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摘要：應用型本科院校應為地方經濟建設培養和提供實踐技能型、創新型人才，加強學生的實踐動手能力。針對C語言課程教學存在的問題及學生遇到的困難，提出系統性認識C程序基本結構、啟發式教學、案例分析教學＋項目驅動模式的實踐教學體系。通過實踐教學改革，學生主動參與學習，提高了學生學習的興趣和學習的積極性，培養了學生分析問題、解決問題的能力，增強了學生的實踐創新意識。

關鍵詞：應用型高校；C語言；編程思維；實踐教學改革

引言

C語言程序設計幾乎是工科類院校各專業的公共基礎課程，也是應用型本科院校理工科專業學習計算機程序設計的首選課程。它的目標是培養學生的計算機編程思維，積累程序設計中常用的、經典的算法，達到熟練使用C語言編程，培養分析問題、解決實際問題的能力。由于C語言程序設計課程內容量大，知識點抽象、枯燥，理解困難，加大學習難度，學生難以上手，削弱了其學習興趣，導致學生參與的意愿削弱，感受不到知識的價值，學生的編程思想難以培養，分析問題解決問題的能力得不到提高。因此，筆者提出C語言程序設計實踐教學改革，探索一種以案例分析為主，結合項目實戰，注重培養學生計算思維、編程思想［1］，提高實踐動手能力的教學方法。

1C語言教學中存在的問題

傳統的C語言程序設計教學注重知識內容的講授，忽略了C語言程序的實際應用，使學生陷入知識的細節。雖然經過一段時間基礎知識的學習和經典算法的練習，學生可以看懂、修改和編寫簡單的程序，但是面對于一個較難的題目或者實際問題，學生卻難以下手，不會分析問題、聯系生活實踐解決問題，自主創新［2］的意識更是難以培養。

1．1缺少課程間相互聯系

C語言課程是大學生入校以來第一門程序設計語言，對程序的計算思維不理解，沒有制定學習目標、學習計劃，盲目學習，缺乏主動性。學生很少從課程的培養目的、培養能力出發，很少考慮這門課程的學習對今后課程和工作的影響；沒有一個全面的、正確的認識，總覺得能及格就可以了。在學習的過程中，學生缺少前后課程之間的相互聯系，不能把已學的課程和現學課程聯系起來，從計算機的工作過程出發來考慮程序的執行過程，進一步來理解、學習C語言程序的結構組成，對本門課程缺乏系統性的認識。

1．2“填鴨式”教學模式

課堂傳授以教師講授為主，老師覺得重要的知識點，學生卻感受不到知識的價值；主動參與學習的意愿和興趣不濃，被動的接受知識；課堂采取“先理論，后實踐”的教學模式。只有知識內容的滿堂灌，學生的學習熱情沒有被調動，缺乏與學生的互動交流，難以了解學生對程序的理解情況。課本講述的內容主要是純數學的抽象案例，缺乏實際聯系、實際應用，學生理解比較困難。為了完成教學任務，追求教學進度，內容講得過多，實際操作少，學生來不及消化和吸收。這種教學模式下，學生上課無求知欲、無興趣，部分學生昏昏欲睡，聽課如聽天書；有的學生即使認真做筆記，課后合上筆記也沒有深刻的印象。這種教學模式只能引發淺層學習，即使學生對知識點了如指掌，遇到真實的情境卻未必能夠靈活運用。因此，這種教學模式需要很大程度的改進。

1．3教學內容細節化

傳統的教學注重基本概念、語法等知識點，教學內容瑣碎化、細節化。利用大量課時講解基本概念，如常量、變量、數據類型、表達式等概念，記憶的知識過多，知識過于瑣碎、細節化。學生即使掌握所學知識點，很難與實際問題聯系起來，解決問題。學生碰到問題，無從下手，產生畏難心理，進而對課程的學習失去興趣。

2思考與建議

2．1系統性理解

C語言程序基本結構1946年美籍匈牙利數學家馮•諾依曼提出程序存儲原理，程序如同數據來處理，并確定了程序存儲計算機的三大組成部件（I／O設備、存儲器、處理器）和基本工作方法。計算機與程序設計的關系：計算機的工作過程（IPO），輸入（Input）：程序用到的數據；處理（Process）；編寫的程序放于存儲器中用于數據處理操作；輸出（Output）：對處理或計算后的結果進行輸出。C語言結構中定義變量相當于計算機分配存儲空間（存儲器）；初始化相當于輸入設備；程序處理問題的過程（算法）相當于處理器；C語言輸出相當于計算機的輸出設備。計算機硬件結構與C語言程序基本結構對照關系，如圖1所示。

2．2深入淺出，啟發式教學

在教學過程中，教師注重引導、深入淺出地講解，采用啟發式［3］教學法來幫助學生理解程序的邏輯，訓練計算思維能力。筆者舉例：求全班50個同學C語言課程的平均成績及最高分。首先，先從簡單的題目出發，輸入兩個學生的成績，求其平均分，其代碼如下。其次，提出問題：輸入50個學生的成績，求其平均分？寫出代碼為：然后，再提出問題：要反復地進行輸入50個同學的成績，然后累加，這種方法是否合適？計算機的快速、便捷有沒有應用？算法太過冗余，降低程序的執行效率，有沒有更好的辦法可以解決此問題，我們會想到反復地進行某個操作，利用循環，其代碼為：然后，問題又來了：如果要進行求最高分、排序等其他操作，使用一個變量能不能解決問題？優點：用一個score變量通過循環可以解決以上問題，避免重復，浪費內存空間，提高程序的效率；缺點：它只能保存最后一個學生的成績。要保存大量同類型的數據，順理成章引出數組，其代碼為：深入淺出，啟發式教學能增強課堂趣味性，學生好理解，容易進入學習狀態，所學知識容易掌握，能提高學生學習的興趣和學習效果。通過上述過程一步步引導學生，既鞏固了以前所學知識內容又啟發了學生思維，使其容易理解容易學習。

2．3“案例分析教學＋項目驅動”模式

依據人才培養目標、教學大綱、教學目的及要求，教師設計、規劃課堂內容［4］，選取多個恰當的案例，以案例分析為重點，結合項目驅動深入淺出、啟發式引導，完成整個教學內容。在案例的選取當中，要以學生熟悉的、感興趣的、學生日常生活相接近的問題，并結合章節內容將知識點涵蓋其中，具有一定的難度、深度，引導學生學習，進一步學習相應的知識點。在學習案例的過程中，不斷地積累經典算法，學習編程思想，學習怎樣分析問題、解決問題。課堂堅持“精講多練”，每個案例讓學生通過特定的事件情景進行分析問題、解決實際問題，最終用C語言實現，從而培養學生運用理論知識，了解編程思維，通過動手實踐［5］，培養動手能力，符合應用型院校人才培養目標要求，為培養應用型人才打下堅實的基礎。通過大量的案例分析學習，學生積累一定的算法，了解編程思維，掌握怎樣分析問題、怎樣把實際生活中的問題轉換成程序代碼，進而解決問題。但是學生所學知識點比較零碎、沒有系統性，沒有切身體會到C程序設計的真正用處。教師在部分章節具體案例選取中下功夫，設計案例內容與某個總項目有著密切的關聯。學生學完整個課程后，把相關案例結合起來，組合成一個總項目。通過整個項目完成，學生能看到具體的效果，切身體會，獲得成就感；學生不僅加深和鞏固了所學知識點，把前面學習的比較瑣碎的知識串聯起來，而且更加有條理、對C程序設計這門課程有了系統的深刻的認識，從而學會分析問題、思考解決問題及動手編寫程序的能力。

3總結

通過案例分析教學＋項目驅動，學生不僅掌握了知識點的學習，而且遇到問題學會分析，思考解決問題的方案，畫流程圖，轉換成程序代碼，調試驗證結果，理論結合實踐，用學到的理論知識解決實踐問題，學生體會到知識的價值、學習的收獲，能積極主動參與，從而培養其分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

［1］肖琳，郭李華．應用型本科院校非計算機專業C語言程序設計教學改革探討［J］．南昌教育學院學報，2015，30（5）：43－45．

［2］王曉銀，孟虎，李海玲，等，應用型本科院校計算機專業硬件基礎課程實踐教學改革探索［J］．微型電腦應用，2018，34（9）：20－22．

［3］鄧云，朱海燕．基于Arduino單片機項目的C語言實程序設計教學［J］．廣西教育，2017（19）：158－160．

［4］陳得友，郭雯雯．應用型本科院校計算機專業《C程序設計》實踐教學改革探索［J］．產業與科技論壇，2015，14（11）：149－150．

［5］羅鵬，唐永剛，郝保明，等．應用型本科院校非計算機專業C語言課程教學方法研究［J］．銅仁學院學報，2016，18（4）：97－100．

作者：王倩麗 單位：西安航空學院