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摘要:目前涉及中高職銜接課程體系的文章較多，但涉及具體課程如何具體實施的研究并不多。以會計類專業中高職銜接中常見的財務會計課程為例，分析現有的分層依據，探索如何結合職業資格認證進行中高職課程的分層銜接。

關鍵詞:中高職銜接;財務會計;職業資格認證

0引言

教育部頒發的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)要求，職業院校要加強與職業技能鑒定機構、行業企業的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中，將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行。在開展“3+3”中高職銜接的過程中，主要工作是尋找和確定中高職銜接的依據，并形成課程標準，設置與職業資格認證有關的課程，結合職業資格考試實現中高職課程分層銜接。目前會計類專業的中職和高職階段都會涉及對學生會計核算能力的培養，在此，以常見的重疊度最高的財務會計課程為例，展現對于中高職課程分層銜接的一些想法和做法。

1選擇分層依據

目前常見的分層依據有三種:1)按照會計崗位進行劃分。不少學校已經實行了財務會計課程按照會計崗位進行劃分的教學方式，讓學生能夠更貼近工作實際，將會計崗位劃分為貨幣資金崗、存貨核算崗、固定資產核算崗等［1］。不少學校提出，按照會計崗位進行劃分，比如中職完成比較簡單的貨幣資金崗、存貨核算崗等教學，高職完成相對復雜的收入核算崗、利潤核算崗、總賬報表崗等教學，從而實現教學內容不重復。2)依據能力分析表進行劃分［2］。將會計工作按照復雜程度分為不同級別，形成職業能力分析表，中職完成比較低級別能力的培訓，高職完成后續高級別能力的培訓。3)依據職業資格認證進行劃分。中職參照會計從業資格考試和初級職稱考試的難度，高職參照中級職稱的難度進行教學。中職完成企業會計準則中常見具體核算業務的處理，高職在日常核算業務的基礎上，能夠完成一些復雜、特殊業務的處理，實現分層銜接和能力梯次遞進［3］。對比三種依據，進行了一些思考:第一種思路，因為“3+3”中職學生并不是全部進入高職，還有部分會選擇就業，決定了中職會計專業在進行人才培養時要關注升學和就業的“雙目標”，這不同于五年制高職的單一目標，所以如果學生不能完成全部日常會計崗位的核算知識的學習，對于就業將有一定的影響，加上省教育部門對于中職的課程體系具有指導性意見，核心課程開設相對統一，通常來說中職階段除了基礎會計課程會開設多個學期以外，財務會計課程都接近200課時，中職院校在會計核算方面的能力培養經驗豐富，壓縮課時將會導致中職院校技能訓練不足，對此，不贊成這種分類。第二種思路，因為缺乏權威的職業能力分析表，分級標準不易把握，該種思路目前缺乏合適、權威的教材支持，對于個體教師的要求過高，不易執行。第三種思路，目前各類財務會計教材非常多，是否有必要專門針對中高職銜接去編制專門的財務會計教材?依據職業資格認證分層具有權威的分層依據和權威的教材支持，現有的不同級別的職業資格認證教材是否能夠適用于財務會計的中高職銜接?圍繞第三種思路進行了一些嘗試，分析初級和中級會計教材的大綱和內容差異，探索是否可以利用教材實現對重疊內容的螺旋提升。

2設定培養目標

目前，2015級“3+3”的中職學生已進入高職學校，極少數學生通過了初級職稱考試，對于大部分學生而言，在高職階段，首要的學習目標是通過初級職稱考試。考慮到中職院校在會計核算課程方面比較扎實，理論方面偏弱，以初級會計職稱作為中職院校財務會計課程培養的目標，以中級會計職稱作為高職財務會計課程培養的目標。考慮到學生的未來就業及工作多年后才能夠參加中級會計職稱考試，首先鞏固就業所需的日常會計核算技能，并在此基礎上，擴充新知識。力爭讓學生知其然，并知其所以然，實現螺旋提升。

3銜接做法

因為財務會計涉及的內容非常廣泛，在初級和中級會計職稱的會計實務教材中，存在一些項目名稱重疊的情況，但內容和要求上會有明顯的提升，僅以中高職財務會計教學中重疊度較高的存貨核算為例來說明本課程的銜接做法。1)對比考試大綱。從大綱上看，初級職稱的大綱對于存貨的內容、成本的確定、存貨日常業務核算比較重視。中級職稱的大綱，新增了存貨的可變現凈值、存貨期末計價的核算，對于初級中出現的存貨的構成和發出計價的方法要求是熟悉。2)對比教材。對照兩本教材，初級職稱教材中對于存貨發出計價方法(實際成本、計劃成本)給出了詳細的舉例，對于原材料等一系列存貨的核算都進行了舉例;在中級職稱考試教材中，沒有存貨發出計價方法的舉例，在存貨核算方面，沒有針對各種存貨分別舉例說明核算方法，僅有委托加工的舉例和其他方式獲取存貨的計價的舉例，中級教材在存貨期末計量方面舉例較多。通過上兩項的對比，可以看到兩者的差異，初級職稱強調會核算日常業務，看問題的方式比較具體，中級職稱則強調一類問題的處理，看問題的方式更宏觀。由此，也可以得到啟發，如何區分中高職的能力的梯度。中職階段:注重培養學生了解基本的知識，會進行日常業務的核算，高職階段在回顧中職部分相關知識和技能的前提下，鞏固日常業務的處理，看問題更宏觀，應側重強化對學生的職業判斷能力的培養。對比初級和中級會計職稱考試的教材，財務會計課程雖然在教學項目名稱上存在著重疊，但內容和難度方面有明顯的差異，再比如在兩本教材中都涉及財務報表編制的內容，初級教材涉及單個企業三張報表的編制，中級教材則涉及合并報表的編制，選擇職業資格認證教材進行教學能夠實現能力的梯次遞進。3)重疊內容鞏固提升的銜接方法。對于項目名稱重疊的內容，存在著講或是不講、講到什么程度的問題。比如存貨核算中的發出計價問題，計劃成本法初次學習時都不能掌握得很好，但作為教學目標來看，該內容又不是教學重點，屬于學生需要鞏固的基礎。在課前預習階段利用學校已購、已建的網絡教學和實訓平臺，布置初級難度的習題，引導學生進行復習和鞏固相關內容，在高職階段的課堂教學中可以采用互動的方式對其中的理論知識點進行簡單回顧，課堂不采用單獨舉例進行練習，但可以通過布置層次遞進的作業，讓學生通過完成作業來進行鞏固和提升。在教學過程中，增加對學生的分析和判斷能力的培養。4)依托會計實訓軟件優化中高職學生核算技能的銜接。因為會計類專業的特殊性，存在學生多、單個企業接收實習生少的情況，校外實訓較難開展。在中高職銜接的過程中，分階段利用好會計實訓軟件，也有助于中高職會計核算技能的銜接。依托網中網或類似會計實訓軟件，在中職階段，著重進行單門課程基礎核算能力的訓練，比如基礎會計的訓練，著重于個人核算能力的訓練，學生需要接觸各崗位的業務，通過大量訓練加深印象。在高職階段可以通過分組分崗位綜合實訓，利用會計手工競賽平臺等分不同崗位讓學生了解會計憑證在不同崗位中的流轉程序，提升學生的合作能力和業務流程的理解深度。在高職階段還可以開展財務決策類實訓，通過財務決策類實訓平臺，學生組成經營團隊，結合公司的實際情況，進行業務選擇和決策，各小組間的業務會有差異，各小組根據自己的業務完成會計核算，因此學生會進一步理解核算產生的邏輯。在中職階段個人核算能力訓練，到高職階段鞏固個人核算能力的基礎上，分工核算完成既定任務，到根據動態決策的變化完成各小組個性化的核算任務，使得學生的核算能力得到鞏固和提升。依托會計實訓軟件，通過反復大量地接觸各類單據，學生的個人核算能力可以得到有效的訓練，每個學生的學習過程都可通過實訓軟件進行記錄，方便教師進行過程性考核，對于進展緩慢的學生可以及時發現不足，針對性地進行督促和指導，提高教學效率。

4結束語

采用現有職業資格認證教材進行分層銜接的好處是權威、具有明顯的層次差異、易行;不足是可能無法完全貼合中高職學生的特點，中級會計教材中部分內容可能偏難，如何取舍和保證教學效果，需要在后續實踐中不斷探索和總結。

參考文獻:

［1］陸亞娟．基于3+3會計專業中高職銜接的《財務會計》課程設計探討———以蘇州信息職業技術學院為例［J］．讀與寫(教育教學刊)，2016(11):51－52．

［2］趙浚．會計專業中高職教育有效銜接和教學模式改革的研究與實踐［J］．行政事業資產與財務，2018(6):88－90．

［3］陳麗琴．中高職會計專業《財務會計》課程內容銜接研究［J］．當代會計，2016(3):58－59．

作者：張學東 趙麗錦 單位：常州信息職業技術學院