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摘要：詞匯學習是二語習得的重要環節，也是令很多學生頭疼的硬骨頭。詞匯教學容易陷入不講不行，講又乏味的兩難境地。該文以克拉申的“輸入假設”和“情感過濾假設”為依據，討論如何在多媒體環境下，利用精心設計的例句、豐富多彩的圖片以及吸引學生注意力的音頻、視頻來使詞匯學習變得趣味盎然，不僅有效擴大學生的詞匯量，同時幫助他們提高單詞的實際運用能力。

關鍵詞：輸入假設；情感過濾假設；詞匯教學的輸入方式

1引言

傳統詞匯教學主要是通過定義和例句來闡釋一個單詞，這種語言輸入方式比較單調乏味，較難有效調動學生課堂學習的興趣和積極性。不少學生覺得詞匯學習枯燥乏味。在《二語習得的原則和實踐》一書中，美國語言學家斯蒂芬·克拉申指出，“語言的習得，無論是第一語言還是第二語言，都是在學習者接受可理解性輸入，并且在放松且不反感的心態下接受時發生的?！?Krashen,1982:6-7)當學生對課堂英語學習沒有興趣而處于無聊狀態時，情感過濾度就很高，語言輸入雖然被他們理解也很難到達習得機制，產生語言習得。因此，在詞匯教學中要利用多媒體為學生提供理想的語言輸入，激發學生學習詞匯的興趣，降低詞匯習得中的情感過濾，增強他們的自信心，調動他們的積極性，幫助他們有效擴大詞匯量并提升單詞的實際應用能力。

2詞匯教學的輸入形式

克拉申指出，“最好的教學方法就是在低情感過濾的環境下為學生提供他們可理解并感興趣的語言輸入?！?Krashen,1982:6-7)。在多媒體教學環境下可以通過精心設計的例句，豐富多彩的圖片，吸引學生注意力的音頻、視頻對目標單詞進行生動有趣的展示，使抽象的單詞變得具體實在，讓學生的詞匯學習充滿樂趣。

2.1例句的選擇和設計

例句通過語境展示單詞的意思和用法，是詞匯學習中最常見的語言輸入形式。雖然例句是可理解性輸入，但大都平平淡淡，枯燥乏味。在教學實踐中，筆者發現以下幾類例句能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，給他們留下較深印象。第一類例句包含新聞時事信息。以cultivate(開墾,種植）這個單詞為例。常見的例句是：Shealsocultivatedasmallgardenofherown.(她還開墾了一個自己的小花園。)這樣的例句平淡無奇，很難給學生留下深刻的印象。而我們所選取的例句來自一則激動人心的新聞：Chinahassuccessfullycultivatedthe“giantrice”,whichhasgrowntoovertwometers—twiceastallasregularrice.Netizenscalledita“dreamcomingtrue”momentforbeloved“fatherofhybridrice”YuanLongping.（中國成功種植了植株2米多高的“巨型水稻”，其高度是常規稻的兩倍。網友們都說袁隆平爺爺的“禾下乘涼夢”實現了。）這種例句可以激發學生的興趣，不僅幫助學生理解并記住目標單詞，而且向學生傳遞了愛國奉獻的正能量。第二類例句，包含著最新的科技信息。例如，在講mythology(神話)這個單詞時，我們采用的例句是TheChinaNationalSpaceAdministrationannouncedthatChina’sfirstMarsroverhasbeennamedZhurong.ZhurongisthegodoffireinancientChinesemythology,whichechoeswiththeChinesenameoftheredplanet,Huoxing(meaningtheplanetoffire).(國家航天局宣布我國首輛火星車正式命名為“祝融”。祝融是中國古代神話中的火神，與這顆紅色星球的中文名“火星”相呼應。)這個例句不僅涉及了中國的航天技術，也涉及了中國的神話故事，能吸引學生的學習興趣，并激發他們的民族自豪感。第三類例句包含著文學或歷史典故。例如，HuaMulandisguisedherselfasaman,tookherelderlyfather’splaceinthearmyandfoughtbrave⁃lyagainsttheenemy.（花木蘭女扮男裝，替父從軍，英勇殺敵）。通過這個例句，學生不僅很好地理解了disguise有“喬裝”的意思，也學習了如何用英文簡單講述花木蘭替父從軍這個家喻戶曉的故事。這類例句能夠幫助學生學習如何用英文講述中國故事，向世界介紹中國文化。第四類例句是名人名言，俗語諺語。中華文化博大精深，源遠流長，有無數富含智慧的俗語諺語，名人名言。例如，Whenconfrontedbymountains,onefindsawaythrough.Whenblockedbyariver,onefindsawaytobridgetotheotherside(逢山開路，遇水架橋。)這一例句，不僅展示了confront有“面臨，面對”的意思，而且還讓學生順帶學習了單詞block和短語findawaytodosth.，感受了譯文的對稱和工整。這類例句不僅生動展示目標單詞的用法，還能啟發學生，教給學生人生的智慧與哲理。學生還可以在寫作中恰當地運用這些句子，提高作文質量，錦上添花。引導學生思考如何把中文的名人名言、俗語諺語翻譯成地道的英文，也能夠提高學生的翻譯水平，鍛煉學生的跨文化交際能力。第五類例句和他們興趣愛好有關。例如，不少學生對體育感興趣。在例句中巧妙地加入體育信息，就能引起他們對單詞和例句的關注。例如，SuBingtianbecamethefirstChineseathletetoqualifyforthemen’s100-metersprintfinalatanOlympics,settinganewAsianrecord.（蘇炳添成為歷史上首位闖進奧運會男子百米決賽的中國人，創下亞洲新紀錄）。通過這個例句，學生不僅明白了qualify有“取得資格”的意思，而且也順帶學習了“100-metersprintfinal”(百米短跑決賽),settinganewAsianrecord(創下亞洲新紀錄)等和體育賽事有關的表達。這類例句能活躍課堂氣氛，調動學生發言的積極性。第六類例句出自考試真題。出自真題的例句能迅速吸引學生的注意力，激發學生學習的動力。以posses⁃sion一詞為例，可以選用高考閱讀理解中的一個句子：Allcus⁃tomerstravellingonTransLinkservicesmustbeinpossessionofavalidticketbeforeboarding.(所有使用聯運服務的乘客必須持有效車票乘車)。通過這個真題例句，學生也掌握了possession一詞常見的結構，即beinpossessionof…真題例句能夠給學生留下深刻的印象。

2.2詞匯圖片的運用

心理學家指出：千言萬語不如一幅畫，視覺信息比文字信息更容易記憶。在多媒體環境下，利用與目標單詞密切相關的圖片進行教學，圖文并茂，深受學生歡迎。首先，圖片具有直觀，生動的特點，能彌補定義和例句不夠形象的不足，使抽象的單詞變得具體實在；其次，圖片取材于日常生活，使抽象的單詞充滿了生活的氣息，讓學生學習地道英語，提高其跨文化交際能力；第三，圖片能給學生創造思考與想象的空間，有助于學生觀察能力和思維能力的培養。第四，圖片能活躍課堂氣氛，有效地吸引并保持學生的注意力。根據圖片內容與目標單詞的關系，可以把詞匯教學中的圖片分成以下幾類：商品圖片，公共標識，電影海報等。在挑選圖片時，既要保證圖片和目標單詞在意義上高度相關，又要確保目標單詞出現在圖片中，和圖片融為一體。同時，圖片要清晰，文字信息要盡量豐富，為學生理解目標單詞提供生動的語境。這類圖片能給學生留下深刻印象，幫助他們記憶和掌握單詞。1）商品圖片商品圖片能將目標單詞與實際物品直接聯系起來，不僅能增強單詞的形象感和真實感，還能提高學生實際應用英語的能力。以robust（健壯的）一詞為例。學生直接記憶這個單詞并不容易，但是當這個單詞出現在常見的樂百氏純凈水的外包裝上時，學生就能比較輕松記住它。樂百氏這個品牌的英文名是robust，這既與中文“樂百氏”諧音，且其含義“健康、強壯”也和樂百氏的健康產品定位吻合。再以vanish（消失）一詞為例，我們選取的圖片是一款名為vanish（漬無蹤）的去漬產品。vanish意為“消失”。用定義和例句簡要介紹其用法后，可以在PPT上展示漬無蹤的產品圖片，并讓學生猜測這是款什么產品。根據商品外包裝上出現的stain（污漬）這個單詞，學生能猜出這是盒去漬洗滌用品。這款產品取名vanish，寓意能使污漬消失得無影無蹤。這幅圖不僅能加深學生對vanish的理解和印象，還能使他們順帶記住圖片中的remove（去除），toughdried-instain（頑固污漬）等單詞，同時也能活躍課堂氣氛，一舉多得。再以organic（有機的）一詞為例。我們選取了有機蔬菜的圖片，在清晰好看的蔬菜圖片上加入100%organic（純有機）,environmen⁃tallyfriendly（對環境友好）,noharmtonature（對大自然無害）等短語，幫助學生理解organic的意思，同時順帶學習和有機產品有關的一些短語。2）公共標識公共標識存在于社會生活的各個角落，簡潔準確地為人們提供各種信息。能否看懂公共標識，影響人們的出行和生活。當目標單詞出現在公共標識中時，學生的好奇心和興趣一下子被調動起來?？炊⑽臉俗R，能給學生帶來語言學習的成就感，避免紙上談兵的空虛感。以litter（亂扔垃圾）一詞為例。我們選取的圖片是公園里的公共告示牌，中英雙語提示人們不要亂扔垃圾（Donotlitter或者Nolittering）。圖片不僅能幫助學生掌握litter的常見用法，而且能提高學生學以致用的能力。再以departure一詞為例。把這個抽象的單詞放在機場告示屏的具體語境中，不僅能幫助學生掌握departure的基本意思，即“啟程，離開”，還能引導他們看懂英文的機場電子告示屏，了解國際航班知識，提高實際運用英語的能力。在機場告示屏的圖片中，學生能學到多個有用的機場英語表達，例如，航空公司(air⁃line)，航班(flight)，departure(出發)，arrival(到達)，destination(目的地)，origin(出發地)，cancelled(航班取消)，boarding(登機)，check-in(檢票)，landed(降落)，transfer(轉機)等。這種理論聯系實際的詞匯講解方法，生動活潑，很受學生喜愛。3）電影海報電影藝術蘊含著神奇的魅力。當目標單詞出現在制作精良的電影海報上時，它能迅速吸引學生的注意力，并給學生留下深刻印象。以transform一詞為例，transform的主要意思是“改變，轉換”。當這個單詞出現在電影《變形金剛：最后的騎士》海報上時，學生的注意力和興趣馬上被調動起來。海報上，transformer分成兩行呈現，trans-和former，這剛好對應該詞的構詞法。trans-是前綴，form有“形狀”之意。類似的構詞法還出現在translate,transport，transplant等單詞中。精美的海報加上構詞法分析，能幫助學生輕松記住transform這個目標單詞。同時，借助海報的吸引力，學生還能較為輕松地順帶記住海報上的knight（騎士）這個單詞。在講frozen（結冰的）這個單詞時，可以使用迪斯尼電影《冰雪奇緣》的海報。很多學生看過這部電影，但大都不知道這部電影的英文名竟然只是一個單詞Fro⁃zen?！侗┢婢墶冯m然是意譯，但是緊扣電影主題，而且富有意境美。我們也可以用國產電影的英譯名來呈現目標單詞。大量優秀的國產影片正在走向世界。例如，在講wandering(流浪，漫游)這個單詞時，可以用電影《流浪地球》的英譯名Thewon⁃deringEarth，講warrior(勇士)這個單詞時，可以用電影《戰狼》的英譯名TheWolfWarrior,講antique(古董)這個單詞時，可以用電影《古董局中局》的英譯名SchemesInAntique，講demon(惡魔)這個單詞時，可以用電影《哪吒之魔童降世》的英譯名Nezha:BirthoftheDemonChild通過電影海報，不僅可以幫助學生輕松記住目標單詞，還能啟發學生思考翻譯方法，在翻譯電影名時如何既忠實于電影原片，又使譯名富有藝術魅力，力求達到藝術的再創造。

2.3音頻、視頻的運用

使用和單詞高度相關的音頻和視頻，可以減輕學生在課堂環境中學習單詞的單調乏味感。在多媒體環境下，通過英文歌曲來學單詞，生動有效，深受學生歡迎。首先，音樂能創造一個輕松愉悅的學習氛圍，消除學生的緊張感和焦慮感，激發他們的學習興趣，從而有效降低學生在詞匯學習過程中的情感過濾。其次，歌曲能加深學生對目標單詞的理解和印象。由于歌詞重復性強，學生能反復聽到目標單詞，從而能較快掌握單詞。第三，聽英文歌曲有助于學生提高聽力水平，改善語音語調和發音質量。例如，講rhythm（節奏）這個單詞，可以選用歌曲RhythmofTheRain（雨中節奏）；講isolation（孤獨，孤立）這個單詞，可以選用歌曲LemonTree（檸檬樹），講acquaintance（相識的人）這個單詞，可以選用歌曲AuldLangSyne（友誼地久天長）。在這些歌曲中，目標單詞都是歌曲的核心詞，反復循環出現，能給學生留下深刻的印象。為了避免學生聽歌時過于放松，只欣賞旋律而忽略歌詞，可以把歌曲設計為聽力練習，把歌詞中的目標單詞以及其他重要的單詞，短語挖空后展示在PPT上，讓學生在聽歌的同時把缺失的單詞補齊。除了英文歌曲，還可以利用合適的電影或者動畫片的片段來呈現目標單詞。例如，在講flash這個單詞作為“飛速運動,一閃而過”的意思時，可以用電影《瘋狂動物城》中樹懶(sloth)的經典片段。樹懶的英文名是sloth，這種動物行動異常遲緩。sloth有“懶散，怠慢”的意思，和slow(緩慢)在詞形上接近。在《瘋狂動物城》中，有一只在車管局工作，說話做事都慢吞吞的樹懶，但是它的名字卻是Flash（中譯本中譯為“閃電”）。這種巨大的反差成功地制造了幽默詼諧的喜劇效果。通過這個片段，學生不僅能對flash和sloth這兩個單詞印象深刻，同時還會順帶學習電影片段中的一些地道表達，例如，兔子警官非常著急時說的“Wearereallyfightingtheclockandeveryminutecounts.”(我們在爭分奪秒，每分鐘都很重要。)。

3結束語

不少學生都感到詞匯學習枯燥乏味，耗時低效，單詞背了就忘。造成這種情況的一個重要原因是他們對詞匯學習缺乏興趣。根據克拉申的“輸入假設”和“情感過濾假設”，語言的習得，是在學習者接受可理解性輸入，并且在放松且不反感的心態下接受時發生的。因此，理想的語言教學方法是在低情感過濾的教學環境下為學生提供他們可理解并且感興趣的語言輸入（Krashen,1982）。在多媒體環境下，我們不僅可以通過精心設計的例句來吸引學生的注意力，還可以將能生動展示目標單詞意義及用法的圖片、音頻、視頻等資源引入詞匯教學，讓教學內容圖文并茂，生動活潑，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，刺激學生的大腦記憶潛能，使詞匯學習變得趣味盎然，卓有成效。

作者:姚雪燕 單位:福建農林大學金山學院