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摘要：醫學檢驗成人教育作為高等醫學教育的重要組成部分，有利于促進在職檢驗人員專業技術水平的提升。針對成人教育學生群體間呈現復雜化、多元化的特點，提出“互聯網+”背景下醫學檢驗成人教育個性化學習模式，既能滿足成人教育學習者個性化的學習需求，又能促進學生間開展協同合作，從而將學習動力內化，實現主動學習。

關鍵詞：成人教育；醫學檢驗；個性化學習

1醫學檢驗成人教育學生特點分析

醫學檢驗成人教育的對象大都是來自臨床檢驗科的一線工作者，與全日制在校學生相比有以下特點：（1）有一定的知識基礎，但學歷、學習層次結構復雜多樣。（2）學習動力差異大。雖然學生參加成人教育的初衷是為了獲取知識、增強自身技能，但積極性與主動性差異明顯。（3）學生年齡差異明顯，對知識的接受能力不同。（4）學生主要是邊工作邊學習，集中課堂學習時間無法保障。由于成人教育學生在社會資源占有、身份收入、內在修為等個體方面的差異性，導致群體間呈現復雜化、多元化的特點[4]。因此，以碎片化、移動化、可視化為特征的個性化學習更符合成人教育的特點，更能滿足學習者的需求。“互聯網＋”時代下，教師和教材不再是知識的唯一來源，有著豐富的學習資源和多形式的學習方式供學習者自由選擇[5]。以慕課、微課為代表的新型教學模式正促使傳統教育發生著天翻地覆的變化。開放課程從最初的探索到如今的成熟，仍存在著一些問題，如沒有解決好個性化學習和傳統教育教學的沖突問題，沒有將線上的個性化學習區域和互動區域應用到課堂模式中來等。本課題組借鑒翻轉課堂、慕課的優勢，提出了醫學檢驗成人教育個性化學習模式。

2醫學檢驗成人教育個性化學習模式實踐

有效學習是指符合教育、教學原理的學習，它的目的是為了花更少的時間，學得更多、更牢、更好，用正確的學習方式收到事半功倍的效果。有效學習是學習的最高境界，美國學者Armstrong指出，有效學習的教學形式應當因學生而異，不應該一成不變，教學形式的靈活多變可以促進學生的有效學習。為幫助學生更好地開展有效學習，醫學檢驗成人教育個性化學習模式強調個性化差異，以因材施教為最終目的，分層設計教學內容，以激發學生的學習興趣，促使學生開展有效學習。

2.1學習者特征分析

為更好地了解學生的自身學習特點，促進學生開展有效學習，我們從學習風格和學習能力兩方面對學生進行特征分析。學習風格是指學習者在學習上獲取和處理信息的不同模式、特性及偏愛的方法，可分為感悟—直覺型、視覺—言語型、活躍—沉思型、序列—綜合型[2]。而學習能力決定學生對知識的獲取程度，也決定學生自學的能力。因此，在開展學習之前要求學生登錄學院在線開放平臺，通過相關表格對自己進行特征分析。

2.2個性化選擇學習路徑

2.2.1學習路徑設計

在學生特性分析的基礎上，本課題組有針對性地設計多種學習路徑。對于視覺—言語型、學習能力強的學生，可選擇任務驅動式學習路徑：教師通過創建教學情境提出崗位任務，學生邊進行崗位工作邊完成學習任務。對于視覺—言語型、學習能力適中的學生，可選擇目標驅動式學習路徑：教師結合臨床案例提出問題，明確教學目標，要求學生查閱資料完成相關問題。對于序列—綜合型、學習能力相對弱的學生，可選擇系統型學習路徑：教師按照教材章節安排順序，由淺入深組織學習內容。另外，還設定自選型學習路徑，根據學生自己的學習能力、學習需求自主選擇。

2.2.2組建教學資源

本課程組所有成員合理分工，共同完成課程的教學設計和內容準備。教學資源包括本課題組建設的院級精品課程、院級開放在線平臺等，也可與兄弟院校共享資源或購買商業教學資源。在進行教學內容設計時，需根據教學目標確保學習內容的準確性和完整性，還要考慮到滿足不同學生的個性化需求。本文以成人教育醫學檢驗專業（專升本）生物化學課程中“血脂與血漿脂蛋白”教學內容為例，結合教學目標進行個性化學習路徑設計。

2.3個性化學習活動設計

學生根據自身特點，結合前期的測評，選擇適合自身的學習路徑展開自主學習。不同的學習路徑，教師會布置相對應的學習任務或討論主題，學習路徑相同的學生組成協作小組共同完成相關任務。在自主學習過程中，學生需完成教師事先設定的練習（即“關卡”），“關卡”設有高、中、低不同級別，學習可根據自身情況個性化選擇，只有順利通過“關卡”，才能進入下一個主題進行學習。由于成人教育學習者自身情況差異明顯，在個性化學習過程中，有一部分學生可以快速掌握知識要點，而學習較慢的學生就會得到教師在線一對一的指導以及小組中其余學生的幫助。

2.4個性化指導

經過課前的自主學習，學生對將要講授的知識已基本認知，因此在課堂教學過程中，教師的主要目的在于了解學生對知識點的掌握程度。一方面可以采用課題測驗對學生課前學習效果進行檢測，解答反饋集中突出的問題以深化學生對知識的掌握。另外，通過組織學生按組別完成學習匯報。在該過程中教師進行個性化指導，聆聽并記錄學生學習的難點，觀察學生的總體表現。

2.5總結、反饋

課程結束后，教師根據學生參與學習過程的表現進行總結反思，并要求學生結合自身所得所想對課程提出意見與建議，從而不斷對該學習模式進行調整及優化。

3考核評價

3.1教師評價

教師評價分為期末測評和平時表現兩方面。期末測評采用筆試的方式，分為選擇、填空、名詞解釋、簡答題等題型，總分100分。平時表現主要體現在學生對學習任務的完成情況（根據每個“關卡”的得分情況）和課題小組學習交流的匯報情況，教師根據學生的個人表現打分。

3.2學生自評

學生會根據自己在各“關卡”的表現和學習進度，為自己在這門課的表現打分，該分數經過教師的認可后，會作為學生學習這門課的自我評價。

3.3組內互評

學生在開展協作互助學習時，小組內成員之間會加深了解，通過發放“學生學習態度評價表”在小組內部成員之間展開互評，充分了解學生展開有效學習的積極性。

4結語

隨著人工智能、大數據等技術的迅猛發展，教育的內涵外延都發生了很大的變化。“互聯網+”教育模式突破了學習時間和空間的限制，更能滿足成人教育的需求。基于有效學習的個性化學習模式，既能讓學生根據自身能力分層遞進式學習，又促進學生間開展協同合作，從而將學習動力內化，實現主動學習，獲得適合自己需求的教學體驗和知識能力[6]。個性化學習的理念與我國古代教育家孔子提出的“因材施教”思想是一致的。作為一種理想的學習模式，個性化學習需靈活運用教師、空間和時間3種資源，創造靈活的學習環境，利用好技術。隨著“互聯網+”與教育的深度融合，個性化學習必將會為成人教育注入更多的發展活力，為終身教育的發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]吳洪艷.個性化學習理念與翻轉課堂教學模式的融合[J].現代教育技術，2015（8）：46-52.

[2]孔晶，郭玉翠，郭光武.技術支持的個性化學習：促進學生發展的新趨勢[J].中國電化教育，2016（4）：88-94.

作者：陸璐 宋超 洪素麗 張晶 單位：江蘇衛生健康職業學院 南京市浦口中心醫院