高職院校創業教育探究(6篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職院校創業教育探究(6篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要分析蘇州民辦高職院校創業教育現況，針對現實狀況思考蘇州民辦高職院校創業教育的獨特條件，探究并得出幾個關于蘇州民辦高職院校如何加強創業教育效果的方法。
關鍵詞民辦高職院校；創業教育；校企合作
1蘇州民辦高職院校開展創業教育現況
創業教育在蘇州民辦高職院校開展還不足10年，屬于初級階段。蘇州民辦高職院校大學生的創業現狀怎么樣？民辦高職學生對創業熱情度怎么樣？他們創業的能力、知識、基本素質又如何？帶著這些問題，走訪蘇州的幾所民辦高職院校，實地考察，了解情況，并進行數據收集、問卷調查，以此進行分析，揭示蘇州地區民辦高職院校大學生創業教育的現狀。調查共發放1000份問卷，收回有效問卷900份。結果表明：蘇州高職院校學生創業現狀及創業教育雖存在一定優勢，但需要進一步拓展創業教育的途徑。從民辦高職學生對學校創業教育的認同度來看對“你認為關于創業就業的課程對你未來發展有幫助嗎”，30.25%的學生選擇“一般”，29.15%的學生選擇“很有幫助，學到了知識”，28%的學生選擇“對于將來的創業很有啟發”，12.5%的學生選擇“沒什么幫助，隨便選的聽聽”。這表明蘇州民辦高職院校的大學生對創業教育的認同度并不高。從學校的創業教育方式與學生的教育需求來看對“你希望通過怎樣的途徑獲得創業方面的知識和技能”，50.5%的學生選擇模擬創業訓練，45.25%的學生選擇觀摩學習已創業成功案例，42.25%的學生選擇學校組織安排創業就業相關課程，35.5%的學生定期安排創業講座。這表明蘇州民辦高職院校的大學生更喜歡模擬操作類的創業教育。
2蘇州民辦高職院校開展創業教育的獨特條件
蘇州地區是外資企業和民營企業較密集的地方，經濟比較發達，人才需求較大，為學生的成長和就業提供了較好的內外部環境。2015年蘇州高校畢業生中包含了相當數量的民辦高職院校的畢業生，當今社會對于民辦職業教育的認可度不高，因此，民辦高職學生的就業形勢并不樂觀。面對這一情況，很多蘇州民辦高職院校積極鼓勵和支持大學生創業，從各個方面對大學生創業進行指導和幫助，開展各種形式的創業教育，取得一定的成績，但也存在一些問題。基于多年的民辦高職工作經驗，筆者認為大部分民辦高職學生有著很好的個人素質，比如他們的探索精神和冒險精神較強，往往有一定的創新能力和管理能力，如果能正確引導、發掘，這些優點將非常適合高職院校創業教育的開展。蘇州地區又有其經濟特殊性，許多方面是非常適合開展創業教育的。民辦高職院校的獨特人才培養模式民辦高職院校培養的人才類型是實用型、應用性的人才，這類人才既需要有一定的理論基礎，又要有很強的實踐操作能力。可以說民辦高職院校的人才培養目標與就業、創業的關系非常密切，都需要人才的綜合職業能力。民辦高職院校學生能力特點上的優勢根據在民辦高職院校多年的工作經驗，筆者認為民辦高職學生雖然在高考的人才選拔體制中不能算是優秀的受教育者，但大部分學生身上所表現出的獨特性格和能力卻是創業所需要的。例如：有的學生雖不適應課堂教學，但在學習、生活的方方面面均表現出擁有較好的發散性思維和逆向思維，處理事情時往往能有新方法，同時還一定的領導者潛質；有的學生性格外向、思維活躍，能很好地與人溝通、相處，在團隊中有管理能力和組織能力，其綜合素質較高；還有一類學生來自偏遠的農村或是西部欠發達地區，由于當地基礎教育落后，在高考中未能表現出自己真正的學習實力，但這類學生通常具有頑強的毅力和上進心。以上這些特質使民辦高職院校的學生在成為創業者的道路上有著一些先天的優勢。民辦高職院校實踐性教學的優勢民辦高職院校實踐教學的主要目的是通過由理論到實踐的訓練，使學生學會運用理論來指導實踐。昆山登云科技職業學院重產、學、研的結合，在工學結合的教育模式下，不斷推進校企合作，深化“頂崗實習”“訂單培養”“工學交替”，同時引進臺灣職業教育先進經驗，開設“校企雙主體育人”的“工學結合專班”，深受學生、家長及企業的歡迎，在社會上形成廣泛的影響，有力地推動了學院學生的就業、創業工作的開展。民辦高職院校師資隊伍優勢民辦高職院校的師資隊伍建設是以“雙師型”師資隊伍為建設為目標的，這本身就具有開展創業教育的優勢。高等職業教育下的學生既要求有專業、理論知識，又應具有較強的實踐能力，“雙師制”的師資隊伍更好地適應了這一需求，也為現代知識經濟下的創業者培養了基本的職業素質。蘇州地區私營企業發展氛圍好近幾年蘇州私營企業發展越來越蓬勃興旺，平均每兩月就有1萬個私企老板誕生。從蘇州市工商局獲悉，截至2015年底，蘇州市私營企業總數已達30.16萬戶，注冊資本總額達11923.8億元，分別占江蘇省私營企業總量的19.1%和20.7%，居全省第一。
3蘇州民辦高職院校加強創業教育的幾點思考
除了以上諸多優勢，蘇州民辦高職院校的大學生創業教育也存在許多需要進一步加強的方面，如當地政府的投入度、配套政策的出臺、學院創業教育教學改革等。民辦高職院校創業教育的主要目的就是要讓學生具備基礎的創業能力，要做到這一點，筆者認為應從以下幾個方面加強。1）學院要首先樹立現代教育觀念，不斷探索創業教育的各種有效方式及教學方法，把學生的創業熱情調動起來。2）學院在教育教學改革上要多下功夫，除了文化基礎課、專業理論課、實踐教學課程之外，最重要的是要針對創業教育開展一系列適合學生的創新思維學、創意學和就業指導課，通過舉辦各類創業計劃大賽、模擬創業，并定期舉辦“校園創業論壇”“創業沙龍”等，開展相關創業教育的專題教育活動，組織學生到企業參觀、訪問，請創業成功的畢業生回校做報告演講等，讓學生更多親身感受創業就在他們身邊，在全校范圍內形成良好的創業氛圍。3）學院在學生能力的培養上應加大對創業能力的針對性培養，如把握機遇的能力、信息獲取及處理能力、創新能力等。同時開展學生創業心理品質建設，培養學生的獨立精神、勇敢精神、堅強的意志、較強的適應能力等，并要加強學生的誠信教育、愛心教育，使之成為合格的創業者。4）學院要加強創業師資隊伍建設，將社會上成功的企業家聘為客座教授，對學生進行系統的創業經驗介紹以及創業流程講座；把學校的骨干教師、學科帶頭人送到創業成功的企業考察和學習，加深教師的創業認識和體驗。5）做好與蘇州地區經濟發展的對接，通過調研為有志創業的學生提供正確的市場指導，為他們選擇更為合適的創業領域。
參考文獻
[1]聶建中.論比較優勢戰略與大學生就業難問題[J].當代經濟,2012(21).
[2]唐曉鳴,蒲昌偉.高職院校開展創業教育之我見[J].社科縱橫,2008,23(7):128-130.
[3]竇素琴.以拓寬就業渠道為導向加強大學生創業教育[J].職業時空,2007,3(7X):26-27.
作者：俞力
第二篇：高職院校創業教育融入專業教育路徑
[摘要]從創業教育的內涵和外延、創業教育現狀及存在問題、創業教育融入專業教育的現實必然性及創業教育融入專業教育的實施路徑四個方面闡述創業教育融入專業教育的意義和做法。探索了高職院校創業教育融入專業教育的有效路徑，認識到要從人才培養體系、重構課程模式、師資隊伍建設、創建平臺，設置機構等五方面出發，才能確保創業教育有效融入專業教育并取得良好的效果。
[關鍵詞]創業教育；融入；專業教育
1序言
在知識經濟時代下，如何更加有效地培養適合經濟發展的創新型人才，已成為高等教育改革與發展中面臨的重要任務。我國的創業教育經過近二十年的發展，在培養創新型人才方面做出了一定的貢獻，但普遍存在與專業教育的銜接較為薄弱的缺陷。黨的十八屆三中全會“完善扶持創業的優惠政策，形成政府鼓勵創業、社會支持創業、勞動者勇于創業新機制”[1]。總理在多個場合提出要推動“大眾創業、萬眾創新”。在這樣的背景下，創業教育蓬勃興起，成為培養具有創新精神，創業能力和社會責任感的應用型人才的重要手段。創業教育注重培養學生的首創精神和創造能力，順應了教育發展的時代潮流。已逐漸成為地方高校基于時展需要與學生個人發展需求做出的人才培養理念與模式積極選擇[2]。
2創業教育內涵和外延
對創業概念的理解上，絕大多數人存在將創業概念實體化、具象化的誤區，認為創業就是開公司辦企業。在這個基礎上把創業教育理解為培養企業經營者或創辦者的一種教育。聯合國教科文組織對于創業教育有這樣一個定義：培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求雇傭者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交和管理技能[3]。首先，大學生應該通過創業教育增強創業意識，使創業精神創新思維成為知識體系的一部分。處在當今知識經濟時代，知識的更新換代速度加快，大眾創業、萬眾創新正成為時代的潮流，創業正逐漸成為促進經濟發展的主要力量，創業知識為學生了解社會與社會接軌打通了通道。其次，創業作為一種實踐性很強的商業行為，需要整合想象力、洞察力以及資源整合能力。所以，面向全部大學生的創業教育，對不想自主創業的絕大多數學生而言，意味著“崗位競爭力”，即在自己的工作崗位上，運用創新思維發揮創業精神和專業特長，在崗位上克難攻堅開創自己的事業，促進企業的發展，最終實現個人的人生價值。因此，在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，創業教育的目標應該是在培養創業技能的同時，激發勇于創新的敢為天下先的創新思維，鍛造拼搏精神，是一種提升學生“崗位競爭力”的一種高層次的素質教育。
3創業教育的現狀及問題
1998年，清華大學率先開展創業教育研究，隨后創業教育作為一種新興的教育方式在全國高校陸續推廣開來，我國的創業教育經過將近二十年的發展，進展極快，從剛開始的簡單模仿國外模式到在政府的引導下有計劃有意識地開展實踐探索活動，乃至發展到今天多元化的發展模式.目前高職院校創業教育的開展一般采取以下三種模式：一是開設創業教育基礎課程，把創業教育以“顯性課程”的形式體現于人才培養方案中。二是開展各類的創業類活動和比賽，如創業計劃大賽、創業模擬等第二課堂活動，渲染濃厚的創業教育的文化氛圍。三是學校開辦創業園或者孵化園，以各種優惠政策鼓勵學生入駐，開展創業活動，在實踐中提升創業能力。這三種模式代表了不同高職院校在實施創業教育過程中的探索和嘗試，取得了一定的成果。但創業教育依然存在很多值得反思的問題。首先、開展創業教育不是學校的內生性行為高職院校創業教育的開展大多源于政府的指導性意見或提高學生就業率的權宜之計。隨著畢業生數量的急劇增長，高職院校紛紛改變傳統的就業觀念，希望能發展創業教育，使更多的學生成為崗位創造者提供更多的就業崗位。然而根據相關調查數據顯示，我國大學畢業生自主創業成功的僅占2%到3%，即使創業教育實施的極為成熟的發達國家，大學生創業成功的也僅為10%。由此可見，畢業后走上自主創業之路的學生畢竟是少數的，絕大多數學生因為個人意愿以及占有資源情況，選擇就業。這種被局限在培養企業家狹隘范圍內的創業教育成為一種適用少數學生的教育。使得絕大多數缺乏創業意愿的學生對創業教育興致不高，認為其缺乏實用性。絕大多數學生缺乏對創業教育系統化、全面化和持續性的學習。其次、高職院校創業教育缺乏與專業教育的融合，呈現粗放型的特點目前高職院校通常通過向全校學生開設創業基礎課程或者創業選修課的形式開展創業教育，創業教育的實施機構多掛靠公共基礎部或就業指導中心，缺乏專門的機構對創業教育的發展進行系統的框架構建。授課教師多為學生處、團委分管就業的老師或輔導員，存在創業教育和專業教育兩張皮的現象，無法起到創業促進專業發展，創業以專業知識作為支撐提高創業知識含量的目的，使得大學生的創業創業成功率維持在較低標準。而且，難以將專業知識和創新創造相結合，不利于創新型人才的培養。三是以學生創業實踐的成功和創業大賽中的獲獎情況來評價學校開展創業教育的成效創業教育評價指標比較功利性，側重點往往放在學生是否在各級各類創業計劃大賽中獲獎，是否創業成功，而忽視對創業意識、創新思維和創業技能的創業效能的培養。功利性的評價體系，導致創業教育的教學過程忽略創業效能和專業素質的培養，而是側重于培養學生成為創業類比賽的應試高手。這種只重視教育的功利性忽視教育的塑形意義，創業教育將無法得到持續性的發展。
4創業教育融入專業教育的現實必然性
4.1高等教育變革的必然要求
2015年5月8日，國務院公布了《中國制造2025》，明確提出要以“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本方針。創新型人才的培養成為能中國能否實現2025年邁入制造強國行列目標的關鍵因素。這對高等教育發展提出了新的要求。在工業化時代，高校的專業教育為促進區域經濟和社會發展提供了大量的技能型人才，為經濟繁榮做出了較大的貢獻。但隨著知識經濟時代的到來，知識作為一種新的生產要素，發揮著土地和資本無可比擬的優越性，大量富有創造力、更具個性表達的人才成為推動經濟增長的驅動力。這就對高校人才培養方式提出了新要求，培養創新創業人才成為高等教育改革創新的新命題。
4.2適應生源特點發生變化的應有之義
專業教育的細分和培養目標的專一性起源于西方工業時代的要求，是“標準化、可復制、大批量生產、質量控制”等特征在教育領域的反映。今天的大學生生于20世紀90年代，成長于中國經濟高速發展和互聯網繁榮時代，相比較于父輩，他們更有意愿也更有優勢去挑戰不確定的環境，進行富有挑戰性的活動或者開展創業活動。浸潤于網絡時代的大學生渴求創新與變化，這種訴求與傳統的專業教育存在一定程度的沖突。而創業教育的本質是培養學生的創新精神、創業意識、創業技能和創新思維。剛好彌補了專業教育的缺陷。在專業教育中融入創業教育的因子，有助于把學生培養成視野開闊、學習主動、反應敏銳、勇于創業的高級專門人才。也有助于高職院校實現培養具有創新能力和實踐人力高級技能型人才的任務。
4.3創業教育的本質和任務決定其必須融入專業教育
教育部出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，文件中明確指出，高等學校創新創業教育工作的大力推進應在專業教育基礎上展開。可見，創業教育的開展依賴于專業教育，離開專業教育的創業教育將會成為無源之水，后繼無力。仔細評點這幾年評選出來的大學生創業標兵，大都是在專業的基礎上開展創業活動，如第九屆中國大學生年度人物江利斌就是在蘑菇種植和核桃嫁接技術的基礎上開展創業活動，取得創業成功。未來新型的企業家應該是兼具專業背景和創新能力的創業型人才。創業教育融入專業教育可以增加學生創業的知識含量，更有效地實現專業領域的創業。在知識經濟時代社會和企業更需要“專業+創業”的復合型創新人才。
5創業教育融入專業教育的實施路徑
5.1創業教育理念融入人才培養方案
人才培養方案是高校人才培養的綱領性文件，在人才培養方案中融入創業意識、創新思維和創業能力，將打破傳統專業教育的學科壁壘，而且創業教育的跨學科性的性質能夠對不同學科進行整合，拓寬專業教育的領域，提升與開發學生的發展潛力，創業教育注重實踐性的特點，采取學習研究相結合，學習生產相結合的模式，將調整原有的專業知識結構，給高校的人才培養注入新活力。可以把創業教育的理念貫穿大學專業教育的全過程，大一可以在校內外的生產認知了解專業的基礎上注入創新元素引導學生了解專業最前沿的技術，激發專業興趣。大二的校內實訓，在了解掌握專業技能的基礎上增強學生分析問題和解決問題的能力。大三頂崗實訓和畢業實習，不僅鍛煉學生的專業技能，而且提升學生的崗位認知，了解企業氛圍，提高包括解決生產實際問題的能力、社會適應能力、團隊精神在內的崗位競爭力。通過把創業教育理念融入人才培養方案，建立融專業技能與創新創業為一體、融專業知識與能力提升為一體、融教學科研和生產實訓為一體的“三個融合”人才培養體系，將有利于學生創新能力的培養，培育適應創新創業人才成長的土壤。
5.2構建“專業+創業”的課程結構模式
將創業基礎課程和專業課程有機結合是實現創業教育融入專業教育的基礎。如美國北德州大學音樂學院開設“音樂創業導引”“音樂創業與營銷”等“專業+創業”的課程，把創業教育課程與本專業課程進行融合，講授了音樂類專業的創新、管理和營銷等內容。探討了在音樂類專業要如何創業的問題。溫州大學對學科課程模式體系進行重構，結合溫州的產業背景，在電子信息專業引入營銷方向技術創新和管理模式的選修課。這種結合專業教育的特殊情況和學生實際情況設置的“創業+專業”課程，將專業內容和創業教育緊密結合的做法，有利于大學生發現專業領域內的創業，走出一條適合自身專業背景的創業之路，提高創業知識含金量的同時開拓創業途徑。當然在進行這種改革的時候，應該根據地方產業背景和學校的自身情況，選擇有一定技術背景的專業先行開展，最后再由點及面地鋪開。當然不是所有的課程都適合研發成“專業+創業”的類型，如心理學和文史類專業，但是專業教師在課程教學的過程中可以通過融入創業因子培養學生的創新創業意識。可以在心理學專業增加對創業者特質的分析，文史類專業可以分析歷史人物的創業精神。對于條件還不夠成熟無法設置“專業+創業”課程的高校，可以采取學科滲透的方式，專業教師在講課的過程中滲透創新教育的因子。
5.3創新師資架構，培養“雙師型”師資隊伍
要有效實現創業教育融入專業教育師資隊伍建設是關鍵。長期以來，專業課教師大多屬于學歷型或者科研型的，有著深厚的學科背景，缺乏對創業教育內涵的認識，認為創業教育的學術化水平不高，對學生幫助不大，因此對創業教育融入專業教育缺乏內源性認同，缺乏認同創業教育融入專業教育的氛圍。參與校企合作是高職院校專業教師的天然使命。學校應鼓勵專業教師不僅要參與技術研究，更應參與企業運營管理模式研究，參與到行業內的創業研究活動，在實踐中豐富企業管理知識，及時把握專業領域內的創新創業情況。對專業的發展趨勢有良好的洞察力，形成專業教師認同創業教育的氛圍，在專業授課中自覺地融入創業教育因子。加強對學生創業意識和創業能力的培養。同時，要出臺政策鼓勵專業教師參與創業教育研究，讓專業教師以更加前沿的眼光看待本專業最新技術，課程改革中采取更加創新性的方式。培養一批不僅能進行專業學術研究，還具備創新創業意識，在專業實踐和專業研究中融入創業因子的“雙師型”師資隊伍。
5.4充分發揮專業教師的資源優勢，創建創新創業實踐平臺
高職院校的實驗設備除了學生上實驗課之外，利用率較低，同時專業教師大都有自己的課題或者校企合作項目，鼓勵專業教師依托實訓實驗設備吸納學生參與到課題項目研究中進行創業活動，如福州職業技術學院依托電梯專業的實訓室，開設電梯應急呼救中心，在運行工作室的同時模擬創業，學生在運行工作室的過程中，學會項目管理，提升了專業知識的理論基礎，并且在實踐中學會如何把理論知識轉化為實際生產力。而且在師生相融互促的環境中，轉變了專業教師對創業教育的認知，為創業教育融入專業教育的運行創造了良好的環境支撐。地方高校的創業項目大多有思政干部隊伍指導，缺乏專業技術的支撐，項目的復制率高、技術含金量低、成功率低，容易打擊學生的積極性，不利于培養學生的創業興趣。因此，學校應出臺政策鼓勵專業教師參與到學生的創業項目中，提高創業項目的科技含量，從而提高創業項目的存活率，激發學生的創業激情。
5.5設置創業教育協調機構，穩步推進創業教育融入專業教育
創業教育開展成熟的英美等國，均成立了專門的機構負責創業教育的協調工作。2010年4月，我國教育部借鑒國外的經驗設置了全國創業教育指導委員會，創業教育被提高到國家戰略的高度。各高職院校理應呼應教育部設置相應的創業教育協調機構，做好創業教育融入專業教育的推進、研究、指導、服務、保障和效果評估工作。各高職院校的創業教育協調機構應包含教務處、學生處、團委、財務處、產學研中心以及商貿學院等部門，下設辦公室負責日常協調工作，該機構應直接對校領導負責，還應建立包括學科專家、企業家、行業精英和創業者在內的人才庫。創業教育協調機構應擔負起以下幾個方面的任務：一是搭建交流平臺，整合資源，做好課程融合的理論研究和實踐探索。二是做好課程改革、教材編寫、教學內容改革等方面的頂層設計工作。三是做好協調資金和財務管理工作，創業教育融入專業教育對于大部分高職院校來說是個新鮮事物，需要大量的物力和財力，這就需要機構做好保障工作，讓人力能全神貫注地集中與研究和開發。四是做好雙師型教師的選聘、培訓、交流、考核和宣傳工作，保障有一支源源不斷樂于從事二者相融工作的雙師型教師隊伍。五是做好創業教育融入專業教育的考核工作，做到有檢查有考核有反饋，保證工作落到實處，而不是應付任務的走過場。
6結束語
總之，創業教育融入專業教育是高等教育改革的方向，是社會經濟發展到一定階段的產物，合乎社會經濟發展的趨勢。人才培養體系是實施綱領，重構課程模式是基礎，師資隊伍建設是關鍵，實踐活動是平臺，機構建設是保障，只有發揮多方面的合力，才能確保創業教育有效融入專業教育并取得良好的效果。
[參考文獻]
[1]中國共產黨十八屆三中全會公報（全文）[EB/OL].
[2]黃兆信，曾爾雷.以崗位創業為導向:高校創業教育轉型發展的戰略選擇[J].教育研究，2012（12）.
[3]黃兆信，王志強.地方高校創業教育轉型發展研究[M].浙江大學出版社，2013.
作者：楊君 單位：福州職業技術學院電子信息工程系
第三篇：高職院校創業教育體系分析
摘要：高職院校學生自主創業有其必要性與可行性，是目前推動經濟增長、緩解就業壓力、提高科技化產業水平的重要措施之一。高職院校創業教育存在系列問題：創業教育頂層設計不足，職業院校學生缺乏創業信心，教師缺乏創業實踐經驗。建議加強創業教育機制體制建設，為創業教育保駕護航；加快創業課程體系改革，為創業教育提供理論支撐；組織創業教育實踐活動，為學生提供創業實踐體驗；打造創業實踐平臺，為學生提供創業舞臺；建設“雙師型”創業教師隊伍，為創業學生進行專業化指導；完善創業評估機制，為創業教育把好質量關。
關鍵詞：高職院校；創業教育；教育體系
高職院校學生自主創業是一項復雜的系統工程。2016年5月，國務院提出在更大范圍、更高層次、更深程度上推進大眾創業、萬眾創新，加快發展新經濟、培育發展新動能、打造發展新引擎，建設一批雙創示范基地，扶持一批雙創支撐平臺，突破一批阻礙雙創發展的政策障礙，形成一批可復制可推廣的雙創模式和典型經驗［1］，從國家層面提出了“大眾創業、萬眾創新”的理念，相繼出臺了系列鼓勵大學生創業的政策。要實現高職院校學生自主創業，既要進一步提高高職院校學生自身的創新精神、創業能力，又要努力營造一個良好的創業環境，容忍高職院校學生創業失敗，為創業學生提供相應的能力培養體系和創業評價體系。通過高職學生創業帶動就業，促進社會進步和科技發展。
一、高職院校學生自主創業的必要性與可行性
（一）高職院校學生自主創業的必要性
美國大學生自主創業的比例高達20％以上。幾乎所有參加大學排名的美國高等院校均開設了創業課程，社區學院、初級學院和一些工程學院也開始開設創業課程，有的大學把創業教育課程作為必修課［2］。2005年，美國有1600多個學院開設了2200門關于創業的課程，成立了100多個有關創業的研究中心［3］。多數發達國家對大學生自主創業的重視程度都比較高，同時，大學生的創業實踐也推動了這些國家的經濟增長。高校畢業生是推動社會發展、實現科技進步的主要力量。隨著高校擴招，我國大學畢業生人數逐年攀升。據人力資源與社會保障部統計，2017年高校畢業生將達到765萬，與去年同期相比增長了9個百分點［4］。由于經濟下行壓力增大、傳統產業升級改造等多重因素的影響，就業崗位在不斷縮減。如此龐大體量的就業群體面對有限的就業崗位，必然增加就業難度。大學畢業生有朝氣、有活力，具備了先進的科學知識和技術技能，大學生自主創業也就自然而然地成為提高就業率的重要途徑，也是實現我國經濟轉型的引擎
。（二）高職院校學生自主創業的可行性
在一些經濟發達的國家和地區，受倡導創新創業的社會環境和公眾思維的影響，大學生獨立自主開創事業的行為普遍受到社會的尊重與支持。目前，“大眾創業、萬眾創新”的熱潮正在興起，更有一些學校與社會聯手，全力支持大學生進行創業訓練和創業競賽，一批批創業者脫穎而出。高職院校畢業生是生產建設一線的技術技能型人才，這一群體的創新創業知識積累和技術技能水平，直接影響著科技發展水平，制約著工匠精神與中國制造和中國創造的有機融合。首先，高職院校學生在創業實踐中，心理素質和職業能力得到了提升。創業所經歷的困難、坎坷和磨練，都會為大學生積累創業經驗，磨煉創業意志，激發創業潛能，鼓舞創業精神，引導他們在實踐中成長，成才，成功。其次，自主開創一份事業是年輕一代實現自我價值的途徑之一，通過創業，實現夢想，逐步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，許多年輕企業家的創新創業成功案例都印證了大學生創業的可行性。高職院校學生自主創業有其必要性與可行性。但是，就現實情況來看，還存在一些問題。
二、高職院校創業教育存在的問題
相對而言，高職院校學生專業理論知識較本科生相對薄弱，就業門檻低，就業質量差，但創業愿望比較強烈。加之缺少系統而專業的創業指導，創業的盲目性大、風險增加、成功率低，這在一定程度上挫傷了學生的創業熱情和積極性。
（一）創業教育頂層設計不足
高職院校對創業教育的重視程度直接影響學校的課程理念、課程設置和課程安排，目前由于教學投入、教學管理以及教學開放程度等因素的影響，部分高職院校還不能做到創新創業課程常規化授課。要為學生開辦創業選修課，使其創業前便熟悉創業流程以及法律、工商、稅務、財務等具體事務，開展模擬創業活動，并培養其平和的心態和堅韌的耐力。
（二）學生創業準備不足
高職院校學生的知識積累相對薄弱，對就業市場了解得不夠充分，缺乏較系統的創業思路，沒有充分的創業準備，缺乏深入的市場調研，多數學生對國家和地方政府的創業扶助政策不甚了解，僅憑滿腔熱忱創業，其創業成功率較低，這無形增加了學生的創業難度，挫傷了學生創業的積極性。
（三）教師缺乏創業實踐經驗
具有豐富理論水平和實踐經驗的教師執教高職院校，是保證創業教育高效開展的前提和基礎。由于創業教育還處于起步階段，高職院校的創業教育課程大多由不具備創業經歷和實踐經驗的教師擔任，對于學生的創業教育和指導大多都是紙上談兵，理論與實踐嚴重脫節，達不到創業教育的目標，有的甚至在調動學生創業潛能方面存在偏差。因此，高職院校開展創業教育，培養專業的創業教育骨干教師是當務之急［5］。
三、高職院校創業教育體系的構建
近幾年，電商平臺蓬勃興起，為高職院校學生低門檻創業提供了便利條件。但是，網絡營銷并不像部分廣告宣傳的那樣簡單，在“零經驗開店”“一臺電腦、一根網線、輕松創業”的背后，是無數初創業者遇到的各種難題，選擇電商平臺、網上商店建設、網店業務推廣等，都需要有相關知識與能力，且需有充分的市場調研，確定合適的電商平臺進行創業實踐活動。高職院校要充分利用專業培養優勢，搭建教學平臺，整合師資力量，為高職院校學生利用電子商務平臺創業提供指導和支持。
（一）加強創業教育機制體制建設，為創業教育保駕護航
高職院校學生創業教育工作是一項系統工程，為有效推進這項工作的順利開展，應在高職院校設立創業教育中心、創業教育研究所、創業設計方案評審委員會以及專職創業指導中心等，承擔創新創業理論研究、創業咨詢、創業基金管理以及對大學生創業實踐基地入駐項目的審批等任務。制定相關規章制度，出臺相關文件，如《創業教育實施意見》《大學生創業項目管理辦法》《大學生創業基金管理辦法》等系列配套文件，以推進大學生創業活動的規范化開展。
（二）加快創業課程體系改革，為創業教育提供理論支撐
優化課程結構和課程體系，可以為教學改革提供支撐。可以借鑒教育先進地區的創業教育經驗，在創業教育課程內容設置四個方面內容：創業意識、創業知識、創業能力和創業心理品質［6］。高職院校根據院校專業設置特色和學生自身特點，組織專家編寫特色創業實踐指導教材，以創業實踐案例為引導，融入相關行業知識，結合產業動態，將創業教育與專業教育結合起來，以適應高職學生多樣化的創業需求。
（三）組織創業教育實踐活動，為學生提供創業實踐體驗
高職院校要加大創業教育的實踐教學比重，強化創業能力的培養和訓練，可以嘗試運用案例教學、課堂討論以及專題討論的方式，激發學生的創業熱情，并開展豐富的創業活動，可以與學生社團、團組織合作創辦創業沙龍、創業論壇，舉辦創業大賽；可以成立創業社團，譬如，針對電子商務專業學生開設“電子商務系網e社”，旨在使學生盡早接觸電子商務相關實戰技能，提高專業技術技能，運用所學專業知識經營網店，最大限度地將理論知識應用到實踐中；還可以為市場營銷專業的學生成立“希望營銷實踐社”，組織學生運用假期兼職工作，進行職業訓練，以“給我實踐平臺，還你成功希望”為宗旨，為更多的學生提供實踐機會，以進一步提高學生的交際、表達、協調及組織合作能力，使學生在校學習期間就能積累工作經驗，為今后創業就業奠定基礎；另外，與相關部門合作，增加實習機會，引導學生充分利用實習機會全方位接觸實踐工作，以提升學生的專業能力和實踐技能，進而提升學生的綜合素質。
（四）打造創業實踐平臺，為學生提供創業舞臺
與企業合作，為高職院校學生提供創業項目孵化基地，可以加強創業教育的基礎設施建設。為創業學生免費提供創業所需的基本條件和基礎設施，具備“即入即開”的條件，幫助創業者減少公司初創成本；同時，利用孵化基地規范的管理和社會影響力，對創業學生進行引導和約束，幫助其樹立企業形象和商業信譽。學校應對學生進行創業教育和引導，以小組形式將項目基地進行分化，并為學生提供一定數額的無息貸款作為創業項目資金。石家莊信息工程職業學院（以下簡稱學院）為促進學生就業創業，專門面向全日制在校大學生及學院畢業兩年內的學生開展創業實訓基地與創業孵化園建設。目前，學院的創業孵化基地已經成為開展創業教育，促進大學生自主創業的重要實踐平臺。學院全日制在校生及畢業兩年內且初次創業的學生，創業項目成熟且創業意愿強烈，綜合素質較高，無違紀違規和不誠信記錄，所經營的產品或服務項目具有一定的科技含量，項目具有一定的可行性，能夠依托學科專業發展，有市場前景的，均可提出申請，學院會給予支持。
（五）建設一支“雙師型”創業教師隊伍，為創業學生進行專業化指導
創業是一個復雜而艱辛的過程，需要創新精神，更需要創業指導。為每個創業學生配備專業的指導教師，可以讓他們在創業的過程中少走彎路，不摔跟頭。高職院校應支持創業教育指導教師參加創業教育培訓，組織教師到創業教育活動開展早、創業經驗豐富的地區或學校參觀學習或做訪問學者，借鑒經驗，開展人才測評、創業管理、創業心理健康教育、創業實務學等課程培訓并進行交流研討。還可以選送創業教育指導教師到相關企業進行定期的掛職鍛煉和崗位實訓，讓這些教師進一步了解職業崗位技能標準以及創業發展要求等情況。這樣，既能提升教師的理論素養，又能提升教師的實踐技能。另外，還需推進創業教育全員化，讓全體教職工都重視和參與學生的創業指導工作，在現有的創業活動中強化教育的創業指導功能。創業成功的校友，是高職院校另一種類型的教育力量，這些校友，有與在校生相似的求學經歷，也有成功的創業歷程，不定期地邀請他們回到母校講述創業經歷，可以加強學生對創業的感性認識，幫助他們增強創業信心，鼓舞創業熱情。學校可以實行學業和學制上的彈性管理，以避免學生的創業實踐與學校的教學安排產生沖突，允許創業學生的相關課程通過自學加集中輔導或網上學習來完成。
（六）完善創業評估機制，為創業教育把好質量關
教育評估機制完善與否，對創業教育的驗收有著直接的影響。要細化創業成功評估標準，把好認定關。可以通過工商部門信息系統核查參加創業培訓學員取得營業執照的情況，由學院相關創業指導人員和行業專家組成創業評估組，定期對創業學生開辦的經營性實體穩定經營和帶動就業情況進行測評；細化后續跟蹤服務評估標準，由創業評估成員及時對創業學生在經營中遇到的困難和問題提供幫助，并抽查創業學生對后續服務的反映情況；核查并確認創業成功人數，作為驗收結論。另外，還應建立評估指標，完善創業教育質量跟蹤調查制度，引進社會評價工作機制，建立在校生和畢業學生創業信息跟蹤系統，收集畢業生創業信息，建立數據庫，把大學生創業成功率和創業項目質量水平作為評價學院創業教育的重要指標，以指導高校創業教育教學工作［7］。大學生自主創業是緩解當前就業壓力的一項策略。高職院校要引導學生的創業意識和創業行為，構建創業教育體系，提供創業孵化模式，為創業學生搭建創業平臺，配備“雙師型”創業指導團隊，建立創業評估機制，將高職院校學生創業教育落到實處。
參考文獻：
［1］國務院辦公廳．國務院辦公廳關于建設大眾創業萬眾創新示范基地的實施意見［Z］．國辦發〔2016〕35號．
［2］新華網．教材里沒有的“老板夢”———美國大學生自主創業面面觀［EB／OL］．（2014－12－19）［2017－01－08］．
［3］羅飛俊．美國大學的創業教育課程設置及其啟示［J］．職教通訊，2011（9）：56－59．
［4］中國新聞網．人社部：2016年高校畢業生達765萬就業壓力大［EB／OL］．（2016－06－29）［2016－12－19］．
［5］張偉娟．高職院校創新創業教育存在的問題及對策［J］．文學教育：下，2015（8）：105．
［6］顧麗霞．高職院校創業教育課程設置初探［J］．考試周刊，2015（57）：167－169．
［7］黃淑敏，張婷，董敬實．推進高職院校創新創業教育，建立“三位一體”的創業教育體系［J］．考試周刊，2016（35）：154．
作者：黃淑敏 張婷 張立志 單位：石家莊信息工程職業學院
第四篇：商圣文化融入高職院校創業教育的路徑
摘要：創業文化教育是高校創業教育中不可或缺的元素。文章從范蠡商圣文化的視角，以紹興職業技術學院范蠡商學院為例，研究如何將富有創業特質的商圣文化與大學生創業教育有機融合，為提高高職院校的創業教育水平提供參考。
關鍵詞：商圣文化；高職；創業教育
國務院辦公廳在2015年11月下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確指出，深化高校創新創業教育研究的總體目標：“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。”由此可見，文化引領在高校創業教育中的不可或缺性。本文擬從范蠡商圣文化的視角，以紹興職業技術學院范蠡商學院為例，研究如何將富有創業特質的商圣文化與大學生創業教育有機融合，為提高高職院校的創業教育水平提供參考。
一、商圣文化的內涵
范蠡，是春秋末期著名的政治家、軍事家和經濟學家。經文種引薦，出任越國大夫，輔佐越王勾踐。兵敗吳國后入吳為奴，忍辱負重，臥薪嘗膽，十年生聚，十年教訓，終使越國得以發憤圖強，稱霸中原，居功至偉。之后范蠡功成身退，辭官出走，浮游至齊，父子治業，苦心戮力，經商致富，“十九年之中三致千金”，被后世尊稱為“商圣”，世人譽之：“忠以為國，智以保身，商以致富，成名天下”。范蠡之所以能取得這些成就，與其在從政和經商期間堅守的一種信念、品格有關。這種信念、品格積淀起了深厚的“商圣文化”。特別是他治國安邦的政治才干，高瞻遠矚的軍事謀略，擇人任時的經濟理念，行德濟眾的商業道德，穩操勝券的處世哲學，艱苦卓絕的奮斗歷史，構成了商圣文化的精髓。商圣文化不僅是一種創業文化，更是一種創業精神，對于當下高職院校全方位、立體化、綜合式地推進創業教育具有重要的積極作用。
二、商圣文化融入高職院校創業教育的意義
1.有利于激發學生的創業意識。范蠡是歷史上主動辭官的第一人。在那個重官輕商的年代，范蠡不為虛名所困，激流勇退，但也沒有選擇享受清閑，而是開始了他的“二次創業”。他遠走齊國，親自飼養、販賣五畜，將其全部精力投入到了商業經營上，取得了成功。范蠡的這一選擇，如果沒有堅定的創業理想是很難做到的。意識是行動的先導，創業成功源于對機會的把握和堅定的創業信念和理想。對于高職院校來說，如何通過一定數量的課程設置和豐富多彩的校園文化活動來激發學生的創業意識，培養學生敏銳的洞察力，創設“寬容失敗”的良好創業氛圍，是開展創業教育的第一步。
2.有利于培養學生的創業能力。范蠡商業智慧博大精深，如“論其有余不足，則知貴賤”的價格理論，“時用則知物”、“賤取如珠玉”的進貨理論，“積著之理”的庫存理論，“貴出如糞土”的銷售理論，經歷代封建王朝繼承、總結、發揚，逐步形成了中國商業理論的雛形。特別是膾炙人口的《經商十八法》和《致富十二則》，文字精煉，通俗易懂，深入淺出，對于初創起步的高職學生來說，是非常值得學習和借鑒的經營管理思想。創業對個人綜合素質與能力要求很高，不僅要求創業者了解國家的政策、法規、營銷、財務等知識，還需要具備溝通交流能力、團隊協作能力和經營管理能力。然而能力是無法教授的，只能靠學生自己練習。高職學生雖具備一定的專業知識和能力，但他們或資金短缺，或眼高手低，或與人溝通合作等方面存在一些障礙。所以對于高職院校來說，如何端正學生的創業心態，給學生足夠“學、做、練”的時間和機會，全方位培養學生的創業知識和能力，是開展創業教育的基礎。
3.有利于塑造學生的創業品質。范蠡被后世尊稱為商圣，并不是他有萬貫家財和賺大錢的本事，而是因為他從商的道德品格是商人的楷模。一是堅韌不拔的意志品質。不論是在逆境中“入吳為奴”，困境中“耕于海畔”，或是在順境中“交易貨物”，范蠡都能吃大苦，耐大勞，承受為臣難以忍受的恥辱，為民難以忍受的艱苦，有一種特別能上能下的精神和力量。二是勤勞實干的工作作風。范蠡致富靠的是他的智慧和勤奮，初到齊國時，他“出身戮力，耕于海畔”，所以才“居無幾何，致產數十萬”。來到陶邑后，范蠡經商的本錢多了，經營環境條件好了，但他仍然事必躬親，“父子耕畜，廢居，候時轉物，逐十一之利。”三是誠實守信的商業操守。范蠡堅持以“完物”取信于民，以“什一之利”惠及于民，贏得了誠信，占領了市場，獲取了巨額回報四是富行其德的道德情操。范蠡仗義疏財，關懷鄉親，救危濟困，回報社會，造福一方，粉碎了“為富不仁”、“無商不奸”的世俗偏見，為儒商文化充實了嶄新的內容，增添了亮麗的光彩。創業之路不可能一帆風順，會有挫折、打擊甚至失敗。高職學生本身因高考成績不理想而自信不足，畏難情緒多；或缺乏誠信，法律意識和風險意識淡薄，網絡不良貸款、分期購物套現等“刷單”行為時有發生；或不懂感恩，對政府的資助和他人的幫助感覺理所應當、受之無愧……對于高職院校來說，如何發揮文化育人功能，幫助學生重塑自信和陽光心態，在積極的創業文化氛圍中培育大學生的創業品質，是開展創業教育的核心。
三、商圣文化融入高職院校創業教育的路徑探索
作為全國首家以范蠡命名的商學院，紹興職業技術學院范蠡商學院重在將創業教育與研究和弘揚商圣文化有機結合，探索了一條將商圣文化融入高職創業教育的有效途徑。
1.著力建設“商圣文化”校園文化環境。校園環境是實施創業教育的有形載體。創業精神的培育以潤物細無聲的方式體現在校園的每一個角落，使學生浸潤在有利于創業精神發育的校園文化氛圍中。為此，學校在校園環境的建設上充分凸顯商圣文化特色，讓學生從入學開始就能時時、處處得到商圣文化的熏陶和滋養。硬環境方面：注重校園文化內涵的充實與提升，以高品位而豐富多彩的校園文化環境培育人、影響人、塑造人，著力打造校園文化建設的核心競爭力。加強文化景觀建設與改造。一是在老校區新建“蠡園”，不斷豐富完善與商圣文化相匹配的文化景觀和文化陣地建設；二是在新校區，賦予每座新建的橋梁以商圣文化內涵，如崇信橋、思源橋、致遠橋；學院在教室、實訓室、寢室等地方，張貼宣傳畫、懸掛范蠡名言，使師生教有其所、學有其所、樂有其所。軟環境方面：成立紹興市范蠡研究會，集聚紹興當地及周邊的的范蠡研究學者，搜集地方獨有資料，健全研討交流機制。建設商圣文化專題網站、開設專題微信公眾號等，為學生提供一個了解商圣文化的學習和交流的平臺。
2.系統構建“商圣文化”創業教育體系。范蠡商學院從教育全過程出發，將商圣文化納入人才培養方案進行整體規劃設計，針對不同群體分層分類教學，逐步建立多層次、立體化的開放式、相互滲透的創業教育體系。一是面向全體學生的普及式創業教育。范蠡商學院全體在校生需接受創業通識教育，普及范蠡創業精神。開設《范蠡商業智慧》課程，結合感性的感受式實踐，培養學生的創業意識。二是面向有創業熱情和能力的學生開設范蠡班。范蠡班是學校卓越人才培養的重要組成部分，采取“班外班”形式管理，主要面向有創業意愿和能力的部分學生，利用課余時間進行學習、參觀、項目孵化等。三是面向創業實踐探索者或有創新創意金點子的學生開設范蠡創業學院創業精英班。邀請范蠡商學院顧問、校企合作單位的領導、校內創業導師在畢業學年授課，采用分組討論、調查研究、項目實踐、人人參與的教學方式，優先推薦創業精英班學員進駐校大學生創業中心和創新工場。
3.大力開展“商圣文化”校園特色活動。豐富多彩的校園文化活動是培養學生創業意識、創業能力和創業精神的重要載體。范蠡商學院引導和鼓勵開展以“商圣文化”為主題的各類校園文化活動，百花齊放，使學生在求知、求美、求樂中受到范蠡思想潛移默化的啟迪和教育。范蠡商學院依托商圣講壇，邀請商圣文化的相關研究學者、專家和優秀企業家、創業校友前來講課；成立以弘揚商圣文化為宗旨的學生社團———商圣文化研究社；申報校級大學生綜合素質與能力培養項目刻紙———《刀鋒上的商圣》；舉辦商圣文化節，組織開展閱讀、演講、征文、知識競賽等系列活動，人人寫心得、人人讀商訓、人人論商道、人人學范蠡，積極營造“話商圣、論商道、塑形象”的校園氛圍。“大學的創業文化，應該為學生的創業提供一種思維的可能。我們很難說一個比賽、一節課、一場講座就能構建起高校的創業風味，這應該是一個整體。”①紹興職業技術學院范蠡商學院立足將范蠡精神成為專業建設和人才培養的最大特色，弘揚范蠡精神，傳承商圣文化，涌現出了一批成功創業者，在浙江省教育評估院的畢業生職業發展與就業質量調查報告中，我校學生的平均月收入、職業勝任力、用人單位滿意度等多項指標均位于全省同類高職院校前列。
注釋：
①唐文佳.創業文化拒絕拔苗助長[N].文匯報,2010.05.19
參考文獻：
[1]楊一瓊.基于“浙商文化”的創新創業教育目標體系的構建與實踐[J].科技通報2013(11):225-227
[2]林瑜彬.商圣范蠡的經濟思想與經營之道[J].蘭臺世界,2013(8):141-142
[3]仇靜莉,仇志偉,李文博.東周末期大商人范蠡的創業及其商業智慧鉤沉[J].蘭臺世界,2015(5):20-21
作者：金冰 單位：紹興職業技術學院
第五篇：高職院校開展創業教育存在的問題與對策
摘要:創業教育是我國高等職業教育發展的的必然階段。當下就業壓力大，就業和擇業的競爭日益激烈，這些問題不僅是大學生所要面臨的，對于高職院校來說，更要以市場為導向，培養適合社會發展的人才。那么對于就業壓力大，創業就成為高職院校大學生擇業的一個可行方向。眾所周知，高職院校培養方向主要是應用型人才，動手和實踐能力強，那么這就為創業打下了一定基礎。所以，高職院校為了適應就業趨勢，培養出有創業綜合素養的大學生成為高職院校發展的關鍵所在。這要求大學生必須具備創業綜合素養，這些素養包括創業觀念以及創業能力等。所以，高職院校應該化被動為主動，積極探索創業教育路徑，以創新型國家戰略為先導，以“三創”教育為核心，建立和完善大學生創業教育體系，提高大學生的創新創業能力，為走入社會適應社會，提升競爭力提供更大可能。
關鍵詞：創業教育；高職院校；對策分析
“創業教育”這一概念是在1989年“面向21世紀教育國際研討會”由聯合國教科文組織提出的。主要的核心思想是提升大學生的創業思想、提高大學生的創業品質、增加大學生的創業知識、增強大學生創業綜合能力，同時提出要把大學生的綜合創業能力提高到與學術性和職業教育同等高度，使大學生除了畢業文憑、職業技能證書還附加了“第三本教育護照”。創業教育在我國日益提上日程，最終是因為目前社會經濟環境的多邊形以及就業競爭激烈而形成對高等教育學校的更高要求。目前高職教育已成為與本科教育并行的高等教育模式，已經占據了我國高等教育的“半壁江山”。高職教育以培養應用型、實踐型人才為核心，所以在創業教育中更應該注重培養高職學生創業綜合素養，主要包含創業理念、創業品質、創業能力等，創業教育不僅會讓學生更加有擇業自主權，提高大學生就業品質、促進社會的繁榮發展。目前，我國高職院校開展創業教育還處于起步階段，來自于無論是高職院校和大學生等多方面問題，因此，現階段高職學校發展創業教育很有必要。
1高職院校就業教育的必要性分析
我們國家高職院校的創業教育發展較為落后，創業教育剛剛起步，還處于探索階段，隨著大學生數量增多，大學生就業難主要是高職院校的不斷發展，數量劇增以及擴張帶來絕對數量的增加和目前經濟形勢的不景氣，就使得大學生就業問題更加凸顯。在這樣的情況下，高職院校開展創業教育的理論與實踐研究，構建一套完善的大學生創業教育體系，對于大學生順利就業，實現大學生的多元化發展，解決就業難題、推進國家的繁榮和穩定都有著重要意義。
1.1開展創業教育可以緩解就業壓力
2016年5月6日在人社部考察時強調要重點關注大中專畢業生、農民工的就業難問題。對于大學生就業，他明確要落實和完善大學生就業促進計劃和創業引領計劃就業。與前幾年相比，今年的整體就業形勢比較復雜，一方面是在經濟下行壓力日趨增大，有一部分企業生產經營困難，有的甚至破產，本身就會造成企業用工不足，造成大批下崗職工就業難，像官方公布的鋼鐵、煤炭行業去產能就涉及到180萬企業職工的分流安置。另一方面，每年高校畢業生就業人數都在遞增，2016年的高校畢業生達到765萬人，比2015年增加16萬人，這還不包括中職畢業生在內。長期目標就是要采取恰當的政策，鼓勵、引導、支持大學生自主創業。短期目標從目前形式來說，從大學生自身來看，缺乏創業者應有的基本綜合素質。風險意識薄、抗壓能力弱。而高職院校大學生實踐能力比較薄弱，并缺乏實戰管理經驗。自主創業對于高職院校畢業生來說是一種化被動就業為主動自我發展、自我突破的行為，大學生創業者的心理素質至關重要，一個良好的心理素養對于對其創業行為具有很強的引領作用，甚至決定創業是否順利的關鍵因素。所以，高職院校要把創業心理教育作為重點來抓，使大學生一入學就能形成很強的創業意識和創業理念，不懼怕創業，不害怕失敗，勇于創業，并對自己畢業后的走向與發展有所規劃，為學生將來就業和創業打下良好基礎。
1.2高職院校深入開展創業教育有利于提高科技轉化率
目前我國科技成果轉化率大約在25%左右，相對比發達國家的80%還有很大差距。2016年全球創新指數，這一數據是由世界知識產權組織、美國康奈爾大學、英士國際商學院共同的。該指數涵蓋了82項具體評估指標，指數的核心部分由全球經濟體創新能力和結果的排名組成。2016年的榜單中，世界最具創新力經濟體排名中，中國位列第25位，2015年為29位。雖然跟以往相比，排名在上升，但是必須清醒的看到，在科技創新方面中國還存在著許多問題。造成這種局面有諸多原因，最重要的一條就是缺乏創新的意識和技能。而大學生是建設創新型國家戰略的主要載體，高職院校大學生是應用型人才，更應該有更重的責任感。如果沒有創業意識，必然會導致大量的創新成果只能停留在理論或者是實驗室研究階段，轉化為現實生產力就成了空談。高職院校的教學目標是培養技能型人才，所以，深入開展創業教育，能夠促進大學生的創新意識和創新技能，這樣會在很大程度上促進我國科技成果的轉化。
1.3高職院校開展創業教育有利于提升就業品質
就讀大學生基本都是95后，這些新時代的大學生受到家庭學校和社會的影響，在學習和生活中更加注重個性化發展，受周圍大的商業環境的影響，越來越多的大學生有自我發展的意識和頭腦，追求在最大程度上發展個性、實現自身價值。目前大學生就業競爭異常激烈，壓力很大，高職院校大批畢業生在掌握了一些技能之后,迫切希望通過自己所學的理論和實踐技能創業，展示自己的能力。這對高職院校來說，在進行傳統就業教育的同時，更應該從大一開始持續深入的開展創業教育，轉變大學生的就業理念，培養就業觀念，注重激發學生的創業欲望。
1.4高職院校深入開展創新教育是深化教育改革的要求
在歐美等發達國家，高職院校創業教育起步很早，發展的也比較完善，為社會經濟的全面發展提供了重要的基礎和保障。而我國的高職教育起步晚，創業教育更是剛剛起步，正在摸索經驗。我國高職院校隨著招生規模的擴大，畢業生就業難已成為嚴峻的社會現實，成為政府關心，社會關注的熱點問題，如何改變大學生的就業理念，加強綜合素質，提升學生的創業意識，解決嚴峻的就業難問題，就成為了重要課題。創業教育是唯一出路。我國目前大部分高職院校的創業教育發展緩慢，還沒有全方位、全過程的滲透到教學領域中去，目前創業教育勢頭緩慢與高速的高等教育改革發展的快速發展要求不相符合，同時也影響了大學畢業生的就業質量以及大學生創新創業綜合能力的培養。總之，社會的進步，經濟的發展，高等教育的不斷完善都要求高職院校一定要深入開展創業教育，培養大批應用型創新創業人才，更好服務社會，為社會經濟全面發展提供良好的基礎。
2高職院校開展創業教育的對策分析
2.1轉變理念，將就業教育轉變成創業教育
以前高職院校關于學生職業生涯的教育主要是以就業為主，是幫助學生尋求合適的就業崗位而已。高職教育在傳統意義上來說上就是一種就業教育，培養目標是“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性人才”。而目前這樣粗獷的就業思維已不適合現在的社會發展和就業理念。培養人才要與時俱進，跟隨社會經濟發展的潮流，關鍵問題就是教育理念的轉變，要將傳統陳舊的人才培養模式變成與時俱進、科學合理的新的人才培養模式，樹立科學的教育理念，增強創業意識，高職院校的人才培養模式要將創業教育思想全面滲透到大學教育中，注重培養學生的創業理念、創業知識、創業綜合能力，鼓勵大學生有冒險精神，勇于創業。
2.2在高職院校設立高效的創業教育管理機構
創業教育的開展要有高效的管理機制作為保證。高職院校創業教育觀念轉變，實施有效的創業教育，是一項系統工作，需要整體推進。最根本的解決方法就是要在設立專門的創業教育管理機構，主要負責創新教育計劃、發展、工作推進等方面的工作。創業教育管理機構主要職責是對大學生創業教育進行規劃，研究制定一系列規章制度，合理安排創業教育課程，向大學生提供有關創業項目、創業技能、創業政策、企業管理運作等方面的咨詢服務，并幫助解決創業過程中出現的實際問題。更加深入的為高職即將面臨的畢業生負責對相關的創業教育培訓，幫助大學生樹立以市場為導向的創業意識。創業教育應該從大一到大三根據不同的階段把創業思維、創業方法、創新能力等系統完善的傳授給高職大學生保證大學生創業能夠平穩安全地進行。
2.3改革人才培養方案，完善創業教育課程體系
高職院校的課程體系建設主要包括通識課、專業必修課、專業選修課和擴展課程，而通識課程中涉及到就業的部分只有2～4節課的就業指導課程。對于就業和創業來說，簡直是杯水車薪。高職院校要實現創業教育的深入、全面、高效的開展，改革舊的人才培養方案，設置以就業教育為主線的課程體系非常必要，也是唯一途徑。高職院校的創業教育要在不改變高職教育培養目標的前提下，多多借鑒國外優秀的創業教育理念和就業教育經驗，同時結合高職院校不同專業課教學的內容和特點，讓學生由被動地接受知識的灌輸轉變為主動地去獲取知識，把培養應用型人才向培養能力型、創新型人才轉變。
2.4推進校企合作，促進創業教育成果轉化
高職院校深入實施創業教育，完善實踐環節，提升實驗成果的轉化，可以更好的將高職教育的特色發揮出來。創業教育與教育成果的轉化相輔相成，能達到互相促進的作用。目前高職院校開展創業教育有一個良好的自身優勢，就是大部分高職院校的大部分專業都建設有校企合作實訓基地，這些為高職院校的大學生進行創業教育提供了良好平臺，同時也可以作為高校科研成果轉化為生產力的基地。
2.5建立完善創業教育的評價體系
評價體系是任何工作實施過程中是否合格符合規范的基本標準，沒有評價體系的創新教育就成了天馬行空沒有準繩的胡亂創新，高職院校也就成了培訓機構勞務公司。創業教育評價體系就是要規范和完善高校創業教育行為，對創業教育機構的管理以及創業教育政策制定和實施過程的全面監督。是創業教育過程中必要的環節和重要的組成部分，在創業教育的運行過程中，應該注意教育效果有效性的評價。目前，我國高職院校創業教育評價體系并不完善，可以多借鑒國外的評價指標體系，根據自身特色進行不斷完善，從而建設有特色的符合國情和校情創業的教育評價體系。
參考文獻
[1]萬榮根,曲小遠.新時期大學生創業教育市場化的問題與對策研究[J].高等工程教育研究,2014(9).
[2]黃兆信,趙國靖.中美高校創業教育課程體系比較研究[J].中國高教研究,2015(1).
[3]許蔚萍.我國高校創新創業教育研究:文獻分析的視角[J].閱江學刊,2016(10).
[4]紀輝.高職學生創業創新教育體系研究與實踐[J].現代商貿工業,2016(5).
作者：李小偉 單位：武漢職業技術學院
第六篇：高職院校創業教育制度之均衡供給分析
摘要：當下，創業教育正在各高職院校中探索前行。要力求實現創業教育制度的均衡供給，即利用現存的有效資源，最大程度地滿足教育需求，進而達到最具理想標準的制度。這需要考慮三大因素，即教育受益者需求、校內改革措施、政企校三主體的均衡。依此，文章提出多項制度措施，如糾正創業教育理解誤區、建立多層次的課程體系、建立靈活的學分學制機制以及建立評估體系等。
關鍵詞：高職院校；創業教育；制度；均衡供給
0引言
創業教育是現階段高職教育的熱點，而傳統的教學模式并不能很好地適應創新創業教育的理念。我國的經濟發展模式不斷發展變化，高職院校的創新創業教育模式也應有積極的回應和調整。我國目前對于高職院校的要求是，憑借創新創業教育推廣的契機，努力結合自身優勢進行教育模式的創新，從而加大教育改革的力度，有力推進創新創業教育的發展，進而增強高職院校的競爭能力。但是，創新創業教育在快速前進的過程中，遇到了現有資源與發展需求不匹配的問題，所以，均衡有關高職院校的創新創業方面的教育制度供給，能夠有效推動教學模式的改革和完善。本文具體地分析和研究了高職院校創新創業教育制度均衡供給的問題。
1均衡供給的概述
制度供給簡而言之就是制度的生產，是對制度需求的一種回應，為人們在新的制度下所發生的活動和行為提供一系列的規范和規則。高職院校創業教育制度的供給，是以多方的協同合作為生態基礎，以培養適應經濟發展的創新創業型人才為基本培養目標，最終實現供給與需求的均衡[1]。1.1教育受益者需求的均衡一般而言，教育的成果要符合所有受益者的需求，要符合社會人才的需求，也要符合學生個體的需求。創新創業教育也一樣要符合以上各方面的需求。首先是培養符合現階段社會需求的創新創業型人才，高等職業院校主要服務于區域經濟，需要結合區域的社會經濟、政治、文化發展來調整人才培養目標和模式；其次是符合學生們上大學的預期目標，創新創業教育先要有助于學生的職業生涯發展，再結合學生家長對子女教育的期待，提供完善的教育服務以推動學生的全面發展。所以，在高職院校創業教育制度的供給設計中，應充分考慮到社會需求和學生個體的真實訴求。1.2高職院校內部因素的均衡教育改革過程中保持和諧穩定的系統內部因素，要考慮高職院校內部的教育制度的完善程度，該制度能否確保創業教育有效發展，也就是說高職院校進行創業教育的制度供給時，既要考慮到創業教育的體系建設，又要考慮到保障創業教育開展的相關規定[2]。在創新創業的主題指引下，高職院校內部可能涉及到教學目標的改革、部門的協調、教師的調配、管理方式調整等，這些因素都會影響創業教育實施的效果。所有因素的協調運行和均衡發展，才是高職院校創業教育制度均衡供給的保障。1.3政府、產業界、高校三大主體的均衡“創業型大學作為區域知識創新的主體，與政府、產業界等機構構成創業三螺旋。”[3]政府、產業界、高校都是創新創業的主體，三者相輔相成，保障了高校創業教育的有序開展。政府宏觀調控指引正確方向，提供政策、經濟的支持；產業界的鼓勵、協助和投資是有力的經濟輔助；高校應積極改革，投身創新創業教育，向創新創業型大學轉型。高職院校在充分了解國家、地區、產業發展需求的基礎上，要改革和完善教學目標、教學模式、實踐項目等內容，促進創新創業教育的良好發展態勢。
2均衡視角下創業教育制度的措施
2.1基于教育受益者需求方面
2.1.1糾正學生群體對創業教育理解的誤區創業教育實施初期，高職院校開設創新創業知識、創業觀念、創新思維等課程時，很多學生不理解、不接受。學生們會告訴老師，上大學的目的是找到一份理想的工作，不求大富大貴，只希望能過安安穩穩的生活，創業對他們而言，是絕對不可能經歷的事情。因此，他們無心聽課，對課程內容也完全不感興趣，對課堂任務、實踐環節均應付了事，這樣的境況對創業教育的開展很不利。其實，普及創業教育觀念，要明確的是，創業教育的最終目的并不是要求所有學生都去創業，而是培養具有開拓性、創新性素質的人才，強調對學生綜合素質的培養，重視對大學生各種潛能的挖掘，培養創業意識和創新精神。2.1.2依據學生個性化需求確定教學目標、教育手段通過對高職院校創業教育制度供給的研究，不難發現，學生作為供給主體，高職院校在制定創業教育教學目標時，要將學生的意愿進行有效融合。通過制度結合需求，挖掘學生潛能，提高學生的主體責任意識。黃兆信教授、王志強博士認為，創業教育就其目的而言，應該是與高等教育的目的高度一致的，都應該是以培養具有獨立思考能力、創造能力、創新精神、健全個性的人為使命[4]。與此同時，高職院校還需要根據學生的心理特點進行綜合考慮，改變原有的單向教育手段，實現科學化的人才培養。創新創業教育過程應充分發揮學生的主體性，以人為中心，為學生個性化、多樣化的發展提供幫助。
2.2基于高職院校創業教育改革措施的均衡
2.2.1設置多層次的創業教育課程體系首先，針對高職院校大學生的年齡段特征、思維方式和知識水平，確定創業教育以培養創業意識、創新精神為核心，結合創業的技能、觀念、能力及心理素質等內容進行引導和培訓。同時，根據學生主體的差異性和多樣性，設置課程體系時需要考慮不同需求的學生層次。判斷一個高職院校創業教育制度是否具有適應性，可以通過其是否能夠給不同學生主體提供不同的需求來進行考量。其次，設置多層次的創業教育理論課程體系。教育既要尊重學生的個性化發展，又要遵循共性教育的傳統，據此，創業課程可以依據授課對象的特征，為學生適當地分階段、分批次設置理論課程。第一，針對某一年級的所有學生設置共性教育課程，使學生們樹立“除了就業，還可以創業”的觀念，培養創業意識，主要授課內容是有關創業的基礎教育和通識教育；第二，教師在第一階段進行共性教育時，發現部分對創業知識有求知欲、對創業有興趣的學生，開設系列化的創業課程，以選修課的形式設置，供這部分學生自由選擇參與課程，提升創業課程的理論層次；第三，在以上學習的基礎之上，會出現少部分有動力、有創意、有想法的學生，可給予管理、財務風險、技能等教育，同時，通過創業沙盤模擬訓練、創業仿真實訓等實訓活動讓學生產生真實的創業體驗。最后，創業教育的實施離不開專業教育，兩者的融合是現在很多專業教師正在嘗試的課題。創業教育的持續推進需要以崗位創業為基礎，當然，教學改革的路在不斷前行，還有待教學計劃的修改和教學內容的調整。2.2.2配設多樣化的實踐形式首先，使校內創業實訓形式多樣化。創建校內創業實踐社團，吸引有創業興趣的學生，引導學生自覺尋找有共同創業興趣的隊友，結隊進行創業實踐。可先以校內學生群體為客戶，充分發掘商機，使學生們的創造性和積極性得到激發。其二，在校園內開設創業實踐基地，創業實訓室、創業孵化基地、校園街市等，為創業教育提供配套的實訓。這樣既充分利用了現有的校內資源，又使學生在實訓中體驗了產品開發、企業管理、推廣營銷等技能，提高創業教育的實效性。有人在的地方就有市場，高校也是一個廣大的市場存在，可以允許學生在校園的一定區域內進行創業實踐，真正體驗實體店的運營和市場的優勝劣汰。其三，設立寒暑假創業實踐環節。一種形式是由校內教師引導學生們組隊合作，創業項目的創設、運作過程由教師提供指導和幫助；另一種形式是學生們自發組隊進行創業實踐，自行開發創業項目。創業實踐的方式可以是多種多樣的，例如公益創業的項目，利用移動互聯網推廣的項目，租用店面進行的實體店經營項目等等。2.2.3建立靈活的學分學制機制首先，放寬學制年限，實行彈性學制。創業機會不可錯失，在校生發掘到創業項目時，要一邊上課一邊真正經營一個初創項目，時間和精力都難以兼顧。針對這種情況，建議允許該類學生辦理休學手續，專心經營初創項目，一定時間后回校完成學業。其次，增設校外創業實踐學分。校內的創業教育理論教學和實訓教學均有對應的學分，校外進行的創業實踐也應該有對應的學分，可設置為創新創業的選修學分。最后，設立學分互認制度，將校企合作中訂單班學生成績互認的機制運用到創業教育中來。特別是針對在校生保留學籍離校創業的情況，要根據具體情況予以部分課程的學分互認。互認的課程根據其本專業及創業實踐內容而定，如銷售技巧、企業運營、財務管理、人力資源管理等課程。2.2.4創設咨詢部門大學生自主創業，成功經驗和正確指引非常重要。高職院校可聘請企業技術人員、管理人員、優秀的畢業生、校內專業教師等，成立創業咨詢部門，通過面對面咨詢或網絡平臺聯系的方式，解答校內外創業學生的疑惑，為其創業做準備，同時為企業管理中遇到的法律、資金、技術等問題提供幫助。特別要強調的是對畢業生資源的利用。據統計，2015屆畢業生中，高職院校畢業生參與自主創業的比例為2.6%，這部分畢業生如果可以發動起來，充當創業咨詢部門的咨詢顧問，將是很好的智庫，他們的經歷和收獲，對在校生和初創者來說非常寶貴。
2.3基于政企校三大主體的均衡
創業教育工作是國家現階段的一項重點工作，也是地方政府支持的重要工作。高職院校應掌握市場要素、社會資源和政府政策，為大學生創新創業教育工作整合資源、搭建平臺。2.3.1推廣創新創業的支持政策各地政府均針對創新創業出臺了多項扶持政策，如租金優惠、融資政策、獎勵措施、稅收減免等，運用好這些扶持政策，大學生的創業成本將大大降低。例如，《廣州市人力資源和社會保障局廣州市財政局關于進一步落實高校畢業生就業創業補貼政策的通知》對畢業學年起3年內自主創業的畢業生，給予一次性創業補貼5000元，給予最長不超過3年的養老、失業、工傷、醫療和生育社會保險補貼（個人繳費部分由個人承擔）等。同時，高職院校可積極聯系相關政府機關，在創業審批、貸款優惠等方面，主動提供好的建議和好的想法，一同助力創新創業工作的推進。創新創業工作的成功是創業者的成功，是地方政府的成功，也是地方政府履行公共服務職能、創造發展環境的重要體現。2.3.2設置評價體系設置政府、企業、學校三方合作的創業教育評價體系。創業教育的改革正在深化，改革的效果的評定僅僅由高校進行自我評估的話，其結果可能會比較片面，也難以真正挖掘出問題的所在，這需要政府和社會一起參與，社會評價和企業評價是推進創業教育的動力。社會參與評價是創業教育價值鏈上的重要一環，如果相關評價制度的制定上缺失了這一環節，那將很難明確相應的資源流動和回報機制[5]。2.3.3邀請企業教師進校園高職院校在校企合作過程中，有邀請企業人員到校授課的環節，這是充分利用企業優秀人員的有效途徑。創新創業教育是一門比較特殊的科學性、實踐性課程，高校傳統學科中原有的教師極少進行這方面的專業研究，通過邀請、聘請企業產品研發、技術人員、管理人員到校內授課，或請風投機構到校內開設講座等方式，學生能收獲創業經驗、創業理念，樹立自主創業的信心。企業教師經驗豐富，專業知識實踐實用性強，他們對創新創業的理解和感受不同于校內的專任教師，他們的思維方式和授課方式也不同于校內的老師，老師們的合作實現了多種教學方式的結合，實現了實踐經驗和理論分析的結合，在相互促進中提高教學質量。2.3.4深化見習崗位高職院校的校企合作模式已經非常成熟，這給創新創業教育提供了很穩定的平臺，但原有校企合作，主要涉及的是學生技能的實習實訓。從創新創業教育角度出發，建議實習見習的崗位設置多樣化、深入化，增設不需要實習生的行政、運營、管理等見習崗位，滿足多層次學生需求。通過實習見習，有的學生可以掌握技能，有的學生可以見識到企業日常管理、工作流程等，感受企業生產、運營銷售、管理的艱辛，養成不怕艱難、刻苦進取的創業信念，樹立正確的創業價值觀。還有的學生會從中看到成熟企業的成就與榮譽，激發其創設企業的勇氣和熱情。2.3.5構建“眾創空間”積極創建集大學生創業服務基地、科技創新公共服務、科技企業孵化器于一體的“眾創空間”，運行“政府引導、民企投資、市場運作”的合作模式，為自主創業的大學生提供優越的創新創業土壤，讓其在創設企業的過程中無后顧之憂，使企業茁壯成長。2.3.6參與創業比賽大學生們有創意，有激情，但缺乏資金，他們需要尋找投資方，而創業比賽是創新創業項目突出自我、吸引投資的有效途徑。現有的各類大型創業比賽，一般都有企業支持或參與評選，同時給予獲獎學生一定的獎金，而部分企業對有市場前景的項目會投入資金支持運作。當然，這對企業而言，也是投資獲利的一種渠道；對地方政府而言，則是推動創新創業的有效措施。
3總結
高職院校目前需要將創業教育問題作為院校進行人才培養的關鍵層面，將創業教育很好地融入整個學校的教育體系之中，力求達到高職院校的創業教育制度的均衡供給。其理想狀態是針對現有的制度及其結構進行合理調整，最大程度地接近均衡狀態。這是一個動態且不斷發展的過程，需要學生、教師、學校、企業、社會共同協調努力。
參考文獻：
[1]陳春琳.高職院校卓越人才培養的制度化路徑———基于創業教育制度供給視角[J].江蘇高教，2013（5）：144-146.
[2]李昆益.高職創業教育四層次認知模型構建及實證研究[J].中國職業技術教育，2014(33):89-92.
[3]易高峰.崛起中的創業型大學———基于研究型大學模式變革的視角[M].上海：上海交通大學出版社，2011.
[4]宣勇.理念、路徑與制度：創業教育視域下的高等教育變革———評黃兆信等的《地方高校創業教育轉型發展研究》[J].高等教育研究，2014（12）：103-106.
[5]陳春琳，薛勇.均衡視角下的高職院校創業教育制度供給[J].高等教育研究，2012（10）:57-60.
作者：余婷婷 單位：廣東農工商職業技術學院
