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一、轉變教師自身角色，提高學生互動積極性

歷史知識本來就缺乏吸引力，傳統的教育方式又是將這些枯燥的知識強加給學生，讓他們去消化、去理解，這樣的教學模式肯定達不到教學大綱的要求。因此，教師應首先從自身進行改變，從以往的知識傳播者轉變成互動模式的知識引導者和課堂組織者。只有這樣的角色轉變，才能促使學生的學習主動性得以激發，創新力得以展現。例如，在學習有關秦始皇的歷史知識時，教師可以先對相關歷史知識進行概述，也可以課前播放一些秦始皇的相關視頻資料，然后再讓學生分成小組進行討論。讓學生發言，表達自己的理解，而教師只需要對學生的觀點進行引導，讓他們懂得秦始皇統一天下存在的必然性，引導學生對秦始皇統一天下后實施了哪些重大措施、對國家以后的穩固產生了怎樣的影響等這些方面進行討論，培養他們學習的自主性和濃厚的興趣，這樣他們能夠更加深刻地理解歷史知識，更輕松地學習和掌握課堂重點與難點。

二、帶動學生積極性，設置課堂相符情景

為了帶動學生的積極性，教師可以設定與課堂內容相符合的情景。有了情景的畫面，枯燥乏味的歷史就變得生動、有趣，變得有吸引力，學生就會被這些活靈活現的歷史所吸引。教師也可以在向學生傳授歷史知識后，引導他們自己去想象情景，豐富他們的想象力，使其通過自己的想象和思考，對歷史知識掌握得更深刻，這樣學習效果才會更理想。為了營造絕佳的課堂氣氛，教師可以運用多種教學方法，設定更加貼近生活的學習情境，讓一些想象力較差的學生也可以對歷史知識有所理解。就拿學習《改革開放》為例，現在的學生幾乎都沒有見到過改革開放前的糧票、油票、郵票等等，單單的口述，學生是很難理解的，因此，教師可以從網上下載一下改革開放前的生活資料，不僅是這些票，也可以是一些其他東西，如交通工具、錢幣等或者可以播放一段改革開放前后的短片，觀看之后，讓學生相互討論，并發表一些有關改革開放前后變化的觀點。有的學生說道：“以前大家都是憑票買東西，現在可以刷卡！”有的說：“以前都住的茅草房，現在都處都是水泥墻！”還有的說：“以前路上都是二八自行車，現在滿大街的小轎車！”等等。課堂上，學生主動發言，熱烈地討論起改革開放對我們的生活帶來的翻天覆地的變化，熱情十分高漲。在學到一些歷史戰爭時，教師也可以播放一些戰爭視頻，如《中日甲午戰爭》，然后讓學生相互討論：中日甲午戰爭對國家造成的后果以及對以后歷史形勢變化產生怎樣的影響，這樣會促使學生積極地參與到課堂教學中來。

三、帶動課堂氣氛，演繹歷史

學生普遍覺得歷史課乏味無聊，從歷史事件的發生時間到歷史人物和歷史事件的學習都那么枯燥。因此，作為歷史教師，我們應該在自身角色的轉變下，將歷史課變得生動有趣，帶動課堂氣氛，就像給學生講故事一樣吸引學生的注意力，發揮他們的想象力。我們也可以演繹歷史知識，分配給學生不同的角色去表演，去演繹當時的情景。這樣不僅活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的表演能力，使學生根據自己對歷史的理解和對歷史人物心態的把控，演繹出自己扮演的角色特點。比如《狼牙山五壯士》一課，我讓五名學生演繹這五個英雄，其他學生可以扮演入侵的敵人，然后角色可以相互調換，要讓學生充分表現出各自角色的人物特點，讓他們感受到先輩們不畏生死的革命精神，從而激發起他們作為中華兒女的愛國熱情。通過演繹歷史人物，學生可以身臨其境地學到歷史知識，得到啟發。

四、增強互動，加入比賽活動

優勝劣汰是不變的自然法則，我們在教學中要培養學生的競爭意識。具體而言，可以在課堂上加入一些比賽，如小組互動，小組通過討論表述他們的觀點，哪組最為正確可以獲得獎勵。此外，課后，教師也可以布置一些任務，比如，寫出自己觀看完歷史短片的感受、布置以歷史事件為主題的板報或是舉辦一場歷史人物的演講比賽等等，這些都可以增強學生的競爭意識。學生為了集體榮譽或個人榮譽而去主動學習，查閱資料，相互探討，互相合作。這樣下來，學生增強了他們的團隊意識，帶有興趣地去學習，不僅僅學到了歷史知識，也學會了與人相處、與人合作。由此可見，互動模式中的競爭體制的引入對提高教學質量是有百利而無一害的。

五、結語

綜上所述，初中歷史教學模式需要打破傳統，實施互動式的教學模式，讓學生自己主動地去學習并慢慢地喜歡學習，最終提高學習效率。

作者：薛云飛 單位：江蘇省邳州市港上中學