校企融合的創新教育課程體系構建
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一、高職創新教育課程體系建設現狀及存在問題
1.創新教育課程體系目標定位不準。高職創新教育課程體系目標和人才培養目標應是一致的，但在目前創新教育實踐中，以“應用能力”為目標這一本質要求未能明確體現。在課程體系設置中只注重高職教育中的“高”的一般性，而忽視了“職”的特色，表現在很多高職院校在已開設的創新課程中學科化問題突出，片面追求“創造學”學科體系的完整性和知識的系統性，而實用性和可操作性欠缺，課程體系目標定位出現了偏差。
2.創新教育課程體系結構設置單一。高職教育課程體系設置應該以促進學生能力發展為核心，通過課程內容的整合，對課程的層次結構、布局比重和時序安排進行規劃并實施運行。目前的高職創新教育課程體系仍然停留在公共基礎課程、專業基礎課程、專業實踐課程、文理選修課程等單一的結構形式上。各課程板塊雖然也引入了一些創新教育知識，但缺乏一定的邏輯性和層次性，在縱向上沒有形成從創新知識、創新能力到創新素質的層層遞進，橫向上未能在學習領域上建立起由點到面的聯系；致使學生在被動的“灌輸式”學習中，獲得的是一些不連貫、彼此孤立的信息，不利于創新能力的提升。
3.創新教育課程體系內容模式陳舊。從高職創新教育課程實施現狀來看，過分重視原理和結論，以知識傳授為主，忽視知識運用，除了常規的課堂教學外，學生很少能在課外獲得創新實踐的機會。校企結合的通道尚未打通，實踐教學內容、手段和方法落后，學生的實訓實習、社會實踐、畢業設計等流于形式。創新教育課程資源建設不足，相關的師資、教材、校企共建的實踐基地薄弱，新技術、新工藝等前沿知識難以融入課程內容之中。創新教育課程體系內容模式陳舊貧乏，使創新實踐活動停留邊緣化、形式化、淺層次的層面。
1.課程目標。課程目標集中和具體地反映教育目的與培養目標的要求。高職教育培養的人才，都有具體行業、專業，其職業類別或工作的職業方向要求千差萬別，要求在創新教育課程必定有明確的職業針對性，把創新元素與職業要素緊密結合。高職教育培養的是生產管理一線崗位人才，創新教育課程目標設定應側重于技術人員的職業崗位規格要求，還要及時反映科技創新發展，具有與生產實踐的對接性。創新教育課程也不能僅限于與職業相關的素質與技能，更要考慮培養對象全面素質的提升，在課程目標上體現兼容性。因此基于校企融合的高職創新教育課程目標不同于以往的職業崗位能力為本，而是更注重以創新知識、實踐能力和整體素質為本。
2.課程設置。課程設置是實現課程目標的重要手段和工具。基于校企融合的高職創新教育課程設置以培養實踐創新能力和整體素質為核心，把創新教育思想融入課程建設，設置以普適創新素質課程為基礎、以專業技術創新課程為提升、以開放式活動課程為拓展等若干創新課程模塊，不同的模塊承擔不同的功能，構建多層次的課程體系。基于校企融合的普適創新素質課程與以往高職院校開設的創新學系列基礎理論課程相比，更注重結合當前經濟發展的背景、企業對創新人才實際需求，傳授全面知識裝備，進行創新知識建構。通過生動具體的企業案例，引導學生從較為廣闊的角度去思考和處理問題，在創新思維的鍛煉和創新方法的運用中，讓學生掌握創造學和方法論知識基礎。基于校企融合的專業技術創新課程注重把創新學理論引入專業基礎課程、專業技能課程內容中，開設相關創新設計課程，并與企業的產品設計和技術創新相結合，引導學生把創新設想、創新方法和技巧與實際工作聯系起來，實現學生的實踐創新能力與職業崗位能力同步提高。基于校企融合的開放式活動課程充分利用校企合作實驗實訓基地等共享教學資源，以開設研究性實驗、實習項目或參與企業應用技術項目為載體，圍繞完成某一特定任務，形成具有實際技術價值的“產品”成果，使活動課程研究化。學練結合的教學過程，使學生在參與項目研究的全過程中獲得創新體驗。
3.課程內容。課程內容是課程的知識、能力與素質三個基本要素的反映。基于校企融合的高職創新教育課程內容在選擇上不僅考慮職業導向性、技能主導性以及內容適應性，更應考慮行業職業技術創新成果，這樣編排的課程內容才更具效果。由于高職創新教育課程目標“以創新能力為本”的規定性，決定了課程內容中對于知識、能力、素質等要素的選擇與組合，必然呈現出適用性特點。在普適創新素質課程中“，技術創新管理“”創造心理學”等的開設，為學生具備技術創新基本知識和創新意識奠定了“寬基礎”。在專業技術創新課程中，課程設計、實訓實習、技能認證等實踐教學環節的安排，使學生獲得“一專”的深度學習機會，促進學生可持續發展的創新技術能力提升。在開放式活動課程中，文化素質課程、研究性課程、專題講座的開辦，可以激發學生的潛能，有助于創新人格和創新素質的養成。
4.課程結構。課程結構是對課程的知識、能力、素質要素的邏輯性組合。基于校企融合的高職創新教育課程結構由目標任務、原理方法、實踐創作和考核評價四個功能模塊組成。目標任務模塊旨在明確任務，科學選題；原理方法模塊旨在運用創新原理、方法解決問題；實踐創作模塊用于選材制造，完成工藝改進或作品設計；考核評價模塊用于回顧總結，反思教訓。各功能模塊分別由數門校企合作的創新課程組成，以企業的生產案例進行學習情景設計。在縱向上，課程模塊之間按不同年級編排課程內容，從發現問題、創新謀略、應用原理、創新方法、創新實踐、到成果考評，形成階梯結構，內容層層遞進，能力不斷提升。在橫向上，課程模塊之間按工作任務進行分解，進行行動領域的轉換和學習領域描述，按照作業流程與學習規律排序，由淺入深，從易到難地掌握創新知識點、提升創新能力。
5.課程實施模式。課程實施模式是實施課程的具體操作方式。基于校企融合的高職創新教育課程實施以內容結合的模式進行課程運作。把創新教育的目標納入高職教育目標體系中，創新教育課程的有關內容和因素也相應滲透到職業教育的各類課程框架之中，形成相互結合和相輔相成的關系。基于校企融合，創新教育課程結合校內外、課內外各類社會社會活動、生產活動、文化活動來組織實施，充分發揮各類顯性、隱性的創新教育因素作用。在完成高職教育領域教學目標的同時，實現創新教育的任務和要求；在促進學生綜合職業能力提高的同時，培養學生的創新能力、素質。
三、結語
創新教育課程體系構建是高職教育課程改革的發展方向，對于每個高職院校來說都是一個值得研究的課題。校企雙方踐行先進的合作理念，把創新教育理念融入高職教育，在教育教學過程中貫穿和體現創新教育的特性，在課程運作中實現相互影響、相互促進的良性循環；從而形成課程目標、課程設置、課程內容、課程結構、課程實施模式的完整序列，是創新教育課程體系構建的關鍵。
作者：胡清 易飚
