我國高校創業教育機制研究
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在多方合力推動下，我國創業教育的發展實現了由單一到多樣、由零散到系統的跨越，在創業教育課程研發、實踐基地孵化等方面取得了長足的進步。但和美國相比，我國的創業教育無論是理論認識還是實踐探索方面都處于初始階段，主要存在問題如下：
（一）創業教育的重視程度不夠
我國當前的創業教育主要集中在高校，但高校管理者往往忽視創新創業教育在大學生培養過程中所起到的重要作用，對創業教育簡單粗暴地開設一門或是幾門創業課程，嚴重缺乏對創業教育工作的重視。整個社會無論是從政府、高校還是教師、學生層面，在思想重視程度上難以形成統一：政府未能將創業教育建立在素質教育之上，高校將其視為緩解當前巨大就業壓力的權宜之計，而多數大學生則對創業教育持懷疑態度。
（二）創業教育課程體系不完善
目前，我國高校的創業教育課程發展參差不齊，缺乏統一的目標規劃和經典教材，創業教育課程主要是以選修課或公共課的形式開展；授課方式主要為說教式的灌輸，實踐課程比例少，即使有一些實踐活動，也并不是所有的學生都有機會參與，覆蓋面較小；課程開設門類較少，如好多學校只開設了“創業學基礎”或“創業學概論”等一門或幾門公選課，教學內容單一，不能充分考慮到不同院系學生的差異。
（三）創業教育配套體系不健全
盡管有關部門出臺了一系列保障高校畢業生創業的優惠政策，眾多高校在建設創新產業孵化基地、大學生科技創業實踐園等工程上也不遺余力，但從社會層次而言，創業教育在培養鏈接上的統一性遠高于一般教育領域。但我國薄弱的知識產權保護體系、苛責失敗的自由創業氛圍、風險高青睞低的企業投資等觀念體系很難將學生所學專業與創業教育有機結合，導致高校學生創業參與度較低。有調查顯示，我國目前大學生畢業后選擇自主創業的比例尚不到1％。
（四）創業教育師資力量不足
我國高校目前從事創業教育的人員多數為兼職教師，且來源渠道狹窄，一是來源于學校中經濟管理類相關專業的“學院派”教師，二是來源于思政一線工作者或團委、就業指導部門的工作人員。但就創業教育本身而言，對擔任創業教育教師的整體素質，特別是實踐經驗有著極高要求，而高校目前普遍缺乏理論與實踐能夠有機結合、經驗豐富的專職教師。
（五）創業課程管理不明晰
目前，我國高校的創業教育課程大多單一化設置，鮮有分類別、分層次循序漸進的科學化課程模式，多數高校還將創業課程劃歸于就業指導、職業生涯規劃或是職業指導類課程之列，并將之納入就業指導大系統。國家沒有專門負責管理創業教育的部門，在高校，創業課程多數由共青團系統或是學生工作管理職能部門負責協調，負責一線教學工作的部門則沒有直接參與，并且也沒有從學生對創業教育知識的掌握程度、創業技能的達到程度、創業實踐的參與程度等方面對創業課程進行評價。
二、對我國高校有效開展創業教育的幾點思考
（一）轉變創業教育發展理念
創新是高等教育不斷進步與發展的源泉所在。創業教育集創新理念和實踐于一體，已成為創新教育的優良載體。2014年由團中央、教育部、人力資源和社會保障部等6家單位主辦的首屆“創青春”全國大學生創業大賽，集中反映了我國青年大學生在創業方面的整體水平。從側面也反映出了我國高校應該進一步轉變觀念，以開放包容的心態迎接“創”時代的來臨。第一，高校管理層應把創業教育納入學校長遠規劃。將高校創業教育作為提升大學生綜合素質的有力抓手，在資源整合、師資培養、課程建設等方面加大支持力度。第二，高校教師要提高創業意識。在課程體系建設中融入創新創業元素，將專業教學實踐與生產科研相結合，努力激發大學生投入創新創業的思想意識。第三，改變大學生傳統就業意識和固化思維，激發大學生創新創業勇氣，引導他們全面樹立與社會主義市場經濟思維一致的就業創業觀念，從主觀上敢于參與創業實踐，樂于接受創業挑戰。
（二）明確創業教育樹人目標
創新驅動發展戰略是全面深化改革背景下我國的核心發展戰略，也是高等教育人才培養的大趨勢。將創業教育與社會經濟發展所需人才掛鉤，將創業教育內涵與適應時代科技更新速度相匹配，培養出具備創新思維和創業能力的優秀大學畢業生是創業教育樹人的核心目標。按照教育評價導向原則，我國高校創新創業教育目標可以劃分為社會和個人兩個層面：第一，社會層面。當前我國經濟社會發展已經進入高速發展的快車道，特別是在融入全球化視野的大背景下，創新創業能力已經成為一個國家內生發展的強勁動力之一，整個社會急需大量創業人才，以滿足經濟社會的持續發展。第二，個人層面。隨著青年成功途徑的日益多元化發展，核心競爭力對青年而言成為其立足社會的必需品。傳統的高等教育對培養大學生核心競爭力所起的作用正被日漸削弱，而創新創業教育則能夠充分滿足大學生培養核心競爭力的需求。
（三）研發創業教育課程體系
深化我國高校創業教育的基礎在于建立起一套完備的創業教育課程體系。黨的十八屆三中全會提出要“健全促進就業創業體制機制”，這為研發創業教育課程體系指明了方向。在借鑒美國經驗的基礎上，筆者認為完善的創業教育課程體系應包括四類，即必修課、選修課、實踐課和專業課，并從全面性、規范性和開放性三個角度予以推廣。一是在全國大中專院校低年級全面開設創業教育的理論必修課，讓學生在大一就開始接觸創業教育相關的基本知識，培養學生的創業觀念和創業精神，提高創業意識。二是在中高年級以二級學院或系所為單位，針對不同專業類型學生，開設特色鮮明的創業教育選修課，讓已對創業產生興趣的同學自主選擇是否接受培養。同時在學校層面將創業教育專業型課程引入創業學院等實體辦學機構，遴選一批創業意識強烈的大學生入學，并在該層次的培養要打破學科壁壘，發揮學科間的互補作用。如中國礦業大學創業學院的首批學員就是從全校各個專業挑選出來的具有創業基礎的優秀高年級學生，并對他們量身制作了培養方案和具體的教學實踐活動。三是創業實踐課程設置上向三個重點領域延伸，即向公益創業領域、移動互聯網創業領域和服務地方經濟社會發展延伸。
（四）優化創業教學實踐環境
在向2013年全球創業周中國站活動組委會致賀信時指出，青年是國家和民族的希望，創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。強調全社會都要重視和支持青年創新創業。我國高校應從資金投入、教材建設和實踐基地建設等方面大力完善創業教育教學條件。首先，資金支持方面。教學資源充沛是高校創業教育開展的有力保障，由于創業教育投入規模大、風險性高，因此我國高校應該從自身實際出發，采取設立創業基金、校企合作、校地合作的模式，積極爭取政府部門、社會力量參與和支持，吸引更多用于創業教育工作的專項經費。其次，教材建設方面。教材編撰質量決定了課程設置的完備性。美國高校創業教育體系之所以完備，根本原因就在于其教材能夠最大限度地發掘具有理論教育意義濃厚、實踐可操作性強的素材，并能針對不同培養階段的需要，出版一系列的對應教材。因此，我國可以在統一教材的基礎上，補充具有地方特色、開發網絡課程優化教學資源。最后，加快實踐平臺培育速度。目前，按照共青團中央的要求，全國各個高校都相應地開辟了大學生模擬創業實踐園等相關的創業實踐平臺，其多面向校內師生。下一步就應當從學生興趣、行業優勢和區域優勢“三結合”出發，構建創業指導、項目孵化、風險投資、媒體推廣等平臺，將創業實踐由校內“演習”逐步向社會“實戰”邁進，著力擴大已有平臺的覆蓋面，逐步增加大學生可選擇創業領域范圍，加大對出色創業項目扶持力度。
（五）加強創業師資力量
教師直接決定著教育工程的質量，而創業教育師資力量薄弱是制約我國創業教育發展最重要的因素之一。我們可以借鑒美國創業教育師資配置的成功經驗，從多渠道引入師資為突破點，將精通創業理論人才與創業實踐經驗豐富的人才進行優勢互補，可采用多人上好一門課的形式，盡可能地增強創業教育的師資力量。首先，我們可以把具有企業管理和市場營銷等相關院系以及與經濟學領域相關的專業教師作為創業教育教師的主體。其次，積極引入實踐經驗豐富、創業理念獨樹一幟的成功企業家、創業投資家、政府經濟部門專家等來校擔任兼職教師。此外，高校還應該提高教師參與創業教育的積極性。一方面學校應適時組織校內教師參與創業師資培訓，選派教師赴西方發達國家高校進行實地考察或到國內創業教育比較成功的學校進修學習，著力提高教師的理論素養；另一方面，積極提高教師在創業實踐中發揮指導作用的獎勵與報酬。對指導參加“挑戰杯”、全國大學生創業大賽的教師予以物質和精神上的獎勵，也可以吸引更多在校教師參與創業教育活動.
作者：王夢倩 邵波 曹小妹