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一、抓住“題意、背景、關鍵詞與情感意境”四個關鍵

1、看標題

題目是詩歌的窗口，詩歌的多數題目都能明確交待其寫作主題與類別。如標題中有“懷古”“詠懷”的一般是懷古詩，如蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》，辛棄疾的《永遇樂•京口北固亭懷古》；以“物象”為標題的一般是詠物的詩歌；題目中出現“塞”“征”等字眼的多是戰爭或邊塞詩，如《涼州詞》、《少年行》等；有“送”或“別”等字眼的一般是送別詩等等。

2、析背景

只有了解作者的生平和詩歌的創作背景，才能全面合理地理解詩歌的言語。如：白居易生活在安史之亂的時代，他的詩反映了官吏的貪橫強暴與他們豪華奢侈的生活以及勞動人民的饑寒交迫，了解這些有助于我們讀《賣炭翁》。再如辛棄疾、陸游、屈原等，他們一生圖志不能酬，詩歌帶有濃厚的情感色彩。其它的如李白、蘇軾、李清照等的詩歌，多與他們鮮明的個性相統一。

3、抓關鍵詞

關鍵詞就就是是作品中那些最能表現主旨的字詞，就是詩眼。如《渡荊門送別》“仍憐故鄉水，萬里送行舟”中的“憐”字，表達了詩人對故鄉的萬千思緒；“斷腸人在天涯”中的“斷腸”形象地表達了詩人思念之情。捕捉住了這些關鍵詞也就捉住了詩歌的靈魂。

4、感受詩歌情感意境

詩是抒情藝術，詩人通過言語把自己的情感賦予其中，讀者如果讀懂了詩人的情感，就能與之相通地產生共鳴，獲得美的享受，這個感情接受的過程，就是對詩的抒情美的鑒賞。詩是言短意長地感染人的文學，以含蓄為上乘。讀詩，通過反復咀嚼，密詠恬吟，得到一種意味，讀詩讀出味來，說明觸及到了詩的弦外音，鑒賞到了詩的含蓄美。“意與境”二者是辯證統一的，一首詩讀的遍數多了會有這樣的感覺，或為詩人的感情打動，或為詩中氣氛包圍，或為詩中的自然圖景吸引，這便是詩的意境。

二、用好“閱讀、感悟、聯系、總結”四種手段

如何從上述的幾個維度去賞析詩歌呢？這需要一些技巧作為支撐。筆者認為：應該用好“閱讀、感悟、聯系、總結”四種手段基本的手段來賞析詩歌。

1、抓好閱讀關

感性認識是理性認識的基礎，只有對詩歌的題目、作者生平與創作背景有了一個充分的感性認識，讀者才能在此基礎上去感悟詩歌中蘊含的情感與意境，才能與作者產生共鳴，認可作品進而學習作品的創作手段與方式方法。同時，閱讀文本也是獲取大部分感性材料、鑒賞詩歌的唯一和先決的條件。那么，如何去讀呢？首先，要設置好情境，讓學生在情境中去讀，這個情境可以是喜境，也可以是悲境，還可以事先選出與所讀詩歌類型相同或相反的詩歌，在比較中讀。可以慢讀，也可以快讀，還可以不快不慢、抑揚頓挫地讀等，目的就是要讀出詩歌的韻律節奏、意境與情感。如李煜的《虞美人》中的“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”與“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，只有通過讀，才能把握其語氣節奏的輕重緩急，了解詞人的心緒。同時，通過讀還可以抓住關鍵詞，如“小樓昨夜又東風”中的“又”字等。“閱讀”雖然只是讓學生粗淺地感知到了詩歌的輪廓，卻給鑒賞奠定了基礎。

2、感悟是關鍵

悟是指在感性認識的基礎上的理性思考，是比閱讀更高級的一個環節，是學生了解詩歌的創作手法和技巧的過程。那么，我們悟什么呢？我認為：要悟詩歌的情境與關鍵詞。首先要讓學生找出詩歌中的意象進行揣摩，如《琵琶行》中的“楓葉荻花秋瑟瑟”營造出的氛圍、《從軍行》“青海長云暗雪山”的意象、“明月松間照，清泉石上流”、“渡頭余落日，墟里上孤煙”、“大漠孤煙直，長河落日圓”、“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”、“千嶂里，長煙落日孤城閉”等的意境、《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”的基調等等。其次要悟關鍵詞，如“小樓昨夜又東風”的“又”字，“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中的“自”、“空”二字，我們要教會學生從詞的本義入手，去悟其在詩境中的深層含義。

3、要多角度聯系并學會總結

通過悟，我們把握了詩歌的一部分內容，但并不全面。因為有的詩歌還具有它的現實意義，所以我們還必須聯系作者生平與寫作背景去分析，才能具體、全面、客觀地賞析詩歌。如在學習劉禹錫的《石頭城》中，只把“作者對昔盛今衰的感慨”作為賞析內容是不夠的，而且違背了作者創作意圖。因為詩人在寫這首詩時，朝廷里宦官專權，地方割據，所以他寫這首詩的主旨應是借六朝的滅亡來抒發國運衰微的感嘆，希望統治者以此為鑒。這就告訴我們：在學習詩歌的時候，學會對詩歌學習鑒賞過程與結論的總結很重要，只有對詩歌的風格流派類型、表現手法以及創作手法等進行科學總結，才能讓知識在學術的心中形成系統，讓學生知一而類三，進而達到鑒賞的目的。