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一、問題的提出

中國社會轉型期帶來中國教育轉型，教育現代化已經成為信息時代的主流聲音。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調了成人教育在建設學習型社會中的重要作用，同時提出了“大力發展現代遠程教育”的目標，提倡“建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺”。中國成人教育學者對信息化時代成人教育發展開展了多項研究，如張新、譚艷芳（2012）提出了網絡化教育時代成人教育發展的策略，主張成人教育應該轉變教育理念，充分利用互聯網的資源優勢，轉變成人教育功能［1］。2012年，大型開放式在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOC或MOOCs，國內音譯為“慕課”）以浪潮般的氣勢迅速在全球展開，該年被稱為“慕課”元年。此后，國內外教育界迅速掀起了“慕課”建設與推廣的熱潮，“慕課”在高等教育、基礎教育領域都炙手可熱。結合國內成人教育的特點，不難看出“慕課”在中國成人教育轉型中可以大有文章，鑒于此，本文在梳理“慕課”的發展與特點的基礎上，分析“慕課”在中國成人教育轉型中的優勢，并進而提出“慕課”時代背景下中國成人教育的轉型策略。

二、“慕課”的發展及特點

（一）“慕課”及其發展

“慕課”，簡言之就是“大規模網絡開放課程”［2］，由樂于分享的機構或個人制作并到網絡，供學習者使用。因為網絡的普及，理論上它可以借助網絡的傳播，架構起全世界的學習者與講授者之間的橋梁，實現教與學的無空間限制，因此“慕課”被稱為“印刷術發明以來教育最大的革新”［3］。在網絡遠程教育的基礎上，2008年，加拿大的兩位教授大衛•科米爾（DaveCormier）和布萊恩•亞歷山大（BryanAlexander）首次明確提出了“慕課”的概念。2011年美國斯坦福大學的《人工智能導論》課程被認為是首個引起全球關注的“慕課”課程，先后吸引了16萬學生注冊學習。2012年，美國、英國、加拿大等世界多個國家和地區開始了“慕課”建設，“慕課”大有“忽如一夜春風來”的發展之勢。英國的“未來學習”（FutureLearn）、美國的三大“慕課”平臺Udacity、Coursera和Edx、澳大利亞的“開放學習”（Open2Study）、日本的“日本慕課”（JMOOC）等國外“慕課”平臺都已經有了成千上萬甚至幾百萬的來自全世界的學習者注冊參與學習。國內很多高校和機構也開始了“慕課”的探索，清華大學的“學堂在線”等“慕課”平臺也脫穎而出。慕課”浪潮已經迅速席卷全世界教育界，全球最優質的教育資源可以借此分享到每一個需要的學習者手中。

（二）“慕課”的特點

與普通的遠程網絡教學或在線學習軟件不同，“慕課”有其自身獨特的特點。首先，“慕課”通過全球網絡的傳遞，實現了覆蓋范圍的大規模化，各類優質教育資源的聚集帶動了各課程的傳播。哈佛大學“正義”（Justice）課程，原來平均每年只有750名選修，現在“慕課”上的學習者已經難以計數［4］。二是“慕課”的易獲得性，任何人都可以免費參與到其提供的所有網絡課程的學習，不需要參加任何入學考試，也不需要繳納學費，如清華大學的“學堂在線”，學習者只需要同進入社交論壇一樣填寫用戶名和郵箱地址等內容就可以完成注冊，成為正式學員。而且借助網絡之力，學習者可以不受地域和空間的限制，隨時隨地進行注冊學習，可以在工作之余進行碎片化分段學習，學習者在選擇課程時也不受專業限制，可以根據學習意愿選擇任何自己喜歡的課程。三是互動性，“慕課”不僅僅是教學視頻的簡單匯總，在“慕課”平臺，學習者之間、講授者與學習者之間可以互相交流，可以通過游戲浸入式等不同手段實現網絡測試，學習者不會感到學習的孤單無助，反而可以通過相互評價等方式提高學習的參與興趣和熱情。

三、慕課在中國成人教育轉型中的優勢

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提倡大力發展非學歷繼續教育，穩定發展學歷型繼續教育。“慕課”在基礎教育、高等教育等領域炙手可熱，但是實際上在成人教育領域，尤其是非學歷成人教育領域，具有獨特的推廣優勢和可操作性。

（一）“慕課”有助手保障教育公平

中國成人教育經歷了恢復調整、改革發展后，已經進入到深化改革階段，現階段中國成人教育已經取得了令人矚目的成績，但是依然存在著很多問題，如教育資源的區域差異太大，無法保障教育公平，某些地區僅僅把成人教育“當成是一種創收手段”，注重其經濟效益，而忽視其社會效益，造成了成人教育質量下降，也無法保障教育資源的發展和配置，教師師資建設和課程建設投入不足［5］。同時受城鄉二元結構體制的制約，成人教育在發達地區和不發達地區的區域發展差異一直存在，尤其是農村成人教育資源短缺，農村成人教育發展受到制約。“慕課”的出現剛好可以從很大程度上解決這一問題，保障教育公平。一方面，“慕課”提供了大規模的優質教育資源，這就意味著，無論是在沿海地區還是在內陸地區，無論是在城市還是農村，學習者均可以通過“慕課”學習自己需要的和喜歡的課程。而且可以通過搜索，不受限制地選擇實用性強的課程進行學習，并得到講授者的指導，與其他來自世界各地的學習者共同探討。另一方面，“慕課”提供的教育資源都遵循共享的原則，所有優質教育資源都免費開放，這為可能因為經濟原因無法享受教育的學習者保障了受教育的機會，尤其對于意圖接受非學歷教育的學習者作用巨大。教育公平的保障有利于成人教育建設學習型社會的目標實現，有利于終身教育的推廣普及，有利于彌補教育資源不均衡造成的教育差距。

（二）“慕課”有助于保證學習便利

隨著中國高等教育大眾化進程的推進，中國成人教育的對象中在職教育的比例日益增大。筆者曾就某成人教育學院2012級部分接受學歷成人教育的學生進行抽樣調查，共涉及5個班級，調查問卷發放143份，收回139份，其中有效問卷135份。在這135位調查對象中，男生78人，女生57人；其中在職學生105人，比例高達77.78％。在回答“你的工作是否會影響出勤”這一問題時，39位學生選擇了“經常”，占在職學生的37.14％；48位學生選擇了“偶爾”，占在職學生的45.71％；只有18位學生選擇了“基本不”，占在職學生的17.14％。有相當部分學生需要在下班后穿過半個城市趕到學校上課，有時到達學校，都錯過了上課時間。這在很大程度上造成了成人教育效果的不理想。“慕課”的易獲得性可以解決這些學習者的學習時間和空間的問題，保證學生的學習便利。借助“慕課”，學習者可以利用工作之余的碎片化時間進行學習，而且在空間上也不再受到限制，他們可以在自己的辦公室學習，也可以在咖啡館、地鐵、臥室等任何能夠連接到“慕課”學習平臺的地方學習。線上學習中遇到的問題可以與選擇同一課程的學習者和課程的講授者探討，或者選擇固定時間的面對面探討，可選擇的方式大大增多。多樣化的學習保證可以促進中國成人教育質量的提高，也更能激發學習者的學習熱情，更好地保證學習者的學習效果。

（三）“慕課”有助于教育合作推廣

加強成人教育的國際合作是歷屆國際成人教育會議最為關切的話題之一。國家之間的教育差距更大，各個國家的教育水平和教育背景不同，歷屆國際成人教育會議都期望聯合國教科文組織在全球成人教育合作發展中起到更大的作用，建設起國際成人教育的網絡，為全球成人教育的提高做出貢獻［6］。“慕課”使這一發展目標的實現變得更為可行，國家有關組織可以協同不同國家成人教育的機構，建設全球成人教育“慕課”平臺，集中優勢，打造國際水平的教育網絡。除此之外，區域合作和校際合作可以借助“慕課”平臺有效開展。“慕課”的建設不是一人之力可以完成的，同一課程的反復建設也是一種教育資源的極大浪費。上海交通大學、西安交通大學、西南交通大學、北京交通大學及新竹交通大學共同建設的“ewant育網”就是校際合作的成果。“慕課”的建設高校可以聯盟，發揮各自優勢，打造最優化的“慕課”平臺，其他學校可以選擇已經建設好的課程直接應用到教學中，并與建設者進行互動溝通，為課程的優化建設提供建議和意見，以使課程達到最佳效果。同時“慕課”還將必然推進“學分銀行”的實踐，為跨校選課、合作辦學提供渠道上的技術保障。

四、“慕課”時代中國成人教育的轉型策略

中國成人教育的對象自然情況呈現多樣化，與基礎教育、普通高等教育等其他教育形式不同，中國成人教育的學習者在年齡分布、學習需求和學習時間、空間安排的需求上都更為復雜，成人教育借助“慕課”平臺加速教育轉型能更好地滿足學習者個性化的學習需求。如何結合“慕課”的特點以及中國成人教育的現狀，借鑒“慕課”發展的經驗，實現“慕課”在成人教育中的優勢轉化，是值得思考的問題。

（一）轉變辦學觀念，實踐教學改革

“慕課”是一種新型的教學模式的嘗試，它的出現，將會帶來一場教學的革命。雖然可以預見它的推廣將會帶來諸如學生中途退課不便管理、學生學習效果檢測失控等問題，但是它在成人教育中的優勢使其肯定將占據成人教育轉型的一席之地。“慕課”的使用與建設，需要辦學者轉變“以教為主”的辦學理念，倡導“以學為主，以學生為中心”的辦學思想，實踐新型教學模式，勇于實踐探索“慕課”的使用、開發與建設，尋求教育現代化的最佳途徑，為建設學習型社會找到新的突破。這需要政府、教育管理者與教師的合力轉變，也需要政策和資源上的支持。同時也不能跟風式全部“慕課”化，應該根據地區、學校、學科和專業的特點，有針對性地開展教學改革和探索。有利于學習者學習的學科和專業先做為試點，其他專業可以后續改革。

（二）凝練辦學特色，建設優勢學科

目前，大多數的“慕課”課程是由高校的優秀教師主講，由政府與名校或者企業與名校合作開發的，以此充分保證“慕課”教育的質量。名校和名師的吸引力成為“慕課”的主要特色之一［7］。各辦學單位若想抓住“慕課”發展契機，就應該凝練辦學特色，建設優勢學科，打造名校、名師效應。在建設“慕課”平臺的同時，可以聯合兄弟學校聯盟，實現優勢聯合，提高“慕課”的質量，進而提升學校和教師的知名度，吸引更多的學習者。同時，也需要與企業、其他機構聯合開發，實現“產學研”的結合，共同促進。在與其他單位合作的過程中，應該始終強調學校的優勢學科，打造特色專業、知名教師品牌，以在未來激烈的競爭中立于不敗之地。相反，一味地追求大而全，容易造成資源上的浪費和教師重復工作的浪費，也無法保證每一門課程建設的質量。

（三）加強教師培訓，提高信息素養

“慕課”的使用和推廣離不開教師的創新和合作，建設學習型社會需要學習型教師，學校應該支持教師參加相關培訓，尤其提高教師的信息素養，以適應“慕課”時代更高的要求。很多國家通過立法保障成人教育教師的繼續學習權利，也規定了他們的繼續學習義務，如美國的《成人教育法》、日本的《教育公務員特例法》、英國的《教師工資待遇法》等都對成人教育教師的在職培訓權利和義務進行了立法保障［8］。成人教育教師在“慕課”時代需要探求新的教學模式，面臨更大的競爭壓力和挑戰，他們的學術素養、信息素養都需要進一步提高，來應對學習者的更高需求。同時針對某些實踐性較強的學科，可以聘請行業精英共同打造精品課程，突出實踐性和可操作性，以建設高質量的課程。

五、結束語

“慕課”時代的到來為教育界帶來了挑戰，也帶來了莫大的機遇，中國成人教育應該借此契機，借助“慕課”之力，加速成人教育的縱深發展。“慕課”的大規模化、易獲得性和互動性等特點賦予其在成人教育轉型中的應用優勢，適合成人教育多樣化、個性化的需求，有助于保障教育公平，有助于保證學習者學習便利，有助于教育的合作推廣。成人教育管理者和工作者應該轉變辦學理念，實踐“慕課”時代的教學改革，在“慕課”使用和建設中凝練辦學特色，打造優勢學科，并加強教師培訓提高教師素養。信息時代的教育信息現代化，有助于推進終身教育的發展，建設學習型社會。

作者：尚菲菲1 付景川2 單位：沈陽工業大學外國語學院1 吉林大學2