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摘要:小學語文課堂是學校教育落實“立德樹人”根本任務的基礎陣地。運用文獻資料法、邏輯演繹法等研究方法，系統探討中華優秀傳統文化滲透到小學語文課堂教學中的學理要義及實踐向度。研究認為:在二者融合滲透的教學進程中，需要正確辨識繼承與傳播同向的學理起點，探析二者滲透的學理框架和學理要義整合等。在設計中華優秀傳統文化滲透到小學語文課堂教學的實踐路徑時，需要優化中華優秀傳統文化因素在小學語文課堂中的呈現方式，促進二者資源共享互補，拓展中華優秀傳統文化素材在小學語文課程建設中的協同路徑，從而推動多元主體參與，增強融合滲透的實效性。

關鍵詞:中華傳統文化;小學語文課堂教學;立德樹人;滲透融合

引言

“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人。”［1］“培育人才、立德建業”是千百年來中國教育界所秉持的旨歸立場和要義精髓。在黨的報告中，再次明確提出要把“立德樹人”作為當前新時期教育的最根本任務。由此可見，“立德樹人”的人才培養目標既是社會主義新時期我國教育改革的方向和立場，也是所有的教育工作者應肩負的歷史使命和不可推卸的時代責任。運用文獻資料法、邏輯演繹法、比較分析法等研究方法，在“立德樹人”視域下，系統探討小學語文課堂教學中滲透中華傳統文化的學理要義及實踐向度，將有助于小學語文教師在語文課堂教學中強化國學意識，提高文化自信，看準育人角度，健全學生人格，促進當代小學生愛國主義情感的養成，民族自豪感榮譽感的凝聚，進而不斷拓展小學語文課堂教學改革新的方法、理念與路徑。因此，在“立德樹人”視域下，全面思考與探索小學語文課程的學理要義及其釋讀要點，是新時代小學語文課程思政建設進程以及課堂教學改革中亟待解決的重要理論問題。將中華優秀傳統文化滲透到小學語文課堂教學中有著非常重要的理論價值和現實意義。

一、將傳統文化滲透到小學語文課堂教學中的學理演繹

總書記指出，“立德樹人”就是要引導青年學生“明大德、守公德、嚴私德”［2］。小學語文課程所承擔的“立德”責任和任務廣泛且多向，將中華傳統文化滲透到小學語文課堂中是小學語文思政建設的重要一環。

(一)小學語文課堂教學中滲透傳統文化的學理起點辨認

我國民族文化在不斷發展的過程中呈現出區域性特點較強、傳承能力不斷下降的趨勢。一個民族在發展過程中如果失去了其本身所具有的文化底蘊，就會在發展方向的設立過程中出現偏差，從而影響到整個國家的未來和民族的長遠發展。中華優秀傳統文化的繼承和傳播責任落在每一代中國人的肩上，而傳承傳統文化的前提就是接受和熱愛傳統文化，在此基礎上進行全面的了解和掌握，幫助小學生發自內心地感受到中華優秀傳統文化自帶的無窮魅力。小學語文課堂是繼承與傳播中華優秀傳統文化的主戰場，也是對小學生進行思想政治和道德教育的主陣地，而我國小學生的年齡在6—12歲左右，正是他們世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，因此在很大程度上可以說，小學語文教師肩上擔負著更為重要的責任，他們既有指導小學生掌握基本語文知識的責任，更有幫助小學生學習和掌握民族優秀傳統文化的義務［3］。二者是密不可分，相輔相成的。繼承和傳播是同向而行的，是傳統文化滲透到小學語文課堂教學的學理起點辨認。

(二)小學語文課堂教學中滲透傳統文化的學理框架探析

德育被視為思想政治教育的靈魂。美國教育家德懷特·艾倫(DwightW．Allen)指出，如果我們的教育可以讓學生變得更加聰明，但卻沒有使他們具有道德性，那么顯而易見我們是在為社會制造危害［4］。“立德樹人”是新時代教育改革和人才培養的總方向和總要求，它同時承載了中華優秀傳統文化在優化育人環節方面的價值導向和目標追求［5］。中華優秀傳統文化具有中華民族鮮明的文化特色，以及文化的人際交往功能，以中華優秀傳統文化作為當代小學生提高國學素養和綜合素質的故事素材，符合新時代我國學習傳承優秀傳統文化的現實需求。講好中華優秀傳統文化故事，應繼承和發揚中華傳統文化的底蘊內涵、文化風格和鮮明特色，同時需要與中國的現實狀況相結合，既要豐富小學生的語文知識，拓寬其學習面，又要體現當代價值，真正提高我國小學生的國學素養和文化底蘊。我國優秀傳統文化中有許多修身齊家治國平天下的文人義士和相關的名篇佳句，都是值得小學生去學習和效仿的。兒童青少年成長時期，正是模仿能力強的階段，在這個關鍵時期，小學語文教師如能正確地構建傳統文化滲透到小學語文課堂教學的學理框架，適時地引導他們，學習古圣先賢們的所作所為，從小就立下鴻鵠之志，在立德與修身兩個層面統籌兼顧，對小學生未來的成長必然大有裨益。

(三)小學語文課堂教學中滲透傳統文化的學理要義整合

早在我國的春秋時期，古圣先賢們就提出了立德、明德等先進的教育教學理念。在《禮記·大學》中的“大學之道在明明德，在親民，在止于至善”這一著名育人論斷，千百年來一直被奉為實現中國教育追求和理想的圭臬［6］。2018年5月2日，總書記與北大師生一起座談時就講到，“人無德不立，育人的根本在于立德。”［7］“立德”的前提是先要“明德”，如果連“德”究竟指的是什么都不清楚，如何明德?尤其是對我國的小學生而言意義尤為重大。他們是祖國的未來，民族的希望，況且他們年紀尚幼，完全人格還沒有最終形成，對很多事情都是懵懵懂懂，極易受到其他不好的思想所左右。因此，在這個關鍵時期，讓他們去“明德”就顯得至關重要。因為學校教育肩負著為社會主義現代化建設培養全面發展、身心健康的建設者和接班人的重任。而小學語文課堂作為我國基礎教育的重要載體，是學校教育培養小學生“明德尚學”的關鍵場域和中心地帶，小學語文教師更是實施明德路徑的組織者和倡導者，他們重任在肩，責無旁貸。中華優秀傳統文化中對真善美、忠孝義、誠實守信等傳統美德有充分而全面的闡釋，是中華民族文化的血脈與根源，因此這些因素對年幼的小學生的言行舉止、健全人格的塑造都會產生非常大的影響。

二、小學語文課堂教學中滲透中華優秀傳統文化的實踐探索

中華優秀傳統文化滲透到小學語文課堂教學的探索最終要落實到一線的課堂教學實踐當中，要保證和提高二者融合的效果，只有通過構建必要的踐行向度方能實現。學校和小學語文教師是成果落實的主體，對傳統文化滲透到小學語文課堂教學中的落實質量擔負著主要的責任。總書記指出:“一個優秀的教師不僅要精于‘授業’，更要以‘傳道’為根本使命。”［8］

(一)優化中華優秀傳統文化在小學語文課堂中的呈現方式

在小學語文課堂中加強對傳統文化的實踐并不代表放松了對課文內容的學習，傳統文化教育與課本教學的比例應該由教師進行恰當的調節。在小學語文教學的過程中，有不少奇怪的現象，例如一些教師認為在小學語文課堂教學中加入傳統文化的內容，勢必會影響到課本教材的教學進度，還有一些教師認為，語文課程的教學與傳統文化的融入沒有太多的關聯，更多地將關注點放在小學生的語文課的應試上，忽視了優秀傳統文化對孩子們國學素養的提高和健全人格塑造的作用，諸如此類的現象確實是客觀存在的，如何解決呢?這就需要語文教師具備較高的文化認知和較新的教學理念，根據目前新時代的發展形勢，國家社會層面的重視程度，潛移默化、“潤物細無聲”地將中華優秀傳統文化嵌入到日常的小學語文課堂教學過程中，其體現范圍的是非常廣闊的，語文課本內容中有很多都體現著中華的傳統美德［9］。語文教師要采用多樣化的方式，積極主動地將中華優秀傳統文化滲透到小學語文課堂教學過程中，制定二者滲透融合的落實制度，在制度層面上讓小學生學會思考，并采用寓教于樂的方式，讓學生樂于接受一些新的教學理念和教學方法，不拘一格，形式多樣，采用多種方式將中華優秀傳統文化呈現在小學語文的課堂教學中。小學語文教師要通過多種教學組織形式激發學生學習興趣，讓學生更好地理解中華傳統文化的精髓，促進小學語文課堂教學效果的提高［10］。

(二)促進中華優秀傳統文化與小學語文課程資源間的共享互補

中華優秀傳統文化的價值取向嵌入到小學語文課堂教學中，通常包括如下幾種方式，即日常語文教學活動、利用我國悠久的傳統節日、豐富多彩的文化競賽活動等。中國豐富的傳統節日是中華傳統文化的主要特色之一，對兒童青少年進行傳統文化教育，可以從一些節日入手，比如春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、花朝節、中元節等，每逢傳統節日，語文教師要有意識地舉辦一些豐富多彩的活動，既可促進孩子們對傳統文化的了解和認識，又能在孩子幼小的心靈中埋下中華傳統文化的種子。我國傳統節日有著悠久的歷史和豐富的文化積淀，小學生在繁忙的學習之余，對如何度過傳統節日興趣濃厚，也與孩子們的日常學習生活緊密相關。在不同的傳統節日里，語文老師通過舉辦各具特色的節日活動進行慶祝，與此同時，也提供了一個非常好的機會來對學生進行傳統文化的教育和熏陶。因此，充分利用我國豐富多彩的傳統節日促進中華傳統文化進入小學語文課堂是非常必要和重要的教學手段和學習契機。每逢重要的傳統節日，語文教師可從學生較感興趣的活動入手，在課堂上進行詩詞吟誦比賽、“飛花令”等，在激發小學生們學習興趣的同時也增長了中華傳統文化知識，提高了對我國傳統文化的了解和掌握程度。讓學生動手操作的同時體會父母師長的辛苦，享受美味的時刻接受傳統文化的熏陶。元宵佳節，教師可布置學生課下自己動手做燈籠，貼上燈謎，教師引導小學生賞燈、猜燈謎、做有關“春”的成語和詩詞接龍游戲，孩子們在感受傳統節日濃濃氣氛的同時也在心中浸潤了中華優秀傳統文化，從而加深了對我國傳統節日的理解和體會。通過傳統文化與小學語文課程之間的資源共享與互補，利用多種組織方式來提高學生對我國傳統節日活動的參與度，將中華優秀傳統文化的精髓滲透到自己的思想和潛意識里，非常有益于小學生們將來的成長和正確“三觀”的最終形成。

(三)拓展中華優秀傳統文化素材在小學語文課堂教學中的協同路徑

理論知識和實踐活動相結合，更好地在實踐中體會理解我國優秀傳統文化，外塑于形，內化于心。教師在課外、周末和節假日期間，充分利用微信群等多媒體形式，適時適量地布置一些課外作業，拓展中華優秀傳統文化素材在小學語文課堂教學中的協同路徑。選擇合適小學生背誦的各種優秀傳統文化如經典名篇名句，加強小學生對我國優秀傳統文化經典的誦讀。小組長分組檢查，語文教師和家長們加強管理和指導，真正讓經典誦讀的任務落到實處。另外，語文教師要給學生創設條件，布置傳統文化的家庭作業和設計各種有意義的課外活動，并通過這些有意義的課外活動，把繼承傳統文化的精髓變成具象價值引領的過程，給學生營造一定的學習氛圍，讓小學生們能夠通過一系列具體活動的過程深入思考，并深刻地感悟理解中華優秀傳統文化的無窮魅力，使孩子們的人格得到健康發展和完全塑造。如:創造條件“請進來”，邀請國內高校的大家，或者充分利用本地高校的資源，請一些在傳統文化方面造詣頗深的專家學者來中小學做講座，給學生帶來不一樣的感受;創造機會讓學生“走出去”，讓家長在寒暑假帶孩子走入名山大川，在游覽名勝古跡的同時感受到中華傳統文化的無處不在。不僅僅讓小學生通過書本學習，更重要的是在文化實地考察中親身體驗，理論結合實踐的嵌入式教學形式不僅能讓學生深入理解我國優秀的傳統文化知識，還能促進學生寓學于樂［11］。

三、結束語

在“立德樹人”人才培養目標的引領下，將中華優秀傳統文化滲透到小學語文課堂教學中，已經成為小學語文課堂教學改革領域的重點研究課題。在此過程中，正確闡釋二者融合的學理要義，不斷提升我國小學生的國學素養和文學積淀，對健全小學生的人格，提高其文化自信，增強其藝術鑒賞能力，真正實現“立德樹人”的人才培養目標等是大有裨益的。

作者:高華 單位:淮北師范大學附屬實驗小學