高職院校創業教育論文3篇
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一、高職院校創業教育存在的不足
1.1對創業教育認識不足，社會缺乏寬容的就業環境
我國創業教育興起于本世紀初，社會和家庭缺乏對學生創新精神與創業意識的培養，主要是因為我國傳統文化意識形態中對創新創業教育的重要性認識不足。社會傳統文化中普遍存在著一種保守、求穩的惰性，潛移默化地影響著高職學生的就業觀。主要體現以下幾個方面：一是創業教育觀念不夠普及，創業機制不夠健全；二是社會創業氛圍不濃，創業服務不夠到位；三是學生創新意識不足，缺乏創業激情和探索精神；四是學生家長對創業不夠理解、不夠支持、不夠寬容，很多家長希望學生畢業后能有一個穩定的工作與收入，不想讓學生承擔創業失敗帶來的風險。
1.2高職創業教育課程設置不合理，教學內容缺乏綜合性
創業教育最明顯的特點在于多學科的綜合性，涉及到經濟學、管理學、心理學、法學、社會學、會計學、人力資源管理學、公共關系學、組織行為學等諸多學科的專業知識，不是簡單、單一知識的疊加，而是需要根據具體創業教育的目標、創業教育的要素、創業教育的內涵進行科學系統地整合與提煉。同時創業教育具有很強的理論學術性，需要系統的學術研究。當前很多高職學校雖然開設了相關的創業教育課程，但不難發現，這些課程內容相互重疊交叉，層次性與邏輯性問題有待于進一步厘清和完善。另外，創業教育課程內容要實踐教學去主導，而在實際教學過程中，往往呈現出以學校課堂教學為主、創業實踐教學為輔；以教師理論教學為重、創業實踐教學為輕，以學生專業實踐學習為先，創業實踐教學為后的教學現狀。
1.3高職創業教育師資隊伍不健全，實踐教學實效性不強
高職院校實施創業教育關鍵在于師資隊伍建設。創業教育師資的隊伍建設包括承擔創業教育課程教學、帶領學生創業實踐活動、進行創業教育理論與學術研究等內容。目前高職院校創業教育主要有以下兩類老師擔任：一是由經管類學科背景的教師承擔，這些“學院派”教師教學多以理論知識傳授為主，缺乏項目討論、案例分析、創業計劃書寫作等實踐教學能力，很難為學生創設生動仿真的教學氛圍；二是由輔導員來承擔，這些教師大多年輕，資歷較淺，缺乏必要的創業體驗和經歷，難以把握創業精髓，難以激發學生創業激情。其中大部分教師都是從理論到理論，很多年輕教師多數是從學校畢業后直接走上講臺的，沒有經過或者只經過簡單的教師職業技能訓練，教師本身的創業實踐經歷和社會閱歷較淺，社會實踐能力、實際經驗不足，動手能力不強，影響了創業實踐教學的實效性。
1.4高職創業實踐教學保障不到位，支撐力度不夠
創業具有極強的實戰性，需要切實有效的實踐來支撐，倘若沒有實踐教學，那創業教育只是形式，無實際的創業教育效果。美國百森學院《新生管理體驗》創業課程中，學生在教師指導下制訂創業計劃，每班分為若干小組，以小組形式啟動注冊公司，每個小組在年末都有若干贏利，贏利部分為大一年級學生開辦公司的基金。目前我國由于在法律法規、商業環境、金融融資、稅收等條件的制約，創業教育的實踐環節處于艱難的困境。從目前開展的實際情況來看，很多高職院校只是舉辦創業創新類比賽為主的活動，相對來說，這些活動僅僅浮于表面，形式主義較強，沒有真正的實踐支撐。
二、高職創業教育實踐教學體系構建探索
2.1建立創業實踐課程體系
在教學目標上，高職院校要結合區域經濟發展需求，把創業教育納入學校整個教學體系，把創業教育融合到專業教育體系中。圍繞創業教育具體目標，基于專業教育的職業能力課程和創業素質課程，可以開設基礎模塊和提升模塊兩類創業教育的必修或選修課程。一年級基礎模塊的實踐教學可以通過以下內容體現：職業設計輔導、創業心理、素質拓展活動、市場營銷策略、公司申辦流程、創業沙盤實戰、網上模擬創業、創業座談、創業論壇、第二課堂教學、創業集市實戰、現代企業仿真決策系統等，大二、大三的提升模塊的實踐教學可以通過以下內容體現：創業園（中心）創業實戰、創新創業教學工場創業實戰、校內外科技創新基地創業實戰。
2.2建立創業實訓實戰教學基地
2.2.1建立創業策劃與申辦工作室。首先，對有創業愿望的學生可在該工作室進行創業策劃的訓練，采用案例教學等實踐教學活動，如通過創業案例分析、創業理念辯論、創業項目策劃、創業計劃編制等活動。這樣有助于創業的學生發現創業機會、選擇創業模式、組建創業團隊、評估創業項目、籌集創業資金等。其次，在工作室可以讓學生提前了解企業創辦流程的每個具體環節，如企業名稱預先核準登記、工商部門注冊登記、出資與驗資、申辦組織機構代碼、稅務登記、設立銀行賬戶、公司刻制印章等內容。
2.2.2建立創業沙盤實戰管理工作室。目前創業模擬沙盤往往運用于制造業、商貿流通業和服務業等行業。在工作室，可以利用創業沙盤幫助學生營造企業經營情景氛圍，由學生分別擔任總經理、采購經理、營銷經理、財務經理、材料主管等角色，組成企業經營團隊，重在開展創業企業模擬經營，教學內容可涉及企業經營中各個環節：生產管理、采購管理、市場營銷、財務管理、人員招聘、倉儲管理、ISO認證等實踐教學內容。
2.2.3建立大學生創業園（或中心）辦公室。大學生創業園（或中心）是學生創業的實戰基地，是學生創業的“孵化”重要場所，學生依托大學生創業園，積累創業經驗。大學生創業園（或中心）辦公室是學校創業的管理機構。辦公室負責制定創業教育的年度工作計劃并組織實施、負責學生創業指導培育和相關制度建設、日常管理服務和協調指導、負責學生創業公司跟蹤調查和文檔建設，負責“創業品牌”研究建設和宣傳、負責整合校內外創業教育資源等。最者，辦公室建立學生創業實踐教學個人檔案，將課外創新創業實踐活動納入日常教學內容中，加強對創業實踐教學過程的管理與考核。筆者所在的學校就設立了創業中心，并在2009年被紹興市政府評定為第一批“市級大學生創業園”，得到了相關政府部門的大力支持。入駐項目要堅持“專業結合、團隊創業，可孵化”的原則，所謂“專業結合”就是學生專業學習與創業實踐相互促進，提高項目質量；“團隊創業”可以鍛煉學生的組織管理能力，增加參與實踐人數；“可孵化”可以保障項目順利移植，提高孵化成功率。
2.2.4建立校企合作創新教學工場。校企合作創新教學工場是學生與企業互通“耦合”的創新載體，其組成結構單元是：學生為主體、教師為指導的“虛擬項目”和社會真實項目。在校企合作創新教學工場中，學生“虛擬公司”的創業實踐可以和學業學分掛鉤，創業實訓項目的學生可以相應免修課程的資格，真正實現“教學”與“創新創業”與的有機耦合。
2.3利用創業實踐教學資源
2.3.1搭建校內創業集市，打造創業體驗平臺。校內創業集市是學生創業的“試驗地”，學生在參加創業集市是體驗創業的樂趣。例如舉辦“跳蚤市場”、“創業文化夜市”、“公寓二手淘寶”等創業集市，學生也可利用校內開設的超市、食品店、書吧、咖啡吧、體育用品店、電腦服務公司、快遞投遞點等各種商業實體，積極開展載體豐富的創業體驗活動。通過這些形式多樣的活動，讓學生體驗從創業認知到熟知、構思到執行的創業心理過程，積累創業經驗，鍛煉創業能力。
2.3.2建立創新創業學生社團，發揮社團教育功能。通過創新創業社團的各種活動，將專業學科知識與社會實踐結合起來，充分發揮社團的滲透作用，使之成為創業實踐教學的第二課堂，如創業沙龍俱樂部、創業校友協會社團、創新工藝美術品制作社團等。開展形式多樣的社團活動，可迸發學生創業火花，激發學生創業靈感、培養學生創業意識。創業學生社團學生還可向校外商業單位拉“贊助”冠名形式推廣學校的各類活動，如校園歌唱比賽、演講比賽、辯論賽等活動來培養合作與管理能力，增強創業基礎能力。
2.3.3組織各類創新創業比賽，夯實創業苗圃平臺。學生是創業教育的主體，要引導學生多以參加比賽的形式，增強探索性與研究性學習的能力。學校要為學生組織各類創新創業競賽，如各類創業計劃策劃賽、簡歷設計比賽、科技大賽、專業技能大賽等，來鍛煉學生創業創新能力。學校要努力創造條件，組織校級比賽獲獎學生組織省級及國家級的相關競賽，如全國高職高專創新創業大賽、全國職業院校技能大賽、省級大學生職業生涯規劃與創業大賽等賽事。依托這些創新創業競賽，打造創業苗圃平臺，強化學生創業激情。
2.3.4整合創業實踐教學網絡信息資源。首先，利用現代信息技術，開展創業實踐的網絡信息教學。如應用Excel等辦公軟件對創業項目啟動資金進行測算、對創業財務計劃進行編制，并建立網絡模擬創業公司，通過網絡平臺模擬創業各個環節，體驗創業各個過程。其次，教師對網絡模擬創業公司開展實踐教學，如分析競爭對手、產品定價、配送方案、成本預算、選擇倉儲地點及支付方式，設計投放廣告等實踐教學內容。再者，建立大學生創業教育網站。創業網是實現創業教學和創業輔導的重要輔助形式，在創業網上可以提供豐富的網絡教學資源，如創業課程電子課件、各類調查問卷、創業典型案例教學錄像等，為學生提供自主創業提供良好的網絡環境。
三、結束語
創業教育實踐教學體系建設是高職院校人才培養重要任務之一，高職院校的創業教育需要不斷探索與實踐，創業實踐教學中要根據自身實際情況，結合地域經濟與產業發展特點，科學謀劃，循序推進，真正提升高職院校創業教育實效。
作者：陳江 單位：紹興職業技術學院
第二篇：高職院校創業教育模式
一、創業教育的現狀及意義
1.1問題的提出
（1）如何解決日益嚴重的就業問題
就業問題在我國社會持續快速發展過程中所呈現的矛盾日趨嚴重。最主要就業壓力來自于幾個方面：企業的改革與轉型導致新增的下崗職工成為社會新增就業人員；每年遞增的大學畢業生也成為就業主力軍；農村剩余勞動力向城市轉移也高職院校創業教育模式探析夏鋒周艷江蘇農牧科技職業學院225300加劇了社會就業壓力；城鎮困難人員、退役軍人的就業問題及隨著科技發展廉價勞動力的替代等問題都增加了就業壓力。擴大就業已成為各級政府重要的執政目標，其中創業已然成為解決就業的重要出路。相較于下崗職工、農村剩余勞動力、軍轉人員等群體，大學畢業生將是最具創新、創業潛力的群體，大學畢業生將不再僅僅是求職者，而應逐漸成為崗位的創造者。十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》把社會就業列入構建社會主義和諧社會的目標和主要任務，并對做好高校畢業生就業工作提出了明確的要求，強調要增強學生的創業能力。高校也理應承擔擴大就業機會的重任，為社會減壓。
（2）如何做好高等教育大眾化下教育性質的轉變
高等教育大眾化是歷史發展的產物，知識經濟與經濟全球化加快了我國高等教育大眾化的發展步伐。從精英教育到大眾化教育的轉變，期間已呈現出如數量與質量、學生就業等眾多問題，其中大學生就業問題尤為突出，這將能影響大眾化教育發展的步伐。大眾化高等教育能貼近社會與個人需要，在辦學形式、教學內容、培養目標、培養方式等方面體現了多樣性，從以往的應試教育向素質教育的轉變順應了知識經濟發展中的要求。21世紀知識經濟時代給我們帶來了機會同時也帶來了挑戰，創業教育是該時代教育改革與發展的方向，這就要求高校改變傳統的教育體制過程中，在實施素質教育過程中，培養學生的創新、創業意識，以培養社會所需的高素質、應用型、職業型人才、創業型人才為己任，促進大學由知識教育到創業教育的轉變，從而促進高等教育大眾化的進程。
1.2高職院校實施創業教育的現狀
在我國，創業教育正處于初創期，創業教育還很稚嫩，沒有上升到系統化的教育理念高度。高職院校實施創業教育，沒有主要負責部門，大多依托就業處、學工處、團委等部門發動、組織、指導開展以創業實踐活動為主的創業教育。學校開展的創業教育課程也只是停留在專題講座、選修課程、短期培訓等層面，沒有作為一門系統化的課程來講授。作為創業教育實施對象，高職院校學生的創業意向總體處于中等偏低水平。有家庭從商背景的學生的創業意向要高于沒有家庭從商背景的學生；有實習經歷的學生的創業意向要高于無經歷的學生的；接受過創業教育的學生創業意向要明顯高于沒有接受過教育的學生。高校在實施創業教育過程中，創業教育目標不明確、創業教育課程體系缺乏系統化，學生缺乏創業意識，他們的創業精神和創業能力準備不足。這些都是高校創業教育急需解決的問題，高校要加速開展大學生創業教育研究，推行創業教育理念，發揮大學教育對社會發展的推動作用。
1.3創業教育的意義
創業教育的概念是在1989年“面向21世紀教育國際研討會”北京會議上提出來的，會議提出要給學生“學習的第三本護照”，即創業能力護照。會議強調高校要提高創業教育質量，使學生具備創業素質，學生不再僅僅是求職者還將成為崗位的創造者。創業教育一方面能夠緩解當前日益嚴重的就業壓力，穩定社會秩序，另一方面創業教育能夠培養出大批創業型人才，為我國走向創新型國家做好了重要人才儲備。創業教育的提出適應了社會經濟發展對人才培養的需求；創業教育的提出，深化了教育改革，為教育理論研究開拓了一個新的研究和實踐領域；創業教育的提出，保持了社會穩定的積極力量，推動了社會發展。因此，創業教育的研究并實施有著其現實的深遠的意義。
二、高職院校創業教育模式探析
2.1高職院校創業教育的目標和內容
創業教育是培養學生的創業意識（創業需要及動機、創業興趣、創業品質、創業理想、創業信念、世界觀等）和創業能力（專業職業能力、經營管理能力、綜合性能力等），促進潛在創業者在當代條件下的自我實現及社會的持續發展。其中創業需要及動機是行為內驅力，是產生創業行為的前提和基礎，創業信念和世界觀是創業意識的最高層面。經營管理能力是對內外資源的配置能力，綜合性能力是對社會關系運籌的能力。目前，創業教育在研究型、教學型和職業教育型大學中推進，在其創業教育過程中，有其教育的共通性（以綜合素質為基礎），也存在教育的個體差異性（個體能力的特殊性）。職業教育型大學的創業教育側重于對學生的創業知識與單項技術的傳授與教育，使學生具備傳統性、實用性創業項目選擇的能力。依據職業教育型大學的職業針對性、技術實用性、地方服務性等特點，高職院校創業教育的開展是對學生進行的針對其專業、職業領域的創業實務教育，以提升大學生綜合素質，促就個人全面發展和社會持續發展的終身教育過程，同時指出高職院校應直接服務于當地經濟與社區繁榮。
2.2高職院校創業教育實施的方式和途徑
創業教育的本質與根本目標是對學生創業精神即創業價值和創業能力即創業事實為其基本內容，是讓學生形成愿意創業的價值認同和實現創業事實接受的過程，拓展自己的個人空間和社會空間的過程。目前，很多高職院校開展創業教育只是利用課余時間進行少數人的“創業活動”，而不是多數人的“創業教育”，有的甚至把創業教育等同于“創業大賽”等形式的活動，沒有把創業教育融合于育人體系中，創業教育形式化傾向明顯。因此，必須拓展創業教育的內容和層面，引導高職院校創業教育健康、持續發展，其實施方式和途徑可以從以下三個方面著手。
（1）創業教育的價值建設
創業教育的價值建設通過對個體價值與社會價值的統一，對理想價值與現實價值的統一，對直接價值與間接價值的統一，使大學生的思想或行為上發生變化進而產生精神價值，能為學生在實踐探索中激發創造力和創業意識，能最大限度的幫助學生實現個人價值，意識到人的生存發展和成長、成才、成人，能體現出“以人為本”的教育過程，是人的內驅力的激發途徑。學校可以通過創業教育宣傳（網絡媒介、校園廣播、宣傳材料印發或張貼、創業教育文件）、創業專題活動（創業演講、創業專題講座、專題討論會）等方式，營造出創業所需要的情感與輿論的氛圍，達到拓寬學生眼界、由被動轉為主動的就業觀念、激發出創業愿望與熱情。
（2）創業教育的事實建設
2006年教育部的一些專家赴上海、深圳對八家行業中有影響的高新技術企業進行有關創新人才的調研。企業中的一些管理者認為，21世紀的工程師至少要回答四個問題：第一是“會不會做”，這是技術的要求；第二是“值不值得做”，這是經濟學和管理學的要求；第三是“可不可以做”，這是社會學和法律學上的要求；第四是“應不應該做”，這是倫理學和生態環境上的要求。目前錄用的高校畢業生中“懂軟件的不懂硬件，懂硬件的不懂軟件，懂機的不懂電，懂設計的不懂工藝，懂產品開發的不懂經濟和成本價格，懂管理的不懂技術”的狀況還較普遍存在，對企業的發展有較大的影響。傳統教育體制的過錯并不在于對知識的強調，而在于知識教育和專業教育的方式。它的側重點在于具體知識要素的傳授，而不是現代人文知識和科學知識之中的活的文化精神對現代人的文化啟蒙和教化。而這種文化啟蒙和教化卻是創業者走向創業成功之路的內在深層素質。因此，高職院校創業教育應貫穿于各種教育、教學活動之中，形成適應社會發展需要的培養專業技術能力的創業型人才的教育觀。根據專業的分科性和學生的差異性特點，創業教育的事實建設可以從以下兩個層面開展。一是普及性創業教育。該層面的創業教育是培養創業實用性人才為主，它把創業意識納入到各專業的教學體系之中，可在強化本專業各科目的教學效果的前提下，選擇與創業教育有機聯系的知識點，有計劃有目的的進行創業教育，另外，可以通過開設公共基礎課程和選修課程的形式，用規范化的教學管理對所有學生進行創業基礎知識（“創業品質”、“創業常識”“、創業實務”等）課程教育。該層面的事實建設體現了所有學科、所有教學對象的創業教育的滲透性。二是專業性創業教育。該層面的創業教育是培養創業專業性人才為主，在普及性的創業教育基礎上，有選擇地在一些應用性強的專業如經濟、管理、工學、農學類等專業中開設專業基礎課程和輔修課程，進行系統性的和選擇性的對“創業管理”、“市場經濟”“、創業環境”等創業專業知識的課程學習。該層面的事實建設主要針對的學生是畢業后往往在從事一段專業性的工作后，就進入到與市場活動相關聯的其它領域之中，他們極有可能在這些領域中獲得機會，走到從事管理企業或創辦企業的人生之路上。
（3）創業教育的實踐建設
創業教育是一種注重實踐的教育，通過實踐建設不斷培養、訓練大學生的創新思維和創新精神，提升創新實踐能力。創業教育的內容源于實踐，又要被實踐檢驗，隨著實踐的發展而發展。所以，在進行價值建設和事實建設的同時，必須相輔相成地推進創業教育的實踐建設。高職院校創業教育的實踐建設可以針對學生、學校兩個建設對象開展相應的建設活動。
一是組織開展創業實踐活動。一般有四種方式：①現有活動與創業教育的任務和要求有機結合。如班會、各類競賽、宣傳活動、社區服務、勤工儉學、公益勞動等活動都可進行創業教育；②根據創業教育的目標和任務專門設置有明確主題的創業教育活動。如參觀工廠企業和基地、訪問創業成功人士、社會調查、學術講座、演講、匯報討論、專題培訓、創業大賽活動等；③根據校內外實訓實習安排進行有組織的創業實踐活動。要求學生在校內外實訓基地、單位實習基地等場所的實踐活動變單一的技術性實訓實習為生產、經營、社會服務等綜合性實訓實習。④創業項目的運營活動。依托學校相關的組織部門的發動、組織、指導下，建立各類創業經營團隊開展模擬性創業項目活動或直接參與實體創業項目運營。
二是創設創業教育環境。黃四枚指出，在創業教育方面，學校首先要轉變教育理念，營造良好的校園創業氛圍，其次要改革封閉式的人才培養模式和僵硬的教學內容，再次要建設適應創業教育的師資力量，加強對學生創業活動的指導，最后要建立創業教育實踐平臺。由此，高職院校可以從“校內創業氛圍的營造”、“創業服務指導機構的建立”、“實踐平臺的建立”三個方面著手進行創業教育環境的創設，這在一定程度上對創業教育起到了保障作用。
①校內創業氛圍的營造。其實學校在積極地開展創業教育的價值建設、開展學生實踐活動過程中，傳播媒介的宣傳、創業情感及輿論的導向、實踐活動的現實價值的體現等過程都在一定程度上營造了良好的校內創業氛圍。通過加大對創業的宣傳、樹立創業成功典型、激發創業熱情，從而營造創業文化氛圍。其中對創業成功典型的經歷、經驗廣泛宣傳如舉行表彰大會、現身說法等形式，在學生中形成榜樣效應，帶動更多的學生走上創業之路，不失為一個重要舉措。
②創業服務指導機構的建立。由于我國的創業教育剛剛起步，高職院校勢必要加強對創業教育實施模式的研究，成立專門的創業教育服務指導機構，有計劃地開展調查研究，從而形成符合本校特色的創業教育模式顯得勢在必行。高校可以依托就業部門建立創業指導中心，它可以是學生創業實踐活動的服務指導機構，可以是學生、教師的教育培訓機構，還可以是學生創業經營團隊的組織機構。該中心在對在校生、畢業生提供的服務可以是免費的，也可以是有償的，該中心提供的信息咨詢、資金扶持、技術指導、科技立項、開辟產銷渠道等服務為大學生創業提供了支持和機會。另外，為了能建設專門化的師資隊伍，該中心應加大師資培養力度，加強創業教育學科骨干教師的選拔和培養，提高教師的創業教育素質和教學水平。另一方面，該中心通過發動、組織、指導，建立各類創業經營團隊開展創業項目的運營活動，引導學生真正走上創業之路。
③實踐平臺的建立。高職院校要充分把握和利用校內外的一切資源建立實踐平臺，學生通過利用這些平臺實施他們的創業過程，從而提高創業能力、掌握創業過程的實質。學生通過到創業實踐基地（工廠、企業、基地）的參觀，能了解到將來可能從事的職業崗位要求，盡早的進行職業生涯規劃，通過到該基地進行實踐活動，培養創業能力。學生可以申請學校設立的大學生創業園區或實體門店，可成立學生自主管理經營的實體，在實體中體驗創業全過程，達到創業知識和活動的有機結合。學生還可以參與院系的科研項目，學生的創業活動從科研中可獲得學校的經費及其他方面的支持。
三、結語
創業教育的提出是對我國傳統教育觀念的突破和創新，是以培養創業型人才為目的，以社會責任為己任，是大學發展和社會進步的客觀要求。高職院校如何有效開展個性化創業教育；如何挖掘自身優勢形成具有本校特色的創業教育模式；結合區域優勢，如何拓展具有區域特色的創業教育模式等一系列問題將有待進一步的探討研究。
作者：夏鋒 周艷 單位：江蘇農牧科技職業學院
第三篇：高職學生創業教育實施對策
一、創業教育現狀
1.1創業課程設置
（1）我國的創業教育起步較晚，在創業教育的課程開發、創業教育的理論與方法的研究方面，還處在引進、吸收和探索階段，創業教育甚至在很多高校還是空白。經過幾年的探索實踐，我國創業教育已經成為高等教育改革發展的亮點。但是，與國際成熟的創業教育實踐相比，我國的創業教育還面臨著基礎性的戰略挑戰。教育部對創業教育課程實施的要求是：要堅持面向全體、注重引導、分類施教、結合專業、強化實踐的原則，以教授創業知識為基礎，以鍛煉創業能力為關鍵，以培養創業精神為核心，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。要遵循教育教學規律和人才成長規律，以課堂教學為主渠道，以課外活動、社會實踐為重要途徑，充分利用現代信息技術，創新教育教學方法，努力提高創業教育教學質量和水平。
（2）創業教育本身應具有一定的針對性，對于每個大學生而言，都具有不同的創業意向，并擁有著不同的個性特質，有的人安于現狀，有的人敢拼敢闖，有的人向往穩定的工作和生活。大學生在高校接受的教育不僅是學習知識和技能，更是個人特質走向成熟的關鍵時期，因此，有效地開展創業教育，提高學生的創業意向，將是一個長期和重要的過程。
（3）我校創業教育課程根據教育部的要求制定了相應的教育內容，面向對象：二年級學生，課時具體分配見表1和表2：創業教育課程應以學生的主動性學習與教師的指導性教學為基本特征。要根據人才培養和創業教育的目標要求，不斷深化課程體系改革。然而在實際的教育過程中，發現創業教育課程內部的邏輯性都有待完善，教育目的和學科內容也有待進一步明確，同時創業課程內容的選擇缺乏針對性。
1.2師資隊伍
創業教育課程的主要授課教師是1名專任教師、其他均是兼職教師，包括思想政治輔導員、學生管理副主任。這些師資大多缺乏創業實戰經驗和企業工作經歷，還有部分老師因為行政工作關系，專業進修機會少，教學技能相對欠缺。而實際上，創業教育對師資要求相對較高，既要求他們具備一定的理論知識，又要擁有一定的創業經驗，但兼備這兩種素質的師資在高校還十分缺乏。目前，高校教師的來源仍以學術、學歷為主，具有實際創業經驗老師的很少。為了加強創業教育的實踐性，應聘請了一批企業家或創業人士擔任客座教師。實踐證明這種安排盡管受到學生的普遍歡迎，但卻缺乏組織協調、制度保障和資金支持，加之外請的企業家或創業者缺乏教學經驗，教學效果有待改善。
1.3教育模式
雖然創業教育在高校教育中已經實施，但和真正創業教育相比還存在很大差距。目前的創業教育模式較為封閉，只是停留在教室內、課堂上，沒有真正讓學生走出去；創業教育內容陳舊，更新不及時，與市場需求等嚴重脫節；缺乏創業思維和創新精神的教育；創業教育方法、途徑單一。創業本身是一個鮮活的過程，因此創業教育的教學模式不能呆板僵化。創業教育過程主要由理論教學、案例教學和實踐基地教學等基本教學環節構成。
二、我校創業教育的教學改革建議
2.1盡早開展創業課程
創業觀教育就是要使學生由被動的就業觀轉變為主動的創業觀念，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇，并將自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的價值。高等學校創新創業教育課程類型從課程表現形式上可分為顯性課程和隱性課程；從課程屬性上可分為學科課程、活動課程、環境課程和創業實踐課程；從課程內容上可分為理論性課程和實踐性課程。而對于高校來說，積極開展創業教育也是解決大學生出現就業難問題的一個重要途徑。調查結果顯示大學新生有創業的意愿，但顧慮較多，對創業心存疑慮。為此，學校要盡早對他們進行必要的創業觀教育。學校通過開設創業課程，開展創業設計活動，主動地提高學生創業的意識、素質和能力，在活動中教育學生要有積極創業的思想準備，具備自主創業的能力。②
2.2將創業課程的實施與校園文化活動結合
需建立由教務處、團委、學生工作處、思想政治研究部等共同組成的大學生創新創業綜合指導機構，進行全面的統籌、協調。高等職業院校“以就業為導向、以服務為宗旨”，為社會培養高素質創新技術性人才。校園文化活動是高等教育的重要組成部分，利用課余時間對在校大學生進行有組織、有計劃、有目的的教育，也呈現出高等性與職業性的色彩。校園文化活動的高等性體現在其豐厚的文化底蘊，使之區別于社會社會流行的娛樂活動。它不是浮于表面的休閑，而是以其內涵引起學生思考，引發學生共鳴。由于大學生創業所具備的創業能力中，不僅需要具備扎實的知識與熟練的操作技能，也需要具備積極的情緒，和諧的人際關系，良好的人格品質，堅強的意志等非理性因素方面的職業素養。這些職業素養在課堂教學中很難貫徹落實，而校園文化活動無疑是融入它們的最佳平臺。
2.3加強實施科學的職業規劃教育
從入學開始，每一個大學生就應該認真思考、規劃大學生活以及未來的職業方向。近年大學不斷擴招，就業壓力也不斷前移。因此，如何幫助大學生減壓，更好地規劃大學階段的學習生活，是學校面對的一個現實又迫切的問題。為此，學校對大學生要開展科學的職業規劃教育，要根據不同年級學生的具體需求分階段進行職業規劃指導，讓學生從入學開始，就著手制訂一個方向明確、目標實在、符合實際、內容翔實、措施具體的職業規劃，這對今后的職業選擇和事業發展有著重要的積極意義。
作者：王瑋 李培培 李鵬 王會東 王東 單位：徐州工業職業技術學院
