先將學生分成若干個任務組，統一向其展示和電路安裝模擬課件，提供電路圖的正確演示。而后，將電路安裝任務交給學生，讓學生結合電路照明系統各組件功能，相互討論交流，梳理電路安裝順序，再根據組內討論結果，逐一進行電路安裝。在這個過程中，教師適當的進行任務指導，使任務組成員根據教師提供的《電工基礎》原理完善電路安裝過程。通過實踐，中職機電專業學生對機電原理的畏懼逐步消除，學生的《電工基礎》知識學習興趣明顯提高，解決問題的能力、溝通交流能力、合作互助能力也得到進一步提升[5]。

參考文獻：

[1]朱輝.引導式教學在《電工基礎》課程中的應用[J].《通訊世界》，2015(8)：226.

[2]杜新珂.任務驅動教學法的特點及應用———以在電工基礎課教學中的應用為例[J].《職業》，2015(11)：111-112.

[3]張明園.如何在電工基礎教學中實施創新教育[J].考試周刊，2013(87)：183.

[4]牛暢.電工基礎教學中如何培養中職學生創新能力[J].考試周刊，2013(31)：175.

[5]溫亞飛.中職院校電工電子教學創新發展的路徑探索[J].南方農機，2018，49(4)：23

作者：邵洪星 單位：江蘇省啟東中等專業學校