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一、優(yōu)化課程設(shè)置

高職高專院校的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程在本科院校設(shè)置為《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》，一字之差，各異其趣。與《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》側(cè)重于“文學(xué)史”不同，《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》側(cè)重于“文學(xué)”。“所謂文學(xué)作品和文學(xué)史的關(guān)系，大概類似于天上的星星和天空之間的關(guān)系。構(gòu)成文學(xué)史的最基本的要素就是文學(xué)作品，是文學(xué)審美，就像夜幕降臨，星星閃爍。”［1］《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的課堂必須要以作品為中心，以作品的閱讀、欣賞和評價為中心，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。為此，我校的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》構(gòu)建了三級課程體系。一級課程為作品欣賞課。在一年級第二學(xué)期開設(shè)，36課時。作為專業(yè)選修課，主要開課對象為基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，用鮮活、豐富、優(yōu)美的文學(xué)作品，以其多變繁富的文學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)作手法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的興趣，為課堂的知識傳授奠定基礎(chǔ)。二級課程為課堂授課。在二年級開設(shè)，共108個課時，作為專業(yè)主干課，課堂以“文學(xué)史”為線索，淡化文學(xué)思潮、文學(xué)運動、文學(xué)社會、文學(xué)演進(jìn)的規(guī)律，以文學(xué)作品為中心，拓寬學(xué)生知識視野，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解現(xiàn)代文學(xué)以來的文學(xué)思潮、文學(xué)運動、文學(xué)批評、文學(xué)創(chuàng)作發(fā)展的基本概況、主要成就和經(jīng)驗教訓(xùn)。三級課程為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題研究課。在三年級第一學(xué)期開設(shè)，36課時。作為專業(yè)選修課，開課對象為層次較高、愿意進(jìn)一步了解和研究中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)各種現(xiàn)象的學(xué)生。主要培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)現(xiàn)象的研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思索文學(xué)現(xiàn)象的能力。

二、分專業(yè)設(shè)計教案

當(dāng)前，高職高專院校正在進(jìn)行著以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心的人才培養(yǎng)模式改革，為此，教師要切實根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，其中重要的一點就是要分專業(yè)設(shè)計教案。通常情況下，教師往往在以上兩個或兩個以上專業(yè)同時兼任《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的講授任務(wù)。如果授課教師圖輕松，漠視專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特殊性，教案一刀切，就會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，亳州師范高等專科學(xué)校中文與傳媒系在語文教育專業(yè)、文秘專業(yè)、漢語專業(yè)開設(shè)《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》，每個專業(yè)有著各自的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的特點也存在著鮮明的差異，這就要求我們根據(jù)學(xué)生的層次、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情特點進(jìn)行特定的教案設(shè)計。語文教育專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后從事教師的職業(yè)，多數(shù)到農(nóng)村從事小學(xué)或初中的語文課教學(xué)。為此，在對當(dāng)前小學(xué)語文教材和初中語文教材選文了解的基礎(chǔ)上，教案設(shè)計中力求重點加強(qiáng)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的散文知識介紹，挑選出不同時期的代表性散文作品，進(jìn)行重點講解。教學(xué)方法上增加自主學(xué)習(xí)法，提倡學(xué)生對某一作品提出不同于教材觀點的見解，并在講臺上公開表達(dá)自己的見解，要求有理有據(jù)，語言明確、表達(dá)流暢。此舉不但可以使學(xué)生掌握與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的豐富的專業(yè)知識，同時，又可掌握職業(yè)發(fā)展必須具備的相關(guān)技能，實現(xiàn)高職高專院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在漢語專業(yè)的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教案設(shè)計上，根據(jù)當(dāng)前一專多能的人才培養(yǎng)要求，重點通過對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)詩歌和小說的講授來加強(qiáng)漢語專業(yè)學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展歷程、文化背景等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。根據(jù)漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，在教案設(shè)計中加入了實踐環(huán)節(jié)。在以漢語專業(yè)學(xué)生為主的基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦了文學(xué)雜志社，定期出版學(xué)校內(nèi)部文學(xué)刊物，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握采稿、選稿、審稿、編稿、排稿、發(fā)稿過程，通過文學(xué)刊物的實踐增強(qiáng)學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課堂知識的運用，增加了漢語專業(yè)學(xué)生在文學(xué)刊物印制過程中的聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)、組織等管理能力，高規(guī)格地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、靈活處理教材

（一）選用的教材由學(xué)生自學(xué)

當(dāng)前，資源渠道廣泛、內(nèi)容豐富，特別是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)階段，有多種教材，有諸多研究資料。學(xué)生可以通過圖書館的紙質(zhì)資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取更多、更豐富的知識。教師手持一本教材，不可能獲得學(xué)生的認(rèn)可，也極難達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，筆者擔(dān)任《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》授課任務(wù)時，凡是課堂上不作重點講授的章節(jié)，由學(xué)生課下自學(xué)，自學(xué)的結(jié)果以作業(yè)的形式呈現(xiàn)。作業(yè)可以是閱讀筆記，可以是閱讀心得，也可以是拓展研究。教師用批改、提問、討論等形式檢驗學(xué)生的自學(xué)成果，并把自學(xué)成果的成績與學(xué)期總成績聯(lián)系起來，最大限度地激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，保持課堂的新鮮感。

（二）加強(qiáng)文學(xué)當(dāng)下性，采取“回溯法”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，高職高專院校的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》上限在2000年。眾所周知，文學(xué)始終與我們身邊鮮活的生活緊密聯(lián)系在一起，新世紀(jì)已經(jīng)過去了十年，并且，新世紀(jì)十年的文學(xué)已被進(jìn)行了初步總結(jié)和有效分析，對我們解讀十年來的文學(xué)現(xiàn)象有著較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。現(xiàn)今的大學(xué)生，大都出生于1990年后，主要的閱讀應(yīng)該發(fā)生在新世紀(jì)以后，與新世紀(jì)十年的文學(xué)不僅熟悉，而且在審美趨向、閱讀經(jīng)驗上與新世紀(jì)十年有著天然的親和力。興趣是學(xué)生最好的老師，如果文學(xué)不能吸引同學(xué)們的認(rèn)同，培養(yǎng)目標(biāo)就很難達(dá)到。為此，在課程教學(xué)中，突破教材內(nèi)容限制，把新世紀(jì)十年的文學(xué)納入到課堂講授中，把當(dāng)代文學(xué)與同學(xué)們的當(dāng)下性結(jié)合起來，切實提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，為提高當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》雖然側(cè)重作品分析和研究，但必需以“文學(xué)史”為線索，文學(xué)史是《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》講授課程中貫穿始終的骨骼。筆者在《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程的講授中，采取回溯法。即改變傳統(tǒng)的從過去到現(xiàn)在的講述脈絡(luò)，而是從當(dāng)前的文學(xué)現(xiàn)象講起，按照當(dāng)前中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)公認(rèn)的階段劃分，由現(xiàn)在到過去，逐步追溯到過去的講授脈絡(luò)。實際操作中，即先講授2010～2000年的新世紀(jì)文學(xué)十年的典型作品，其次是2000～1976的新時期文學(xué)，依次是1966～1976年的十年……回溯法的好處在于把學(xué)生最感興趣、最熟悉的文學(xué)階段放在最前面，然后分階段往回追溯種種文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象的所以然，興趣與疑問引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的課堂變成質(zhì)疑、探秘的場所，而這一切在學(xué)生的強(qiáng)烈興趣指引下，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效果大大提升。

四、提高學(xué)生人文素養(yǎng)

當(dāng)今，多元文化思潮影響下的文學(xué)呈現(xiàn)出豐富而復(fù)雜的現(xiàn)象，特別是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的開放式創(chuàng)作平臺出現(xiàn)后，文學(xué)作品泥沙俱下，魚龍混雜，各種消極趣味、頹廢主義、悲觀厭世、游戲人生等思想大行其道、充斥其中。為此，必須要通過多種途徑鼓勵和引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，堅定信念，努力學(xué)習(xí)、積極向上、投身實踐，致力于振興祖國的偉大事業(yè)。《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程的教學(xué)可以說是提高以上學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑之一。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》要求，高校要通過以課堂為主陣地，切實提高大學(xué)生人文素養(yǎng)，加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育。這就要求我們把《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程知識的學(xué)習(xí)與提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)緊密結(jié)合起來，把興國之魂的社會主義核心價值觀引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，切實加強(qiáng)理想信念教育、文學(xué)審美教育，重點是理想信念教育，利用現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的經(jīng)典作品、紅色作家作為社會主義核心價值觀的教育資源，用典型的文學(xué)形象提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)知行合一、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和中國共產(chǎn)黨的產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黨領(lǐng)導(dǎo)下的新中國建設(shè)、改革和取得巨大成就的過程同步。與抽象理論說教不同，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)鮮活而生動地反映了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)之下的全國各族人民為建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明的社會主義國家而作出的英勇奮斗和巨大犧牲的壯麗歷程。眾多作家舉筆為旗，真誠謳歌中國共產(chǎn)黨的偉大領(lǐng)導(dǎo)，真誠表達(dá)建設(shè)社會主義強(qiáng)國的熱切期望，體現(xiàn)出黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民戰(zhàn)天斗地、開拓進(jìn)取、改革創(chuàng)新過程中凝練的諸多精神內(nèi)涵，具有豐厚的人生意蘊和較高的藝術(shù)價值。例如，《時間開始了》、《我們最偉大的節(jié)日》再現(xiàn)了新中國成立給作家?guī)淼母星椴憽！侗Ｐl(wèi)延安》、《紅旗譜》、《紅巖》等讓學(xué)生了解無數(shù)的志士仁人、先驅(qū)英烈為了新中國的誕生拋頭顱、灑熱血的英雄主義氣概。《茶館》讓我們了解到舊社會腐敗陰暗的末世景象，廣大人民油然而生推翻舊世界建設(shè)新國家的強(qiáng)烈愿望。《誰是最可愛的人》譜寫了新中國兒女保衛(wèi)祖國的堅定信念，《喬廠長上任記》反映了新時期破除舊弊、實施改革開放的序曲，路遙的《平凡的世界》深刻反映了中國1975～1985年十年巨變。不勝枚舉的經(jīng)典作品無不讓學(xué)生深切體驗到國家革命和建設(shè)的艱辛，鼓舞學(xué)生立志學(xué)習(xí)英雄人物英勇不屈、矢志不渝的進(jìn)取精神，堅定信念，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅持走中國特色社會主義道路的共同理想，從而養(yǎng)成勵志成才、報效祖國的高尚情操。