創新創業教育教師教學能力實踐應用
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1引言
教學能力是指教師為達到教學目標、順利從事教學活動所表現的一種心理特征。一名教師的整體教學能力，包括課前的教學設計能力，體現在能夠分析教學問題與需求，確定教學目標與任務；課中的教學實施和教學評價能力，體現在能夠制定教學方法與步驟，安排教學考核與評價；以及課后的教學反思能力，體現在能夠做出教學反思與診改。本文重點討論在創新創業課程教學實施過程中，教師如何運用自己的教學能力，構建以“學生為中心，以學習為中心”的教學模式，促進學生主動學習、釋放潛能、全面提高、特色發展。以下筆者將以“產生創業想法”教學單元為例，探討教師教學能力在整個教學實施過程中的展現。
2落實“立德樹人”根本任務
在全國教育大會上強調，要把立德樹人貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域。因此教師本身需要具備過硬的思政素養，在制定教學目標中把“立德樹人”貫穿課程始終。在該教學單元中，將培養學生的創新思維能力、團隊協作意識及樹立正確的創業觀融入教學重難點。本單元的教學重點是能夠準確分析并描述出創業想法的組成部分，這個任務是需要由學生團隊共同合作完成的，在課堂活動中感受創業不是單打獨斗而是團結合作。而教學難點則是學會使用頭腦風暴的方法產生創業想法。學生不僅需要掌握方法，還需要有好的創業想法，這是創業的基礎，但只有真正轉化為商業機會才能取得成功，從而樹立正確的創業觀。
3選擇教學方法
為了落實教學目標，實現教學重難點的突破，教學方法的選擇至關重要。在互聯網＋教育時代，不僅需要選擇正確的教學方法，還需要選擇合適的教學媒體和平臺，這也需要教師具備較強的信息化素養，能夠合理運用信息技術、數字資源、信息化教學設施提高教學成效。在這一單元，采用翻轉課堂式教學，學生在“做中學”、老師在“做中教”，學生學習興趣大幅提升。同時選擇在云班課平臺進行課堂互動，比起傳統教學，增強了學生活動參與的熱情。
4制定教學流程
針對教學目標和重難點，教師需要制定科學的教學流程，這就需要教師體現出優秀的教學內容的傳遞能力。教學內容要能有效支撐教學目標，科學嚴謹、容量適度、安排合理、銜接有序、結構清晰。教學過程系統優化，流程環節構思得當，方法手段設計恰當，技術應用預想合理。教師在課前布置預習作業：觀看云班課上創業成功校友的經驗分享，分析校友們創業想法的來源，并將分析結果上傳至云班課。在課堂實施環節，通過自主分析學長們創業想法的來源，學生得出一個結論：創業想法是他們創業成功的第一步。由此教師引出第一個課堂任務：創業想法的概念，并以捕魚達人為例與學生互動共同探討得出結論。之后教師使用視頻案例幫助學生完成第二個課堂任務：分析創業想法的構成。學生觀看完視頻后需要小組討論并分享結果到云班課平臺，教師進行點評。隨后教師布置第三個課堂任務：學生以小組為單位進行頭腦風暴，在5min之內利用教師指定的物品產生20個創業想法并上傳到云班課。任務完成之后，教師抽取小組分享的結果并予以點評。為避免學生走入創業誤區，教師強調盡管頭腦風暴能快速產生大量創業想法，但這些想法未必都能實現，提醒大學生不能僅憑一個想法盲目加入創業大軍，而是應該客觀科學地理解創業實踐活動。頭腦風暴結束后，教師引出產生創業想法的其他方法：愛好和興趣、技能與經驗、特許經營等，再次結合課前創業成功的學長的案例，讓學生自行比對，與課前作業相呼應。之后教師布置任務：要求各小組結合自身團隊優勢，在課堂上初步產生1～2個創業想法，結果上傳至云班課。完成后抽取小組來分享，其他小組的同學來點評，教師總結。在課后拓展階段，教師布置作業讓學生針對本組的創業想法進行市場調研，為下節課的內容做準備。同時結合智慧職教平臺的慕課資源，彌補課堂時間有限的遺憾，真正幫助學生實現拓展和提高。本次課為了凸顯“學生為中心，以學習為中心”的教學模式，全程使用了翻轉課堂式教學。在翻轉課堂的實施過程中，需要教師展現出課堂教學的組織管理能力，尤其是把“立德樹人”根本任務貫穿教學始終的意識，對學生進行正確的引導；以及教學活動的調控能力，由于翻轉課堂的主體是學生，師生互動環節多，學生在參與課堂活動的時候容易出現討論時間過長、跑題、注意力不集中等狀況，這就需要教師充分調動學生參與活動的積極性和把控好課堂活動的時間。
5突破教學重難點
“產生創業想法”教學單元中掌握和分析創業想法的構成是教學重點，而學生是第一次接觸頭腦風暴，理解頭腦風暴的規則，學會使用頭腦風暴的方法產生創業想法，則是教學難點。以下將分別闡述教師教學能力在重難點突破過程中的體現。
5．1掌握重點
在重點完成的過程中，教師對教學方法和教學資源的應用能力以及歸納總結能力得到了全面的體現。完成教學重點最常用最實用的方法就是案例分析。本次課選用的案例就是能夠吸引學生眼球的創新產品“自動跟隨行李箱”。小組討論也是翻轉課堂最常見的教學方法，既能提升學生學習的積極性，也能加強學生的團隊合作意識。為了驗證學生重點知識的掌握情況，在觀看視頻后學生根據視頻內容進行小組討論，組間互評討論結果，教師對學生的討論結果進行歸納總結。從云班課提交作業的情況來看，各組學生對案例分析的結果基本準確，知識掌握情況良好。
5．2突破難點
在破解教學難點的過程中，需要教師展現出優秀的知識解讀和實踐示范的能力。在該教學單元中，難點是引導學生使用頭腦風暴產生大量創業想法。學生系統性使用頭腦風暴產生大量想法是第一次，這就需要教師的正確講解和示范。教師首先使用了九點連線小游戲拓展學生創新思維，為頭腦風暴熱身。接著詳細解說頭腦風暴的規則。為確保學生能夠理解規則，教師舉例引導學生，幫助學生掌握方法。之后布置課堂任務，在學生完成任務的過程中，教師在各學生團隊中觀察任務完成情況并予以指導。任務完成之后，教師抽取小組分享結果并予以點評。從學生頭腦風暴的結果來看，大部分小組的思路沒有受到局限，前后產生的想法之間保持了邏輯關聯同時又有發展性，達到了教學任務的要求。
6考核與評價
考核評價是課堂實施必不可少的關鍵要素。教師考核評價的能力體現在：①評價方案清晰，易于實施，反映學習結果；②關注教與學全員，全過程的信息采集并反饋；③對學習結果及時評價，并及時調整教學策略。在該教學單元中，考核評價貫穿于教學過程始終，包括師生共評、生生互評、小組互評等多元化評價方式。云班課經驗值是課前作業成績及學生課堂表現的綜合評價，經驗值列表可以直觀的反應班級學生的總體水平和每個學生的具體情況之間的差異，幫助教師有針對性的對學生的薄弱點進行后續教學方法的改進。而團隊分則由每個小組和教師共同投票得出，充分展現了學生團隊的合作意識。云班課平臺的優勢是使教學評價快速準確，結果真實可靠，突破了傳統教學的局限，提高了課堂教學效率。綜合整個教學單元的實施，可以看出教師的教學能力在實踐應用中融合了規劃設計、組織實施、教學素養、特色創新等方面。對于教師教學能力的思考不應止步于一節課，而是應該在每次課后總結提升：依據先進教育思想和教學理念，按照設計方案實施教學，關注重點難點的解決，確保教學活動開展有序、教學互動廣泛深入、教學氣氛生動活潑。合理運用信息技術、數字資源、信息化教學設施提高教學與管理成效。針對學習反饋及時調整教學，突出學生中心，實行因材施教。
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作者：楊穎 曹瑛 董欽 單位：福州職業技術學院創新創業學院
