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摘要：分級指導是針對現代素質教育理念提出來的，分級指導的核心理念是“以生為本”，尊重學生的個體差異，滿足學生的個性化發展。在新的教育形式中，采用分級指導教育不僅有利于教師概念教育模式，也能夠有效促進學生的課堂積極性，幫助學生建立更加全面的語文知識，培養學生的學習興趣。學生在分級指導教育中，有更多的自由空間，在這種教育環境中學生的配合度大大提高，課堂教育效果更加明顯。本文基于分級指導教育模式，對初中語文朗讀教育進行分析，并提出相關策略。

關鍵詞：分級指導；初中語文；朗讀教學

朗讀是語文教育中的重要內容，也是提高學生語文素養的重要途徑之一，通過對課文的朗讀，學生能夠建立與教材、作者之間的聯系，并通過思維，產生思想上的共鳴。自2017年《初中語文新課標指導標準》頒布以來，學校開始廣泛開展對經典作品的誦、寫、講等活動。為的是提高學生的對語文經典的認識，更好地實現語文朗讀指導教學，促進學生綜合素養的提高。

一、初中語文朗讀教學訓練指導和原則

要解決一個問題，首先要認識問題的實質，只有清楚地將問題的主要內容分析出來，我們才能夠理性看待問題。基于初中很多語文教師對朗讀概念存在不清晰的解讀情況，本文總結出以下幾點。

（一）加強學生聲音練習原則朗讀的基本載體是普通話。因此，我們在指導學生朗讀的時候，首先需要對學生的普通話進行指導，讓學生能夠說出字正腔圓的普通話，為朗讀增添色彩，保證朗讀的音效和音質，提高聽眾對文學作品的感受。其次是對學生氣息方面進行訓練。氣息訓練就是讓學生在朗讀的時候能夠掌握聲音的大小、力度，通過調節氣息，將文本所含有的感情體現出來，增加文學作品的魅力。最后需要教師對學生發音方面進行指導，在朗讀中發音指導同樣重要[1]。不同的發音，所起到的朗讀效果是不一樣的。

（二）給予朗讀過程中非語言性的指導非語言指導包括朗讀者的肢體語言、服裝道具、聲音力量等。在朗讀過程中，良好的肢體語言能夠增強朗讀的效果，表達出聲音之外的情意，增加聽眾和讀者之間的互動。在朗讀教育過程中，通過肢體語言指導，可以讓學生端正自己的行為，增加朗讀的渲染力。良好的肢體語言能夠烘托課堂氣氛，提高學生的學習興趣。服裝道具，在課堂教育上一般不做要求，但是在朗讀比賽上，應景的服裝能夠讓人眼前一亮。提高聽眾的視覺既視感。背景音樂，在朗讀過程中需要背景音樂來襯托和輔助朗讀，增添朗讀的效果，好的背景音樂能夠幫助讀者將文本的情感流露出來，帶領聽眾進入到課本中，深入體會文章的思想情感[2]。

（三）給予朗讀過程中語言性的指導語言性技巧主要包括朗讀表現技巧、情感處理技巧等。在這個朗讀指導過程中，要提高朗讀者的聲音的感染力，朗讀技巧指導尤為重要。如果朗讀者只是對課文進行逐字逐句的朗讀，不僅使得朗讀過程變得枯燥、機械，還無法體現出作者的思想情感。因此，在朗讀過程中，需要針對學生進行朗讀技巧指導，加深學生對作品的理解，使讀者能夠通過聲音展現出作品原有的魅力。情感技巧處理，同樣需要朗讀者在朗讀之前熟讀文本，醞釀好自己的情感，并學會通過辨別文本和作者思想，在朗讀的時候變化快慢節奏和抑揚頓挫的語氣等。如果讀者不能很好地把握作品的思想，縱使采用多種情感去朗讀，只會讓人感覺出矯情，降低了聽眾對文本的感受。

二、初中語文朗讀教學分級指導策略

（一）強調角色與情感的統一在初中語文閱讀教學中，要對學生進行從易到難方面的分級指導，其內容基本是循序漸進的。但是在初中語文教學中，教材并沒有按照這種規律去編寫。因此，教師需要考慮到學生的特點和學習情況，對學生的語文朗讀進行區分指導，針對七八年級朗讀訓練指導的時候，我們可以采用跳躍前進的方式，尤其是在對一些難度非常大的地方[3]。在朗讀的時候可以考慮采用多種朗讀技巧，以表現作者思想為重點。例如，在學習人教版七年級下冊《老王》的時候，教師首先要讓學生進行全文通讀，通過閱讀全文之后，學生的情感才能夠和作者的思想帶到一致，并了解文章中的故事和情節。然后教師開始對課文進行分析，通過分析發現，這是一篇寫底層人民生活的課文。通過寫“我”與老王接觸的幾個生活片段，來描述老王的為人和生活遭遇。在讀這篇課文的時候為了體現文中的思想，在朗讀的時候，需要注意句子的停頓和音量的大小。尤其是在讀到：過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問“老王怎么了？好些沒有？”“早埋了。”“呀，他什么時候……”“什么時候死的？就是到您那的第二天。”在這里，我們要讀出老李的一種無奈的滿不在乎，似乎又見怪不怪。因此要采用一種平淡而譏誚的語氣。這是作為一個底層市民的感受。而我們在讀到作者說話的時候，需要有一種關心的口吻。在得知老王死了的時候，作者感到驚訝，所以，不免又會聲音大些。通過朗讀我們可以了解文章的思想，從而培養學生的情感。

（二）朗讀與閱讀教學的統一在初中語文教育中，提高學生的朗讀技巧，需要以閱讀為指導根本，增加學生對文本的理解，依據文章作者的思想和情感，來指導教學。分級教學朗讀指導需要有計劃、有技巧的提高學生的朗讀技能。在2017年頒布的《新課標朗讀標準要求》中指出，在朗讀課文的時候，需要著重把握文章的思想和作者的情感，以此為切入點。朗讀是有技法的，不是矯揉造作，更不是賣弄。所以，教師在分級指導朗讀教育的時候，首先需要引導學生全面把握文章的思想情感，以文章的情感為指導方向，在此基礎上采用多用閱讀技巧，將文章的魅力展現出來。在朗讀指導的時候，結合對課文的閱讀是十分有必要的。為了提高學生對文章情感的把握，教師可以采用“閱讀—分析—朗讀”的方式進行課堂教育[4]。另外，需要著重將朗讀的技巧和文本相結合。

（三）技巧與內在感受的統一朗讀的技巧最重要的指導方向就是情感，內在的感受能夠通過朗讀的技巧體現出來。當學生能夠把握住作者的情感的時候，自然在朗讀的時候，也能夠體現出作者的思想。因此，在指導學生朗讀的時候教師需要著重分析文中所包含的情感，通過情感教育提升學生的感受。在朗讀課文的時候，學生的反應、語氣與內在情感有關。可以說如果沒有內在的感受，在朗讀的時候，學生就無法將課文中的情感體現出來。這樣機械的朗讀也就無法感染聽眾。例如，在學習人教版七年級下冊《愛蓮說》的時候，教師經過分析作者表達的思想和感受，從而奠定整篇課文的柔和和沉穩的基調。尤其是在讀其中的名句“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的時候，這時一句千古名句，我們在讀這句的時候為了體現作者對其品格的贊揚，在朗讀的時候需要放慢語速，要讀出贊美的語氣，還要體現出堅定自信的味道來。而在獨到“蓮之愛，同予者何人”的時候，這是作者做出的反問，要讀出作者沉斂的基調，但又要體現作者的孤獨和無奈的感受。作者這里有一種深深指責的含義，和對自身的一種孤芳自賞的含義。這些都是我們在朗讀的時候需要注意的。

三、結束語

總而言之，在對初中學生進行教學中，教師從多角度，多方向綜合考量學生學習情況和初中階段的教育形式，規劃好自己的目標，并將目標落實在整個初中教育階段。對于朗讀教育而言，教師需要教育目標，和教育實質，要能夠從根源的方向考慮到問題的所在，并從根源上出發，制定長期的教學目標，明確教育方向，將最長遠的教育落實到最基礎的地方，幫助學生建立扎實的功底，從而實現更長遠地方的發展。

參考文獻：

[1]游愛君.初中語文朗讀的分級指導[D].漳州：閩南師范大學,2017.

[2]陳盛華.基于分級指導的初中語文朗讀教學探究[J].中學課程資源,2019(12):18-19.

[3]彭田田.分層教學—分類指導—分級評價研究[J].語文教學與研究:綜合天地,2015(11):97.

[4]沈家春.初中語文分級分層訓練初一(上冊)人教版[M].合肥：安徽科學技術出版社,2002.

[5]徐歡.在初中語文閱讀教學中實施分層教學與分類指導的思考[J].小作家選刊,2017(9):131.

作者：陸娜 單位：甘肅省蘭州市第十中學