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[摘要]隨著我國產業結構轉型升級、制造大國向制造強國邁進、5G等新一代技術引領科技革命浪潮，要求我國的職業教育必須與時俱進，培養與社會發展接軌、與市場需求結合的高素質勞動者和技術技能人才。同時在經濟全球化的影響下，在職業教育中，特別是高職英語教學中，應用esp教學模式已經逐漸在教育界達成共識。要進一步將ESP推廣和普及到高職英語教學中，應以ESP教學理論為基礎，優化高職英語的教學途徑和策略，突破傳統教學模式，發展和推廣遠程學習與開放教育系統，強化教材建設，并健全及完善教學評價機制。

[關鍵詞]高職英語；ESP；教學模式；開放教育系統

在相當長的一段時間里，高職院校的英語老師主要傳授的是語言基礎知識和技能，大部分處于通識教育水平。當來自工程、旅游、科技、醫學等不同專業的學生投身于工作實踐時，發現過去所學的英語語言知識在專業或職業方面有所空缺。隨著時間的推移，語言理論的不斷發展也表明個體學習者需要更多的關注，以培養專業化人才、提高職業能力為導向的英語課程需求與日俱增，20世紀60年代末專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose，ESP）應際而生。ESP是為培養特定專業或職業領域的交際能力和職場技能而開展的英語教學活動，作為應用語言學一個分支，融合了語域、修辭，語篇、目標情景以及學習技能分析等原則。ESP教學研究在我國始于20世紀70年代，以科技英語教學、測試和語料庫建設為主，部分高校開設了科技英語專業，招收本科生和研究生?！笆晃濉焙汀笆濉逼陂g，國內近千所高校開辦了商務英語?？坪捅究茖I，ESP教學與研究進入了新的歷史發展時期。在高職英語教學中采用ESP教學模式對提高學生的英語應用能力、綜合專業能力、交際溝通能力有促進作用，既可以滿足企業對高校畢業生更高的英語語言能力要求，也緊緊地把英語與就業聯系起來，推動實現復合型、多元化專業人才培養的目標。

一、ESP教學概述

由TomHutchinson和AlanWaters撰寫的《專門用途英語：以學習為中心的方法》一書中提出ESP是以學習者為中心的內容驅動型教學[1]。當代職業發展的趨勢是由單一型向跨專業、復合型轉化，由封閉型向開放型轉化，ESP本身的特質使其發展為一種滿足社會和個人需求的市場驅動型、交際型的英語教學模式，以幫助學習者熟練掌握專業領域有效溝通的英語技能為目的，教學過程中使用來源于真實工作環境的文件和材料，組織與特定學科或職業相關的課程內容[2]。ESP不但要求學生有較強的語用能力，同時也對授課老師提出了更高的要求。例如，在具備優秀普通語言教師的素質的同時，也應掌握特定學科專業或職業領域所要求的具體知識。在高職英語教學中，ESP教學模式可以把英語基礎教學和職業教育相結合，把英語語言教學和專業技術相結合，從而進一步提升學生學習英語的興趣，促進文化意識，提高職業素養，發揮英語教學的專業性和實用性，在培育應用型人才的高職英語教學中有顯著的實用價值。

二、高職院校ESP模式教學應用策略

國外ESP研究已經有幾十年的歷史，教學與學術體系十分完善，值得我們學習和借鑒。當前中國高職英語教學中普遍采用傳統的教學方法，也就是以授課為主的方式進行知識傳授，英語知識的運用和交際環節相對薄弱。而ESP教學的最終目的是將語言知識應用到現實工作、生活中。高職英語教學中運用ESP教學模式能實現這一目標，ESP教學可以發揮英語教學的時代性、創新性和開放性，融合不同專業、不同職業、不同層次的教學需求，切實有效地提高學生的英語交際能力，有助于學生在走上工作崗位以后可以更好地發揮運用所學的英語知識。

（一）采用EGP與ESP結合的培養模式在我國高職的公共英語教學中，英語課程的開展主要是在課堂上進行EGP（通用英語，全稱EnglishforGeneralPurpose）的教學。與EGP教學模式相比較，ESP教學模式更以授課對象（學生）為中心。在ESP的課堂里，有時可以發現學生的平均年齡會比在EGP課堂上的學生的平均年齡較大。在特定的情況下，某些學生對專業學科內容的了解程度甚至比任課老師深。那么，ESP教師在這種情況下應大膽顛覆傳統的行使絕對權威的方式，采用混合式的互動教學方法，鼓勵學生積極參與翻轉課堂活動。ESP教學模式展現了“交際性語言課程轉變為功能－意念或任務型教學的可能性”[3]，讓學生更勇于使用專業性的英語語言來表達自己的想法和目的。合理應用學生的課堂與課余時間，進一步開展專業英語知識教學，使高職教育實現EGP和ESP教學的相輔相成，互相融合。在學習過程中，教師更加注重提高學生學習的主觀能動性，引導學生充分有效地利用學校圖書館和網絡資源，使EGP和ESP學習實現泛在化[4]。EGP和ESP的結合將會改變傳統的應試型學習模式，同時也將會對現行高職英語教學模式提出更多挑戰[5]，例如區分專業類型來進行相應的英語教學，根據學生的基礎和英語水平差提供不同難度的英語課程，對英語教師展開相應的培訓和學習，也有必要相應地調整課程安排。

（二）以“目標崗位需求為中心”強化ESP教材建設ESP教學主要是基于真實的語料庫，是以學生的切實需求為導向和與學科、職業及專業密切相關。從學習的性質、目的、教學的內容和方法等因素綜合考慮，ESP所選擇的教材必須與時偕行，不斷地推陳出新，才能適應學生發展和社會更迭的需求，可以把基本的英語知識與專業知識相結合，突出學生的專業和將來的工作特點，同時也為學生的未來職業提供所需的英語語言材料。因此，ESP教師常常參與到課程設計當中，并提供配套的教材資料。若無法在市面上找到滿足ESP課程教學目標的教材時，ESP教師就需要自己準備及設計合適的教材?；蚴抢酶鞣N資源渠道收集教學材料，或是當在沒有合適的教學材料時，親自撰寫教材。編寫ESP教材時，應根據學生和社會的需要，斟酌英語水平有所差異的學生的不同需求而制定靈活的方案。ESP已經成為當今國際社會中英語教學與研究的一個重要領域，因涉及許多不同的專業和職業領域，“量身定制”課程和教材對實現有效的任務型學習至關重要。ESP教師的角色在一定程度上不同于一般英語教師的角色，除選擇合適的教材之外，通常還參與到課程的需求分析和教學大綱設計當中。為了進一步完善ESP教材體系的建設，還需要構建更加全面的專業語料庫，引進與自編并重，加入情境仿真訓練、職場實操培訓和翻轉課堂設計等內容，使ESP教學內容具備更專業、更細化的分類，既豐富了教材的內容，又讓教學手段更加實用化和現代化，從而使英語語言使用能力與學生所學的專業和未來的職業緊密結合，激發學生自主學習，提高教學效率。

（三）突破傳統高職英語教學模式EGP教學階段和ESP教學階段可以視為高職院校英語教學的兩個銜接階段。EGP教學階段的重點是打下堅實的語言基礎，旨在使學生掌握英語的基本技能，而ESP教學階段是以需求分析為基礎確定教學方針和重點。不同專業或職業領域所要求的英語知識和技能有所不同，這就帶來了不同的教學訴求。因為授課對象是來自不同學術背景和專業方向的學生，這就要求ESP教師必須因材施教，了然授課對象英語語言基礎、職業與專業需求及自身特長，從而進行課程的規劃和教材的使用。但是，在大多數實際情況下老師并不能通曉所有的專業學科。所以，與相應學科的專業人士進行合作對于ESP教師而言是一種不錯的選擇，這種合作形式可以是各式各樣的：既可以是簡單形式的咨詢培訓，也可以是有具體要求的協作，甚至可以是全方位的整體合作。在簡單形式的咨詢培訓中，在學科專家的輔助下，ESP教師更加深入了解課程性質和學生的專業或職業需求，從而展開下一步教學工作；在有具體要求的協作中，ESP教師與學科專家之間合作得以深化延伸拓展，后者可以為前者提供幫助，從而提供途徑去獲取專業學科實際內容，并加以運用到課堂活動實踐當中；在全方位的整體合作中，學科專家和ESP教師共同進行課程的講授，優勢互補、深度融合，這便是眾所周知的“團隊教學”[6]。鼓勵和指導學生選擇與其專業相關的一些閱讀材料，如財經或管理專業的學生可以選擇閱讀BusinessBenchmark和MarketLeader等財經類英文原版雜志，不但可以利用課余時間開展ESP的后續教學，還可以讓他們從中感知所學的知識在未來工作和生活中扮演的重要角色。

（四）發展和推廣遠程學習與開放教育系統隨著全球互聯網的普及和科學技術的不斷發展進步，糅合了信息和通信技術（InformationandCommunica-tionTechnologies，ICT）的高度前瞻性的現代教育輔助工具及教育平臺，被更為廣泛地應用到高職英語教學當中。2020年初的一場忽如其來的病毒疫情（COVID-19），也加速了遠程學習與開放教育系統的開發和推廣使用。因疫情的影響，幾乎所有學校在2020年上半年學期伊始都關閉了各自校區，進行疫情防控。為了“停課不停教、停課不停學”，教育部及時出臺多樣化的在線教學解決方案，并組織了22個在線課程平臺，無償開放在線課程2.4萬余門，其中包括1291門國家精品在線開放課程（由教育部遴選）和401門國家虛擬仿真實驗課程，供全國各高校免費選擇使用。全中國1418所高職（?？疲┰盒５膸熒€上授課學習的需求體量是龐大驚人的，這既是挑戰，也是機遇。ESP教學模式由于自身具有專業性更高、職業導向化的特點，這無疑與遠程學習和開放教育系統是相互契合的。開放教育系統讓學生可以自由選擇在一所或多所教育機構（不論其地點或學生居住地）提供的學習課程、任課教師、課程表和學習形式，并享有終身學習的機會。不可否認，當前越來越多的學生更加青睞電子資源，而不是傳統的紙質媒體信息源。因此，從事高職ESP教學工作的老師應更加清晰明了地認識到當前的一項重要任務是通過應用先進的技術來掌握不斷更新豐富的英語語言知識。不論是老師還是學生，在面對新專業、新職業知識時可以保持學習的活躍度和積極性，為塑造自身的學術獨立性和創造性提供充足的發展空間。每個學生在面對職業生活時都有與眾不同的個人需求，但以往大多數人在他們的語言學習生涯中過度依賴授課的教師，所以有必要讓學生做好自我準備，在課外充分利用碎片化時間進行自主學習。ESP教師無法隨時隨地為學生提供他們想要的所有技能和知識，“授人以魚不如授人以漁”，那么幫助學生的最好方法是為他們提供如何自學的策略。學生在老師的指導和幫助下使用開放教育系統，不受場景和場地的限制，利用和查詢豐富且靈活的網絡資源，搜索和整理所需的知識信息，依據自身的情況選擇遠程學習的內容和難度，更為靈活地把握進度，真正實現以學習者為中心，最大化學習自主性，這也是社會發展的必然要求。

（五）多元化、健全的教學評價機制在傳統中國教學方法中，教學評價主要是用成績來判斷學習成果。邁入信息化時代，要求針對高等職業教學的評價愈發多元化。當前，很多高職院校都逐漸改變了傳統的教學方法，在評價機制上也變得越來越多樣化?，F在大部分高職院校采用的評價方法主要是對學生平時學習情況做年終總結或半年總結，這樣的的評價方式作為教學效果的反饋形式。而在ESP教學過程中，ESP教師可以依照TomHutchinson和AlanWaters提出的ESP語言教學10條基本原則[7]，即差距、多樣化、預測、享受、綜合方法、連貫、準備、參與、創造力、氣氛，因人而異地調整教學方法，更多地讓學生作自主評價，比如寫課堂總結、課程論文，演講或課堂情景模擬表演，以此作為對學生學習結果的考核。學習完課程以后教師會通過期末考試來檢驗學生的學習結果，包括筆試和口語測試兩種方式。除此之外，很多高職院校還希望學生考取一些專門用途英語的職業證書，例如劍橋商務英語證書（BEC）、托業證書（TOEIC）、全國醫護英語水平證書（METS）等，從而開拓教學思路，滿足學生未來的學術、職業需求，同時也增強了本校學生在就業市場的競爭力，提升本校畢業生的就業率。提升學生的英語運用能力是高職英語教學的最為重要的教學目標，在高職英語教學中采用ESP教學模式對提升教學質量是大勢所趨?！笆濉逼陂g，教育部出臺《高等學校外國語言文學專業本科教學質量國家標準》和《高等學校大學英語教學指南》兩個綱領性文件，其中，對專門用途英語課程模塊都提出了明確要求，將對專門用途英語發展產生深遠的影響?？梢灶A見，隨著我國進一步擴大對外開放和“一帶一路”倡議的實施，以及以質量和內涵建設為導向的高等外語教育改革的不斷深化，ESP英語課程群建設和師資隊伍建設將會成為外語教育教學改革新的增長點，在實際推行中還存在諸多問題，ESP教學模式的應用還需要不斷創新和改革，從而迎來新的發展機遇。

作者：江寧 單位：廣東嶺南職業技術學院外語外貿學院