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摘要：android應用程序與當代大學生生活和學習高度相關，在計算機及其相關專業，學生普遍對Android程序設計表現出較高的興趣。經分析認為，程序設計與軟件工程課程協同式教學要點體現在明確協同教學目標、合理安排教學時間和提高學生參與程度上，教學模式的構建應從概念引入、項目探究和保障機制優化等角度出發，可供相關人員借鑒參考。

關鍵詞：Android程序設計；軟件工程；協同設計

引言

高校軟件工程相關課程多介紹桌面及Web等常規應用程序開發，缺少與移動軟件設計的關聯，學生進行Android程序設計時，理論知識不足，導致開發過程問題頻發。我校提出將Android程序設計與軟件工程課程進行協同教學的方案，順應移動應用市場需求發展形勢，并滿足學生Android程序設計的需求，同時利用學生學習興趣，提高軟件工程理論課程教學成效。

1Android程序設計與軟件工程課程協同式教學要點

1.1明確協同教學目標

為保證Android程序設計與軟件工程課程協同式教學方案的順利執行，課前教師需對學生程序設計能力、軟件工程基礎知識掌握情況、有關程序設計的想法等進行全面了解。整個教學過程中，教師應將與Android開發有關的既定概念作為主要教學目標，即所講解的內容、選取的實踐項目應足夠服務于學生Android程序開發的執行，而不是將關注點放在Android平臺。

1.2合理安排教學時間

協同式教學理論知識體量有限，但在教學實踐中發現，想要將與Android程序設計相關的概念、方法、技術全面傳遞給學生，并開展各項實踐學習活動，至少應安排12課時的教學周期[1]。而Android程序設計與軟件工程課程結合后，技術復雜、案例較多，因此本校將Android程序設計的標準課時定為14課時，在授課過程中，交叉介紹有關的軟件工程知識，并重點關注仿真器、編譯錯誤等模塊。若本學期課時有剩余，則用于開展Android程序設計拓展活動。

1.3提高學生參與程度

協同式教學課程中涉及到的新概念、工具及方法較多，且Android程序編譯過程中很容易出現錯誤，進而影響學生學習信心及積極性，因此在授課前，教師應對Android程序設計的難度、市場需求、可能出現的問題等進行介紹，使學生做到心中有數。并結合具體案例對理論知識、方法進行解讀，并及時進行知識點的總結，以加深學生理解，盡可能掃清學習障礙。

2Android程序設計與軟件工程課程協同式教學模式

2.1通過概念解析引入協同式教學

在軟件工程課程中，移動程序設計教學流程包括基本概念的講解、開發方法介紹、技術對比分析、設計實踐等模塊，其中基本概念的講解作為基礎模塊，學生對概念的掌握和理解程度也關系到其能否順利完成移動程序設計任務，因此設計如下以概念解析為導向的協同式教學方案。第一，對移動軟件的開發流程、工具、技術等進行簡要介紹，讓學生了解完成移動軟件開發需要了解哪些知識、具備哪些能力。學生本身即對Android程序設計有較高的興趣，在明確設計要求后自然會形成探究相關知識的興趣。為保證學生能夠自主完成程序設計活動，并確保概念解析教學能夠充分發揮提高學生理論認知的作用，教師可對軟件工程知識進行適當拓展，如講解Web、軟件測試等知識模塊。第二，引入Android程序設計案例進行案例分析，引導學生剖析案例中使用到哪些軟件工程基礎知識及程序設計技術，相較于當前的技術發展水平，案例中的程序設計方案存在哪些可優化點。該教學過程中問題的提出意在引導學生思維發展方向，通過問題的分析和探究，確保學生真正掌握移動程序的開發方式。

2.2通過項目探究實現協同式教學

Android軟件開發是一項實踐性極強的活動。學生素質教育背景下，諸如此類教學活動多采用項目探究方式進行，將其作為協同式教學過程中的主要教學方式之一，即通過具體項目的提出，讓學生有機會經歷完整的移動軟件開發項目執行過程，通過自主實踐、親身體驗，掌握移動程序開發的流程、方式、注意事項等，培養其創新性思維及團隊意識。Android程序開發流程復雜，每個設計開發階段都需要團隊的高效配合才能完成，因此項目探究教學也以學生小組的方式進行。我校計算機專業協同式教學依照軟件工程課程內容結構，在協同式教學過程中添加多個自主探究項目，并在教學實踐中取得明顯的教育成效，現對其中教學經驗進行分享。第一，科學分組，要求各小組結合學生特長及意愿安排每名學生的具體崗位，在安排崗位之前，教師可帶領學生對移動程序設計流程進行梳理，以明確具體開發過程涉及到哪些崗位，引導學生將自身放在專業開發人員的角度進行小組分工。我校采用的學生分組方案如表1所示。第二，依照每組實際情況，由教師分配具體的Android程序開發任務。若學生已經具備一定的程序開發能力，可將小組作為程序開發的最小單元，若學生當前無法單獨完成軟件開發任務，可以班為單位，將軟件開發不同環節分配給相應的小組，各組完成開發任務[2]。第三，通過信息化教學平臺，為學生提供項目探究所需的基本知識信息，保證其在前期準備、構思階段的順利性。第四，鼓勵學生相互合作，共同完成項目的分析和規劃。根據項目探究難度安排執行時長，一般不超過2課時，項目完成后填寫總結報告。第五，對學生的設計作品進行展示和評估，各組選派代表進行演示和講解，并預留一定的時間給學生進行軟件操作測評，觀察其他組設計方案的優缺點，對本組作品進行反思，最后提出修改、優化意見，在課下進行調整。

2.3通過保障機制優化協同式教學

2.3.1梳理協同式教學標準流程Android程序設計與軟件工程協同式教學標準流程分為課前、課中和課后三個部分。課前，根據學生軟件工程知識掌握程度及學習偏好，劃分理論知識框架結構，并配備相應的教學方法。拋出本堂課的探究問題，以問題為導向，要求學生開展自主預習及資料收集工作；課中，結合教學內容特點，將理論知識傳輸與協同互動的授課模式進行交叉使用，以使Android程序設計與軟件工程課程相互補充。注意學生課堂參與度及學習積極性的控制，總結學生提出的問題并在適當時機進行解答，提高協同式教學效果；課后，學生在教學信息系統完成課后練習，在線與教師進行問答互動。教師通過系統了解每名學生知識掌握情況及任務完成情況，分析、發現教學方案中存在的問題，并進行修改，同時對學生進行差異化指導。對協同式教學標準流程的總結如表2所示。

2.3.2搭建協同式教學信息系統信息化教學工具在高校教育中逐漸普及，尤其在計算機專業教學過程中，更應提出專業優勢，搭建教學信息系統，線上線下相結合，開展協同式教學。例如，我校Android程序設計與軟件工程協同式教學采用遠程授課的方式進行，學生人數較多，且可能處于不同的教室，其學習狀態無法被有效監管。目前使用的學生狀態跟蹤系統靈敏度有限，常出現鏡頭卡頓、畫面切換混亂的問題。學校當前使用的信息化教學平臺已基本成熟，因此將學生自動跟蹤系統的優化作為近期的工作重點[3]。為滿足教學互動需求，決定研發協同式教學遠程巡檢系統，以便教師在提問過程中能夠對于學生進行一對一的遠程交流。

2.3.3完善協同式教學組織架構協同式教學過程中的主體包括教師、助教、管理員、學生等，本地課堂與遠程課堂相結合，互動關系相對復雜。考慮到Android程序開發與軟件工程課程協同式教學模式運用的高效性和便捷性，需要對協同式教學組織架構進行細分。例如，我校將教師、助教、管理員及學生代表均列入教學主體行列，依照其能力及職位特點，賦予不同的教學權限，帶來更順暢的課堂調度流程，及時發現并解決教學問題。

3結論

Android程序設計與軟件工程協同式教學應重點關注教學目標設定、教學時間安排及學生參與程度，同時通過概念解析、項目探究、保障機制構建符合學情的協同式教學模式，培養學生程序設計技能及創新能力，為社會輸送更多軟件專業人才。

參考文獻：

[1]史月，汪周，趙向軍.協同課堂教學滿意（下轉141頁）度影響因素實證研究——以C語言程序設計協同課堂為例[J].中國醫學教育技術，2019，33（3）：275-281.

[2]汪周，史月，趙向軍.協同課堂教學臨場感滿意度實證研究——以大學生程序設計協同課堂為例[J].西華大學學報（哲學社會科學版），2019，38（2）：104-112.

[3]彭雄新.Android程序設計與軟件工程協同式教學應用研究[J].信息記錄材料，2018，19（12）：134-135.

作者：孫德剛 單位：山東華宇工學院