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【摘要】創新型人才是我國發展的根本需要，高職院校需要認識到學校教育創新能力對于人才培養的積極影響，通過提高學校教學創新能力，向社會輸送高質量的人才。基于此，本文對提升教育創新能力的機制展開研究，從學術創新研究機制、青年教師培養機制、動態化分類管理機制、政、校、企三位一體機制四個方面展開深入分析。以期高職院校的教育創新能力得到強化，進而提高教學質量。

【關鍵詞】高職院校；教育創新能力；提升機制

為推進創新型國家的建設，最關鍵在于人才的培養，高職院校作為我國重要教育陣地，為培養創新應用型人才，務必要重視教育能力的提升，學校具備教育創新能力，才能激發學生創新意識，提高學生綜合素養。因此，研究高職院校提升教育創新能力的機制，有助于優化教學質量，讓高職院校向社會輸送優質人才，進而推動國家的發展。

一、鼓勵學術創新研究機制

高職院校對教師教育創新能力的培養要尊重教師的個性化發展，崇尚學術自由研究，鼓勵教師積極進行學術研究。教育創新決不能讓模式化個性覆蓋主體個性，提倡教師充分發揮創新個體意識，推動個性化創新。在目前高職院校對教師的培養體系上存在限制學術自由的缺陷，如高職院校官本位的體制和傳統科研體制，都影響到教師的學術研究自由。高職院校當前首要任務在于對培養理念的創新，需要尊重教師個性化發展，給教師提供良好的交流環境。高職院校的性質決定著教師科研能力相對薄弱，高職院校要主導和企業建立合作關系，成立研究所，讓企業技術人員和教師組成科研團隊，開展科研項目。教師利用研究所平臺，可以實現自由學術研究，進而提升教育創新能力。

二、培養高素質青年教師機制

對于高職院校而言，青年教師是學校發展的主要生力軍以及主導力量，要根據高職院校發展規劃，尊重培養人才的規律，引導青年教師推動高職院校的發展，利用社會資源，讓高職院校在專業上的發展道路得到拓展。為了加強對青年教師的培養，需要針對青年教師完善培訓機制，讓其教學能力得到提升。高職院校要選拔多個具有豐富經驗的老教師作為青年教師的導師，要求青年教師參與培訓活動不少于20次。導師對青年教師的培訓，可以有效讓學生更加熟悉崗位，提高其教育創新能力。

三、動態化分類管理機制

為了提高教師創新動力，要重視管理的作用，高職院校要通過管理手段引導青年教師實現專業化發展，形成動態化分類管理機制。高職院校需要將提高教育業績作為管理核心，根據教師崗位，推動工作的開展。高職院校對教師的評價考核要從期末考核變成階段性考核，轉變考核方式。將校內教師劃分成管理人員、職能部門、教研教師、導員、企業兼職教師等多個分類，對不同分類設置不同的考核內容。高職院校分成月季考核和期末考核兩個層次，對教師進行考核評價。評價結果將通過報告形式反饋給教師，幫助教師制定職業發展計劃和能力分析報告，讓教師可以根據報告進行改進和提升。

四、構建政、校、企三位一體機制

教育創新能力是現代教育對于教師的要求，高職院校要積極聯系政府部門和對口企業，建設協同教育機制，提高教師整體教育能力。在政府的支持下，企業可以選出行業專家作為專業負責人，帶領企業技術人才走進校園，輔助教學工作的開展。高職院校教師可以和技術人才、企業專家充分交流，在思維碰撞下激發教育創新思維，提升教師教育創新能力的發展。如浙江省高職院校推進產學研結合理念，依據浙江省制造業發展情況，整合浙江省制造企業、政府部門、行業協會以及高職院校，共同建設實習基地以及雙師培訓基地，培養學生的同時，為教師培訓提供資源支持[1]。溫州職業技術學院聯合民營企業實踐訂單式人才培養，教師和企業師傅展開深度合作，共同展開教育活動。在這樣的活動體系中，教師需要深入了解企業工作崗位實踐，提高專業經驗。為滿足教學要求，教師需要不斷充實自己的知識，提高自己教育能力，迎合行業發展趨勢。在三位一體培養機制下，高職院校教師也能深入行業中，豐富自己的見聞，擴大教學資源，讓教育實現創新發展。

結論

綜上所述，本文研究了高職院校提升教育創新能力的機制，包括鼓勵學術創新研究機制、培養高素質青年教師機制、動態化分類管理機制、政、校、企三位一體機制。高職院校需要主動整合教育資源，讓政府部門和企業參與到教學工作中，提高教學的能力，并重視教師的培養，為教師教學工作提供良好的氛圍，從而有效提高高職院校教育創新能力。

參考文獻：

[1]陳晨,于虹.“互聯網+”背景下地方高校教師創新創業教育能力提升研究[J].科技風,2019(19):35.

作者：王平平 單位：北京農業職業學院