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摘要：傳統建筑庭院景觀空間作為環境設計專業課程《庭院景觀設計》中的重點難點內容，在傳統教學中由于缺乏交互性、即時性、海量性、共享性，從而極大程度地降低了學生學習效率與教師教學效益。通過對傳統建筑庭院景觀空間的數字媒體教學平臺的搭建，運用新媒體渠道傳遞課程信息，展開即時、有效的師生雙向信息交流，以便于轉變教學主體，激發學生學習興趣和創新精神，培養實踐應用型專業人才。

關鍵詞：景觀空間；新媒體；傳統建筑庭院；教學改革

2018年4月，在會議上強調：實現“兩個一百年”奮斗目標、全面建成社會主義現代化強國，必須占據信息化發展制高點，建設網絡強國、數字中國、智慧社會，以信息化驅動現代化。新媒體作為信息時代背景下的新興環境，一種開放性的綜合媒介，運用新的技術手段，以互聯網等渠道向用戶提供信息；并且新媒體在課程教育教學中的應用頻率和應用范疇不斷擴增，尤其在面臨一些特殊的社會情況下，可起到遠程、高效、無接觸教育，有助于教育教學的持續開展。以環境設計專業課程《庭院景觀設計》為代表，將中國傳統建筑庭院景觀空間作為主要教學內容，一方面，信息數據長期處于滯后狀態，教學內容與社會實踐脫軌；另一方面，傳統教學形式缺乏交互，且教學主體與教學信息來源單一，學生對理論知識的“消化吸收”能力較弱。通過采用新的技術手段與信息化社會接軌，實現庭院景觀空間教學智慧化；從而更好地轉變傳統“填鴨式”教學形式，有助于學生能動性地認知景觀空間，設計景觀空間，并將其有效管理與傳播。

1新媒體介入景觀空間教學可行性分析

伴隨我國互聯網事業的展開，教育信息化的問題被廣泛提及，發展到現今實際上已建成一大批基于新媒體的教學資源；根據教育部《教育信息化“十三五”規劃》，多媒體教學資源也已成為教育信息化的重要內容；多數高校也逐漸設立數字媒體藝術設計等相關專業作為支撐。可見新媒體介入教學已成勢在必行之趨勢，但針對景觀空間教學而設計的新媒體教學方式卻寥寥無幾，且存在諸多問題。其一，多數相關研究缺乏新媒體時效性、信息化的特征，甚至存在資源庫及應用滯后性明顯的情況，這嚴重導致教學與社會實際情況的脫節，更無法發揮新媒體對景觀空間教學的輔助效用。尤其是在傳統建筑庭院的一些基礎參數信息更新上，滯后性顯著，從某種程度上來說限制了景觀空間數字化，更影響了學生對傳統庭院景觀空間的再利用與更新設計。加快新媒體介入景觀空間教學，可確保數據的實時性、海量性，并且便于師生數據整理以及后期設計的運用。其二，長期保持傳統教學方式，依賴老師課堂教學的“教”，忽視學生自主的“學”，缺乏新媒體介入式教學設計，缺少課堂交互性，使學生普遍面臨缺乏自主掌控實際空間的能力。通過利用新媒體技術層面的介入，借助互聯網等渠道以電腦與手機作為輸出終端輸出,達到教師與學生雙向數據信息交流，以此有助于轉變傳統教學主體。其三，對庭院景觀的教學，傳統教學方式多從空間營造、基本分類、構成要素等方面展開教學，需要較強的空間想象與構成能力，很多都屬于“紙上談兵”。開展傳統建筑庭院景觀空間數字化平臺搭建，將平面空間直接轉換為三維立體空間進行實時講解與分析；或將相應科研成果直接轉化為數字化教學實例，并基于沉浸式虛擬技術營造傳統庭院景觀空間體驗感教學模塊，以達到“身臨其境”的實際空間體驗感。從教學改革的角度分析，新媒體介入景觀空間教學旨在改變當前環境設計專業課程的教育現狀，培養結合社會發展的實踐性人才。其次，充分利用新媒體資源拓展教學空間，可達到教學信息管理智慧化以及科研成果與教學一體化。再則，形成教學雙主體，改變傳統以教師為主體的模式，形成平等與融合的教學環境，促進教師與學生雙方的能動性，從而提高人才培養質量，使景觀空間教學真正做到信息化，智能化的愿景。

2傳統建筑庭院景觀空間數字媒體教學平臺搭建

2.1二維基礎信息數據管理

中國傳統建筑庭院具有悠久的歷史，古有北宋學者歐陽修在詩詞中寫到“庭院深深深幾許，楊柳堆煙，簾幕無重數”，通過三個“深”字強調庭院景觀空間的悠遠進深，再用楊柳、簾幕描繪豐富的景觀空間構成，可見傳統庭院景觀空間變幻莫測，曲徑通幽，蘊含博大的文化與哲學理念。二維數據管理可將傳統建筑庭院景觀分為宮苑、典型私家庭院以及傳統民居庭院三大類型，運用互聯網平臺管理空間組合各要素、尺度、功能以及平面組合方式等數據，并設計互聯網平臺相應檢索窗口。例如，統計與錄入典型私家庭院空間中植物的種類、冠幅、高度、坐標定位等數據。首先，運用平臺檢索可提取傳統建筑庭院景觀空間數據，促進三維模型的搭建，確保三維信息可視化的實現。其次，提供高效、即時、共享的檢索窗口，師生雙方可合理調整數據，使師生雙方共享、共建基礎數據，有利于實現老師、新媒體平臺與學生三者混合教學模式，打破傳統課堂教學從而培養創新型人才。再則，通過搭建科研成果與媒體檢索平臺的信息橋梁，將教師的科研數據直接錄入平臺，使“研”用于“教”，以拓展教學基礎資源并使教學信息實時化。

2.2多維空間轉換平臺搭建

基于二維基礎數據，生成傳統建筑庭院景觀三維信息模型，使多維數據可視化轉換。第一步采用SketchUp、3DMAX、Revit等三維建模軟件按上文所述分別搭建3種類型庭院景觀空間數字化模型，并借助Lumion、Premiere完成相應視頻制作。其后運用新媒體技術將制作完成的數字化模型與動態視頻加載入傳統課本及教學主要采用的二維圖示中，運用互聯網作為轉換平臺，手機或電腦作輸出終端，使學生通過掃描課本圖片即可從手機中識別相應的三維動態模型，了解景觀空間實際比例尺度。通過基礎二維數據———三維數字化模型———互聯網平臺———輸出終端的模式搭建多維空間轉換平臺，以達到對傳統建筑庭院景觀空間的深入性認知，提高學生學習興趣，促進教師教學智慧化，增強教學內容的交互性，改善學生對理論知識枯燥乏味的慣性思維。

2.3沉浸式體驗模塊嵌入

再將VR虛擬技術嵌入多維空間轉換平臺，通過創建傳統庭院景觀虛擬空間，使學生能夠沉浸式體驗景觀空間關系。由于傳統教學模式多依賴實地考察與測繪培養學生的空間感知能力，然而受教學環境等條件的影響，通常學生難以即時、高效地體驗各個類型的庭院景觀空間，多數情況下每個教學班最多可開展一次實地調研。因此，在多維空間轉換平臺的基礎上，嵌入沉浸式虛擬技術，借助虛擬環境體驗設備，在短時間內提供各種景觀空間的360度仿真性空間，在仿真空間中觀測點一般位于1.60m的視高且為第一視角，可增強虛擬空間的體驗感與現場感，從而達到仿真效果。采用“多維空間平臺+VR虛擬技術”的方式最終搭建一套完整的傳統建筑庭院景觀空間數字媒體教學平臺，使教學方式更具交互性，從而便于發現教學問題及學生薄弱環節并有利于展開針對性的指導。

3教學智慧化應用

該項完整的教學平臺受眾主要為環境藝術設計專業學生，該專業結合景觀、建筑、室內等學科為一體，需要學生有較好空間尺度感以及深入了解空間組成要素。尤其在《庭院景觀設計》這門課程中，傳統庭院景觀空間的解讀作為重點內容，通常難以讓學生達到身臨其境的體驗感，因此，在以往傳統教學中，其實是較難吸收、運用的一個部分，學生無法較好地將課堂知識有效運用到新的設計創新中，造成了大量教學資源的浪費。該項教學平臺首先可進行二維數據應用，對基礎數據錄入與檢索；其次，通過終端識別三維模型，將二維數據與圖片轉化為三維空間應用；再則，借助三維模型使虛擬環境得以運用。在整個智慧化平臺應用過程中，同時還能夠通過數據真實有效地評估傳統庭院的空間尺度、適宜性、開敞性等，例如，通過植物的密閉度評估空間圍合情況及是否符合人體工程的需求。亦可以測驗學生對空間結構掌握的準確性，如在虛擬環境中從垂直、水平、密度等方向考核學生是否能計算出具體參數，當然在測試中會給予一定的基準參數，運用此類測試可以有效提高學生對景觀空間的把握。因此，將該項教學平臺進行實際課堂教學運用，并收集反饋信息、建立評價體系、多方位優化，最終可以達到教學內容全面、生動、交互的智慧化應用。

4結語

新媒體介入傳統建筑庭院景觀空間的教學研究以解決傳統教學問題、轉變教學主體以及提升學生學習效率與創新能力為主要目的。借助數字化手段輔助學生能動性地認知景觀空間，從而設計具有文化含義、文化傳承的新景觀空間，以便于當前社會景觀空間體驗感的提升。同時也為相關教學研究提供依據與有效策略，促進學科專業發展以及相關課程的優化，培育優秀人才。當然現階段將新媒體技術運用到景觀空間教學中還存在一些問題，多維空間轉化需要大量模型搭建；二維數據庫整理還不夠系統化，涉及面不夠廣；虛擬環境仿真性仍有提升的空間。因此，新媒體介入傳統建筑庭院景觀空間的教學，今后還需要更深層次地研究與營建；但新媒體的介入必將為傳統建筑庭院景觀空間的教學帶來嶄新的開端。

參考文獻

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作者：何丹秋 單位：南華大學設計藝術學院