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［摘要］建設生態文明是新時代中國特色社會主義建設的基本方略之一，生態文明觀念的樹立是其基礎和保障，這主要依靠教育來實現。成人學習者是我國生態文明建設的主力軍，將生態文明教育與成人教育課程體系融合，是時代賦予的新任務，是破解生態危機的迫切要求，是完善成人教育課程體系建設的需要。生態文明教育與成人教育課程體系的有效融合需要遵循整體性、聯系性、實踐性的原則。因此，成人教育應通過弱化學科界限和重視課程的綜合性、推動生態文明教育實踐化、轉變課程實施與評價方式等可持續化路徑來推動生態文明教育與成人教育課程體系的有效融合。

［關鍵詞］生態文明教育;成人教育課程體系;成人學習者

黨的報告提出，建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計，必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策，像對待生命一樣對待生態環境，統籌山水林田湖草系統治理，實行最嚴格的生態環境保護制度，形成綠色發展方式和生活方式，堅定走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，建設美麗中國，為人民創造良好的生產生活環境，為全球生態安全做出貢獻。［1］而成人學習者是推動社會發展的主力軍，是人類影響地球生態和環境最直接、最主要的作用群體，故生態文明教育與成人教育課程體系相融合是成人教育發展的必然趨勢，這預示著未來成人教育課程體系發展的新方向。將生態文明教育與成人教育課程體系融合，重視成人與自然的友好平等關系，轉變成人的生態價值觀、培養成人的可持續發展觀、重視成人的生態道德教育，是推進成人教育課程體系內涵式發展的關鍵舉措。

一、生態文明教育融入成人教育課程體系的必要性

(一)時代賦予的新任務成人教育對成人學習者實施的教育既包括文化知識和技能知識教育，也包括世界觀、人生觀和價值觀的教育。黨的報告更是把堅持人與自然和諧共生，建設生態文明、打造美麗中國明確為新時代中國特色社會主義建設的基本方略之一，生態文明建設被提升到一個前所未有的高度。［2］不斷提高公眾的生態文明意識，在全社會樹立起尊重自然、順應自然、保護自然的綠色發展、生態文明理念在生態文明建設的實施中具有基礎性的地位和作用，同時，能夠為生態文明建設提供價值指導，夯實群眾基礎，營造良好的社會氛圍。［3］只有廣大成人學習者樹立了人與自然共存的觀念，生態、環境、資源的危機問題才可以從根源上得到解決。所以，成人教育課程體系的構建也必須順應社會發展的新變化，按照黨和國家的方針政策，不斷改革并注入新的教學內容。將生態文明教育融入成人教育課程體系是實現中華民族長久發展的重要途徑，是一項長期、復雜的系統性教育活動，更是時展賦予成人教育的新使命。

(二)生態危機的迫切要求隨著我國社會經濟的快速發展，生態破壞、資源浪費等問題日益嚴重，自然資源被過度消耗、廢氣污水等污染源逐年增加，這嚴重影響了人類社會的可持續發展。黨的十七大首次正式提出了生態文明建設的理念，黨的十八大也提出全社會必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在首要的位置。在生態危機日益加劇和人們崇尚生態文明的今天，教育生態化是世界教育發展的必然趨勢，且代表著人類教育的未來方向。［4］立足于社會現實背景，生態文明教育逐漸成為解決這些復雜的生態問題的重要途徑。生態文明教育涉及人與自然的和諧共生、資源的可持續利用，還涉及城市、社會的高效組織和管理等方面，因此，將生態文明教育融入成人教育課程體系，做到價值引領和知識傳授相融合，有著獨特的教學價值與優勢，這對保持生態平衡、解決生態危機等問題具有重要的意義。

(三)完善成人教育課程體系建設的需要將生態文明教育融入成人教育課程體系是順應時展的迫切要求，也是新時代完善成人教育課程體系的重要舉措。當前，我國成人教育的相關部門及工作者在成人教育課程體系的設計中仍缺乏對生態文明教育的關注，認為生態文明教育是高校思政課的教育內容，這種觀念無疑限制了生態文明教育的發展，限制了成人教育課程體系內容的革新。在成人教育課程體系的設計開發中，相關部門及工作者應該針對不同的學科和專業，融入不同層次的生態文明教育。例如，針對工程類或技術類的學科專業課程應適當地融入資源環境、環境科學、可持續發展的相關知識;在人文社科類的學科專業課程中應融入環境經濟學、環境政治學、環境社會學等具有人文屬性的生態類相關知識。成人教育的相關部門及工作者應通過在成人教育課程體系中融入生態文明教育，逐漸建構一種以尊崇自然為理念的生態文明課程體系，將成人學習者培養成為高素質的生態型人才。

二、生態文明教育融入成人教育課程體系的原則

(一)整體性原則“整體”是一個古老的哲學范疇詞語，辯證法要求把事物“放在它和世界整體的總聯系中來考察”［5］。生態文明教育與成人教育課程體系的融合是一項整體性的教育工程。一方面，生態文明教育與成人教育課程體系的融合需要以整體性原則為指導思想。生態文明教育使成人學習者能夠自覺遵循生態系統原理，它與成人教育課程體系的融合應堅持可持續發展觀和生態主義價值觀，堅持以整體性為指導思想，堅持以生態文明教育為根基，堅持人與自然和諧共生的價值理念，最終達到成人學習者將人與自然之間的內在聯系內化于心的效果。另一方面，生態文明教育與成人教育課程目標、課程內容和教學方法等是一個統一的整體，二者之間具有內在聯系性。換言之，對生態文明教育目標的選擇在一定程度上會影響成人教育課程內容與教學方法的選擇和使用。反之，成人教育課程內容與教學方法的選擇與使用也會對生態文明教育目標的實現起到一定的作用。

(二)聯系性原則將生態文明教育融入成人教育課程體系的聯系性原則集中表現在課程的實施方面。一方面，在成人教育課程體系中，生態文明教育的融入不能單方面地依靠某一學科來實施，它需要通過自身與自然、社會的外部聯系，以及多學科之間的內部聯系來協同實施。也就是說，生態文明教育與成人教育課程體系的有效融合需要借助多學科共同合作以實現生態文明教育的目標。同時，生態危機問題的解決也需要自然科學和人文社會學科的共同援助，而且人文社會學科在生態危機問題的解決中優勢日趨突出，因為解決生態危機問題的關鍵在于人的價值觀的根本改變。另一方面，生態文明教育的融入還需要成人教育相關部門的支持與合作。目前，教育領域面臨的許多難題雖然都直接表現為教育內部的矛盾和問題，但它們往往有著更加廣泛的社會背景和根源。［6］從本質上說，生態文明教育的實施與社會政治、經濟、文化、科技等領域有內在關聯性。因此，要想實現生態文明教育與成人教育課程體系的有效融合，就應強化成人教育相關部門的責任感與使命感，從政府與國家層面提高其對成人教育課程內容的重視度，有關部門不能僅在成人教育課程體系內部下功夫，否則容易出現事倍功半的局面。

(三)實踐性原則實踐性是成人教育課程和生態文明教育相融合的本質特征與內在要求。生態文明教育與成人教育課程體系的有效融合是一項“在實踐中”“通過實踐”“為了實踐”的教育活動，即通過實踐使成人學習者在與自然、社會接觸的過程中掌握生態環境的基本知識、轉變其對人與自然關系的認識、調整其對待自然生態環境的態度和價值觀、增長其維護生態環境平衡的技能。［7］同時，將生態文明教育融入成人教育課程體系的效果主要是通過在實踐中對成人行為的影響程度來檢驗的，只有成人在日常生活與工作中積極踐行保護生態行為，二者的融合才能起到積極作用。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是檢驗以上二者融合實施效果的重要標準。只有通過實踐，成人學習者才能真正體會到人與自然、生態之間的內在聯系，從而提高自身的生態文明素養。

三、生態文明教育與成人教育課程體系融合的路徑

(一)弱化學科界限，重視課程的綜合性成人教育課程觀主張知識之間是一個完整的體系，而非不同的模塊，生態文明教育與成人教育課程體系的融合應融合多學科的知識內容，以學科知識結構的完整性和生態性為出發點，實現課程資源內容的多元化、生態化與差異化。基于此，成人教育課程主張弱化學科界限，重視學習內容的綜合性，倡導符合成人學習特點的新的課程取向，即引導成人學習者有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀、方法論去探究同一個中心主題或問題。［8］生態教育與成人教育課程體系的融合應注重綜合課程的綜合性預設以及多學科融合下知識的情境性，將多學科融合下的課程資源定位在對某個中心主題或問題的研究中。生態文明教育與成人教育課程體系的融合并非只是技術層面的結合，而是要在現實情境中研究真實的主題或問題，以多學科的綜合知識為工具，解決現實中存在的問題，培養成人學習者的主動探究能力。

(二)推動生態文明教育實踐化只有充分掌握并理解理論知識，才能將其更好地應用到實踐中去，從而達到理論指導實踐的目的。只有理論與實踐相結合，理論才是有用的，而實踐也才是更有效的。提出:“要堅持知行合一，注重在實踐中學真知、悟真諦，加強磨煉、增長本領。”［9］生態文明教育與成人教育課程體系的融合應做到理論與實踐相結合，重視生態文明教育對實踐的指導作用。生態文明教育與成人教育課程體系的融合如果只注重對理論知識的傳授，始終停留在理論精神層面，那就會成為不完整的融合。只有將生態文明教育與成人教育課程體系的融合真正融入成人學習者的生活與工作中，促使成人學習者形成良好的生態行為習慣，生態文明教育才能取得良好的成效。成人學習者較普通學校的學生有很大的不同，成人學習者有較強的自覺性和較明確的學習目的，因此，生態文明教育與成人教育課程體系相融合的過程應以短、平、快為原則，始終與社會現實的發展保持高度的一致。成人教育課程體系的設置應注意結合成人學習者所處的客觀環境及其主觀實際，將課程內容與成人學習者的生活實際、生活經驗、生活背景結合起來，積極開展形式多樣的生態文明實踐活動，使成人學習者親身體驗節約資源、保護環境、實現綠色發展的價值意義。這樣可以不斷增強成人學習者的生態文明意識和生態實踐能力，使成人學習者依據自己的價值判斷推動生態文明建設的愿景逐步變為現實。

(三)轉變課程實施與評價方式課程實施是達到預期課程目標的基本途徑，是把課程內容轉變為實踐的基本過程。課程目標、課程內容最終都需要依靠課程實施來實現。成人教育課程的實施和普通教育課程的實施相比，具有不同的特點，成人教育課程的實施過程更加注重針對性與靈活性。成人教育課程的實施過程不是一個封閉的系統，而是一個不斷生成變化的過程，成人教育課程在實施中遇到的實際問題為其課程評價提供了有效的信息。在課程實施過程中，不同的教育價值觀支配著不同的課程實施方式。根據辛德爾和波林等人的歸納，課程實施有“忠實取向”“相互調試取向”“課程創生取向”三個模式。［10］目前，我國成人教育工作者在課程實施中傾向于采用“忠實取向”的模式，即完全忠實于課程計劃，并未針對成人教育的情境性特點進行相應的調整，這不利于形成“形成性評價”的課程實施模式。這樣的課程實施與評價方式忽視了成人教育課程體系的獨特性，抑制了對成人學習者后續學習動力的培養，限制了成人教育課程體系的生態化發展。生態文明教育與成人教育課程體系的融合過程，首先應實現課程實施由“忠實取向”到“相互調試取向”再到“創生取向”的過渡性轉變，賦予成人教育工作者更多的教學自由，尊重成人學習者的學習自主權，使成人教育工作者和成人學習者同為課程教學中的主導者。其次，課程評價應由終結性評價向形成性評價轉變，強調評價的過程性，引導成人學習者進行探究性學習。基于成人學習者和成人教育課程的特殊性，成人教育工作者在課程評價過程中應鼓勵師生互評、師生自評以及時間與空間上的多維度評價，使成人教育課程評價不以單一的考試與分數為評價標準。成人學習者具有更強的實踐意識、獨立意識和主體意識，他們對教師不再一味地依賴，而是在不斷自主探索學習的過程中對新知識進行主動建構。成人學習者和教師之間的平等互動不僅有利于課程實施的良性發展，也有利于成人教育課程體系的可持續化發展。

參考文獻:

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［3］吳明紅．論生態危機根源及我國生態文明建設主要任務［J］．理論探討，2017(3):43－47．

［4］孫剛，房巖．教育生態化芻議［J］．吉林教育，2007(9):25．［5］馬克思恩格斯選集(第3卷)［M］．北京:人民出版社，1972:419．

［6］石中英．深化教育領域綜合改革需要實踐智慧［J］．人民教育，2014(2):1．

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［8］張華．課程與教學論［M］．上海:上海教育出版社，2000:159．

［9］．在知識分子、勞動楷模、青年代表座談會上的講話［N］．人民日報，2016－04－26(02)．

［10］何愛霞．成人教育社會學研究［M］．青島:中國海洋大學出版社，2007:258．

作者：米歡歡 單位：廣西師范大學教育學部