問題設計教學模式在財政學中的應用
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摘要：問題設計教學模式旨在打造一個以問題為主線、學生為主角、教師為引導、師生間及學生間多向互動的教學課堂，以改變“財政學”課程理論知識單向傳輸的模式，幫助學生形成問題思維，強化其問題解決能力，這對提高獨立院校“財政學”課程的教學質量具有重要意義。
關鍵詞：問題設計；教學模式；“財政學”；獨立院校
一、獨立院校“財政學”課程傳統教學模式存在的問題
“財政學”作為財經類專業的必修課程之一，有著理論化程度高且實際應用性強的鮮明特點，對于提高學生理論分析能力和經濟學綜合素質有著重要的作用。但傳統的教學模式存在著諸如強調記憶理論知識、課堂氛圍枯燥、理論與實踐脫節等諸多問題。一是課程過于注重理論。從學科內容來看，作為一門綜合性基礎課程，“財政學”注重理論知識的傳授，偏重分析性思維的培養，難以激發學生學習的熱情。二是課堂少互動。從教學模式來看，傳統教學以教師為中心，多教師單向傳輸而少學生間、師生間的多向互動，學生被動接受、單純記憶，這種教學模式無法幫助學生形成問題思維能力。三是考核內容多靠記憶。從課程設置來看，作為一門對理論及實務均有著較高要求的綜合性課程，對學生的考核、教師的評估多以考試結果為主要依據，成績導向必然使得老師過于強調理論知識學習，學生單純記憶教材知識點，最終導致所學理論與實踐脫節，難以形成解決問題多能力。四是教學缺少特點。“財政學”課程的傳統教學模式忽略了獨立院校與普通高等院校教學之間的差異，忽略了“財政學”專業與“非財政學”專業教學的差異。
問題教學設計模式以問題為載體，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，以培養學生問題性思維、問題解決能力為初衷，很好地彌補了“財政學”傳統教學模式存在的諸多不足。通過完善“課前準備、課中研討、課后評估”的完整閉環，問題設計教學模式不僅能幫助學生構建問題思維、打造知識體系、形成實踐能力，還能持續優化教學效果、提高教學質量。1.做好課前準備。首先，教師應該做好授課前的準備。問題設計教學模式的關鍵在于教師對課程問題的選擇與設計。課程問題是課堂的起點與主軸，課程問題的好壞決定了教學的成敗。一個好的課程問題至少應符合以下標準：一是選題應具備一定的廣度。當代“財政學”是界于經濟學、政治學、社會學等學科間的交叉學科，與生活聯系緊密，因此選題時會不可避免地涉及到其他學科的內容。為了展現真實的、有實際意義的問題情況，應適度拓展選題內涵，這也有助于給學生以充分思考的空間，幫助他們拓展思維、提升綜合能力，形成對實際問題的解決能力。當然，課程問題應圍繞培養目標和課程目標展開，偏離了核心，再有趣、生動的問題都是無效的。二是選題應具備相當的銳度。這要求選題應盡可能與時俱進、貼近生活。“財政學”來源于生活、應用于生活，符合生活實際的財經熱點選題，不僅能引發學生的好奇心，讓學生認識到“財政學”在實際生活中的價值，意識到“財政學”不是假大空，從而激發他們學習的積極性，還能引導學生將所學用于實踐，加強問題思維的訓練，強化理論與實踐的結合。三是選題應具備相當的深度。這要求課程選題要有一定的發散性、層次性，而非標準化、描述性的問題。所謂發散性，是指問題能提供多種思考和解答的路徑，可以引導學生盡可能多地思考，面對一個復雜問題提出多種解決方案，共同探尋最優解。所謂層次性，是指問題具有一定深度，有助于教師引導學生在合理的范圍內盡可能地深入探究，幫助學生形成相對完整的課程知識、技能體系，從而增強學生敢于面對未知、善于發現問題和解決問題的能力。其次，學生應該做好課前的準備。課前預習是能使教學效果事半功倍的重要教學步驟，對知識基礎相對薄弱、學習習慣有待養成的獨立院校學生來說，這個步驟猶為重要。相較于傳統教學模式，問題設計教學模式對學生的課前預習顯得更有約束力。設計得當的課程問題會吸引學生主動去搜尋線索，從而在無形中完成對知識的儲備。教師應在課前預習階段就給予學生必要的支持。結合獨立院校學生特點，教師至少有以下手段可以輔助學生進行有效的課前預習，完成主動學習的第一步。一是提供參考書目、網站等資料目錄，二是幫助學生利用新媒體（如微課、翻轉課堂、慕課等）進行碎片化知識的獲取。值得注意的是，教師不應直接告訴學生所需學習的知識點，這將限制學生的探索空間。2.完善課中研討。問題設計教學模式在課堂上的最終目標是幫助學生構建問題思維與解決問題的能力。教師不再是課堂唯一的講解者，而是教學活動的推動者、問題的指導者。由于課程選題要求具有發散性，加之學生思維方式等個體差異的存在，其提出的問題往往面廣量大，教師應予以引導推動，有針對性地選擇與課程體系相關的問題讓學生討論，既要確保課程在既定范圍內推進，又要幫助學生實現知識掌握從局部到整體、從具體到抽象、從書本到能力的轉變。問題設計模式下課堂的主導權在于學生，學生主動學習、思考，獲取知識，教師教學的重點應由對知識的講解轉變為對學生能力的塑造。學生不再是被動的知識接收者、記憶者，而是教學活動的主導者、問題的解決者。需要注意的是，問題設計教學模式下多采用小組討論的方式進行，這有助于團隊通過交流優化思考方式、促進思維形成，同時提升學生的溝通能力、協作能力。但在此環境下可能會出現個別學生“搭便車”的現象，這需要教師關注每個個體在團隊中作用的發揮，并及時予以引導，同時在研討過程中應給學生較大的容錯空間，以此來促進學生思維方式的轉化。3.強化課后評估。課后評估是問題設計教學模式閉環流程里承上啟下的重要一環，準確的課后評估有利于問題設計、課堂教學的持續優化，能夠促進教學效果的不斷提升。課后評估包括對教學效果的評估以及對學習效果的評估。對教學效果的評估重在對選題的廣度、深度、銳度、難度等方面的評估，可以采用問卷等形式開展。問卷的設計應以課程問題為核心，避免對學生個人進行評價，以確保問卷反饋的準確性、科學性，從而不斷優化選題，使之更加符合獨立院校的教學特點和不同專業的知識基礎。對學習效果的評估重在關注對學生思維及能力的評估，要改變考試、論文等相對單調的評估方式，利用課堂演講、實踐報告等多種呈現方式對“小組+個人”進行綜合評價。要重點評估學生的邏輯思維能力、創新創造能力、語言表達能力，要把高分給那些敢于質疑和敢于創新的學生。在精確設計問題的前提下，問題設計教學模式應該作為傳統教學模式的有益補充，而非簡單替代，只有二者相輔相成、相互補充，“財政學”課程的教學質量才能真正得以提高。
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作者：殷倩 單位：南京財經大學紅山學院金融稅收系
