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摘要：近些年，全國各大高校紛紛推進“大學英語”課程改革以適應社會對人才的需要。obe教育理念的出現為“大學英語”課程改革提出了新的思路。這種基于學習產出的教育模式被廣泛地應用在我國大學課程教學中。文章簡述OBE教育理念的概念和特點，指出目前“大學英語”教學所面臨的困境，闡釋此理念在“大學英語”教學中的應用，分析其在實踐過程中遇到的問題并提出改進方案。

關鍵詞：OBE理念；“大學英語”課程教學；成果導向

伴隨著高等教育改革的日益推進，以及國家對新時代大學人才需求的變化，“大學英語”教學進入全新階段。“大學英語”教學既要全方位提高學生英語能力，也要對學生專業學習有輔助作用；既要滿足國家戰略需求，也要有利于學生未來就業和發展。然而，目前“大學英語”教學面臨課時逐步縮減、教育資源與投入匱乏的現狀，如何能夠高效地把國家和高校的人才培養目標與英語教學發展結合在一起，成為“大學英語”教學的難題。為走出這一困境，推動“大學英語”教學改革，很多學者和教師不斷進行嘗試和研究。其中，以OBE為基礎的教學理念，能夠適應新時代的發展和學習需要，有效提高“大學英語”教學效果，可以幫助“大學英語”教學者擺脫困境。

一、OBE理念概述

隨著高等教育教學改革不斷深化，眾多理念與方法如同雨后春筍般出現。其中OBE（Outcomes-basedEduc-ation）理念，又稱成果導向教育，引起了大家的關注。美國學者斯派帝撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗”[1]。基于OBE的教育理念可以充分優化教學設計與方法，著重強調以成果為導向的教育，可以讓學習者達到終身學習的目的，在其指導下的新型教育教學模式更具有針對性，通過合理化教學方案精準提高學習效果。OBE理念的出現，為我國高校的教育教學尤其是“大學英語”教學提供了新的思路，打破了傳統“大學英語”課堂對教師和學生的禁錮。OBE理念聚焦學生的參與度，激發學生的興趣，全面提高學習效率，從而實現以學生為中心、以產出為導向的教學，并且使教師通過數據洞察學生學習效果并進行精準的學生評價，推動了“大學英語”教學的發展。

二、“大學英語”教學現狀與困境

在科技與經濟日益發展的今天，社會形勢對教育手段和理念提出了新的要求，傳統教學模式已很難滿足社會形勢的變化，“大學英語”教學模式也需要進行科學變革。在我國現代化教育進程中，盡管與“大學英語”相關的專家和教師已經進行了許多嘗試，但這些改革和實踐探索依然很難完全滿足學科發展和社會的需要，這主要是因為“大學英語”教學面臨著以下幾種困境。

（一）學時、學分縮減

“大學英語”課程學時和學分縮減已經成為近幾年全國高校課改的普遍趨勢。國內很多高校減少“大學英語”課程學分，課時減少三分之一，甚至取消學生第四學期的“大學英語”課程，這在一定程度上為“大學英語”教學帶來了負面效應。然而，當前社會對于具有一定英語技能的人才需求不減反增。因此，在“大學英語”課程學時和學分縮減的背景下，如何提高“大學英語”課程效能，成為了“大學英語”教師需要思考的重要問題。

（二）教學目標模糊

在以應試教育為主導的教育背景下，“大學英語”教學目標在教學實踐中逐漸不明確。一方面，教師必須全方位提高學生的英語基礎能力，以滿足日益提高的社會要求。另一方面，教師也要提高學生的應試能力，使其通過大學英語四六級考試，以便在畢業時找到合適的工作。由于學生生源的廣泛性和復雜性，國內眾多高校在學生入學時根據不同層次進行分級教學。然而，高校在進行分級教學時，在制定課程目標上缺乏對不同層次學生實施多樣的考核評價。盡管，分級教學實施過程中所有學生使用的教材相同，但制定的課程目標應根據分級教學而變化。并且，部分高校對教學目標的考評過分依賴學生大學英語四六級考試成績，導致難以提高學生的英語實踐能力和跨文化交際能力。

（三）教學手段陳舊

傳統“大學英語”課堂過度注重學生對英語單詞和句子的記憶，突出語言語法知識和發音。學生在學習過程中不能充分領略語言的魅力，更缺乏實踐的機會，導致他們的學習體驗較差。究其原因，主要是由于教學手段和模式過于陳舊落后，在高速發展的信息時代，無法滿足學生對“大學英語”課堂的需求與期待。在新背景下，“大學英語”教師應提高信息化教學能力，充分利用網絡資源，借助各類學習平臺和軟件進行混合式教學，增加學生在課堂上參與交流的機會，讓他們真正成為課堂的主體，從而實現英語課堂的多元化。多樣的教學手段也能激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，使其能夠養成終身學習的習慣。

（四）學生自主學習能力有待提高

在教育部頒發的《大學英語課程教學要求》中，對教學模式改革的目的做了如下要求：“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。”[2]在傳統“大學英語”課堂中，教學的實施以教師為核心，學生往往被動接受教師傳授的知識，只注重知識的記憶，不能主動制定學習目標和選擇學習方法，盲目跟隨教師學習，并且在教師的監督下才能完成課堂和課后任務。學習過程中也缺少師生互動和生生互動，學生不能自覺發現和解決問題。久而久之，“大學英語”教學變成了徹底的被動學習，學生積極性逐步下降，英語自主學習能力喪失。所以，在大學英語學習階段延續初高中階段的英語教學方法勢必滿足不了學生的需要。

三、OBE理念在“大學英語”教學中的應用

盡管“大學英語”教學現狀面臨諸多困境與束縛，但國內專家學者在教學改革創新中不斷探索鉆研。其中，基于OBE理念的教育模式以成果導向為動力，讓教師和學生走出“大學英語”教學困境。這種教育范式的革新能夠真正以學生為本，把實際應用作為目標，全面挖掘學生潛能，提高學生自主學習能力，從教學目標、教學內容以及教學評價等多方面為“大學英語”教學提供新的思路。

（一）明確教學目標

2016年我國正式成為《華盛頓協議》成員國，這為我國工程類專業學位實現國際實質等效、工程類畢業生海外求職或進入國際大公司提供了契機[3]。作者所在院校是一所以理工科為主的高校，以此類院校為例，教師在制定教學目標時可遵循三個基本理念：成果導向、以學生為中心和持續改進。這三個理念對引導和促進專業建設與教學改革，以及提高工程教育人才培養具有重要作用。結合我國正在開展的基于OBE理念的工程教育專業認證體系，教學目標應參照學生畢業要求，根據工科院校學生特點進行有針對性的制定，以便滿足學生的就業需求。OBE理念下，教師可以針對課程每單元或每小節的學習內容進行“反向設計”，將學生的畢業要求巧妙地融入到教學目標和教學設計中，同時，教師可以及時準確地掌握每個學生的學習軌跡，并根據他們的基礎制定不同的教學目標，提供多樣的學習機會。

（二）優化教學模式

近幾年，雖然眾多高校“大學英語”課程面臨學時削減的窘境，但是，教師可遵循OBE理念的原則，合理運用信息化時代的各種線上線下資源來優化教學模式。傳統“大學英語”教學往往以教師為主體，學生被動接受教師灌輸的知識，很難做到主動輸入。而OBE理念強調的是以學生能力為本位，教學的目的是培養學生適應未來的能力，讓學生通過學習完成自我實現和挑戰。在網絡信息技術日益發展的今天，教師可利用多種學習平臺資源，如SPOC，推動“大學英語”課堂的改革。課前，教師首先把握本堂課的重難點，精心設計課堂環節和內容，再以PPT、視頻、音頻等多種方式提前發送到SPOC平臺供學生閱覽，引導學生自主思考，將重難點轉化為具體的產出活動，讓學生在完成本堂課學習后能自主完成輸出內容。課中實施階段，教師指導學生進行全體討論和分組討論，并利用線上線下教學模式進一步激發學生的思維，讓理論和實踐相結合，充分調動學生的積極性。以學生為中心的課堂優化模式，還能激發學生協作意識，最大限度地提高學生分析、解決問題的能力和跨文化交際能力。課后環節也尤為重要，學生在完成單元課程后，進行自我修訂或同伴修訂；教師在SPOC平臺上普查或抽查學習成果，并選取優秀樣本或典型樣本在課堂中展示分析。課后教師引導學生回顧單元中的重難點，梳理知識脈絡，在平臺中隨時進行在線問答，鞏固學生已有知識。同時，學生將學習成果提交分享，如此循環遞進，讓學生在實踐中不斷強化和提高。

（三）提升學生自主學習能力

OBE理念指導下的“大學英語”課堂逐步向以學生為中心的課堂轉變，這要求教師不僅是知識的傳授者，更是負責教學設計、組織、實施、評估的輔助者和引導者。教師應充分尊重學生在課堂中的主體地位，積極配合學生通過自我探索和實踐，進行自主學習。目前，雖然“大學英語”課時有限，但是信息化網絡學習平臺能提供給學生多元化學習的機會，教師可以高效利用平臺讓學生在平等的氛圍中進行師生討論、生生討論，讓學生自覺地參與到課堂學習中來，進行自我探究式的學習。教學過程中，教師根據每個學生的基礎和特點，為學生制定個性化學習方案，給予他們充分的個人思考空間和學習自由度，通過網絡教學平臺時刻監督學生的學習進展，給出合理化建議，鼓勵學生進行線上小組討論，共同完成課程內容，培養學生的協作能力和合作精神。通過一個學期基于OBE理念的線上線下教學模式的實踐，3個教學班的學生自主學習能力明顯提高。學期末，通過調查問卷追蹤學生自主學習能力的改變，結果較令人滿意。調查顯示：82.45%的學生對以學生為主的線上線下教學模式滿意；87.60%的學生認為基于OBE理念的自主學習可以極大地調動學生的自主學習積極性。并且學生在SPOC平臺自學英語時長從每日0~1小時提高到每日0.5~1.5小時。由此可見，OBE背景下的“大學英語”教學設計能夠大大提升學生自主學習能力。

（四）科學合理的評價體系

優秀的課程構建離不開科學合理的評價體系。傳統“大學英語”評價體系采用學生成績的終結性評價，這種評價體系相對落后，不符合新時代社會和人才市場對學生的需求。以OBE理念為核心的“大學英語”評價體系始終貫穿整個教學過程，尊重學生的個體差異和個性需要，兼顧過程和結果。教師利用SPOC教學平臺拓寬對學生的評價方法，把形成性評價和終結性評價有效地融合在一起，并持續改進教學活動和教學評價，以保障其始終與畢業要求相一致。以哈爾濱理工大學的本科班級為例，“大學英語”課程采用的是多元動態的評價考核方式。具體而言，平時成績，即形成性評價占總比例的60%；期末試卷成績，即終結性評價占總比例的40%。其中形成性評價包括學生考勤（5%）、學生課堂表現與互動情況（20%）、網絡自主學習（15%），以及作業（20%）。多元化的評價手段注重學生的參與度和自主學習性，它摒棄了傳統課堂單一的評價模式。基于OBE理念的教學評價更加科學化和合理化，優化的評價體系能夠幫助教師和學生及時發現問題，使學生在教師的輔助下自主解決問題。其中，師生評價以教師為引領，教師為學生制定階段性學習目標并進行評價。生生評價可以讓學生間互相觀摩學習，激發學生的學習興趣，在鞏固語言技能的基礎上鍛煉學生的邏輯思維能力和批判性思維能力。

四、實踐中遇到的問題

基于OBE理念的“大學英語”教學課堂已經取得了良好的教學效果，與此同時也發現了一些問題。首先，新教學模式的實施比較依賴高校軟硬件的支撐，尤其在學生利用SPOC網絡平臺自主學習的時長加大的情況下，這對高校網絡信息化硬件水平是一個考驗。因此，高校應健全針對信息化教學的輔助部門，樹立服務意識，認真研究教師教學發展，提高教學服務質量，并對信息化水平較低的教師進行指導，及時解決教師在線上線下教學中所遇到的困難。其次，教師和學生要盡快完成在新教學模式下的角色轉變。有些教師對自身的輔助作用認識不足，導致基于OBE理念下的課堂師生互動和生生互動環節有所欠缺。對于學生，應該盡快從被動式學習轉化為主動式學習，在教師的引導下充分實踐且鍛煉自己解決問題的能力。部分學生在新教學模式下會表現出懶惰或者焦慮的狀態，有時也缺乏在小組討論中與他人協同合作的積極性，這就需要教師進行正確指導，幫助學生打破多年來養成的被動學習的禁錮。實踐證明，以成果為導向的OBE理念已為“大學英語”教學開辟了新局面。這一全新的教育理念，讓教師重新審視傳統的教學模式，明確了新教學模式下的教學目標，使教師更加注重以學生為中心來反向設計教學過程，并且按照國家和高校的人才培養方案，通過個性化學習和多元化的評價體系來有效提升學生的英語水平，培養學生的自主學習習慣，提高學生的跨文化交際能力、協同合作能力、獨立解決問題能力等。盡管教師在實踐中遇到一些問題和困難，但隨著時間的推進，基于OBE理念的“大學英語”教學模式會不斷優化與完善，使其在未來更好地為“大學英語”教學服務。

作者:李長熠 李雪 蔡文育 單位:哈爾濱理工大學