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摘要：近年來，教育部明確要求高校加強學生創新創業教育，以專業教育為著力點，實現創新創業教育與專業教育二者有機融合，為社會輸出高素質、高水平的復合型人才。因此，如何使創新創業教育融入專業教育當中，實現與專業教育的融合逐漸成為高校教育改革和提高人才培養水平的關鍵。該文以分析創新創業教育與專業教育現狀為切入點，從認知、理論、實踐三維載體，研究創新創業與專業的教育融合。

關鍵詞：創新創業；專業教育；三維載體伴

隨我國社會經濟的持續發展，高等教育開始精英化向大眾化進行轉變，培養高素質人才成了當前高等教育亟待解決的重要課題。以專業教育作為核心，充分地利用認知、理論、實踐三維載體，強化專業教育，融入創業創新教育的元素，有機融合了專業教育與創業創新教育，著重培養綜合型人才，為大學生自主創業奠定良好的基礎。

1創新創業教育與專業教育融合的發展現狀

雖然我國的教育體制一直在不斷改革，但是教師重點講解、學生著重學習的傳統的教學模式至今沒有徹底改變，忽視了對學生創新創業意識的培養。這不但阻礙了社會發展，同時也對創業就業造成困難。當下階段中，我國的創新創業教育問題主要存在創新創業教育的體制不完善、專業技能的師資力量不足，學生缺乏創新意識和觀念，創新創業資金及政策支持力度不足以及創新創業實踐平臺不夠完善等問題。

1.1創新創業教育體制不夠健全

現階段，很多高校側重對大學生基礎知識教育和行業技術技能的培養，對創新創業教育不重視，沒有形成系統地創新創業教育體系。專業教育的教學模式傳統單調，雖然有利于加深學生對專業知識的領悟，但是縮小了學生的想象力和創造力的發展空間。有的高校沒有開設創新創業教育課程，有的甚至沒有專門的創新創業教育教師、有的高校創新創業教育只是在零星時間里或者在臨近畢業時，邀請企業人士或相關教師進行創新創業方面講授。1.1.1專業技能的師資隊伍不足我國創新創業教育較晚起步，擁有相關專業技能的師資隊伍略有不足，目前高等院校主要由高校專業教師承擔創新創業的培訓教育。有些指導教師不具備必要的專業知識，有的甚至不能利用各種新媒體新渠道來指導學生就業，指導很難使人信服[1]。有些指導教師沒有過創業實戰經驗，且受本身專業的限制性，無法實現創業能力的提升和培養。1.1.2專業課程有待優化目前教師都是依據教學大綱對學生進行知識的傳授，無論是從專業課程的設置還是教師的教學方向上，教師上課的內容大部分都是重視理論的傳授，忽視了知識和技能的結合，沒有將創新創業教育融入專業教育當中，存在專業知識教育與創新創業技能教育脫節的現象[2]。

1.2大學生普遍創新創業動力不足

1.2.1課程學習壓力大，缺少創新創業時間高校學生重點普遍放在學習上，高年級學生忙于見習活動，或準備畢業論文，缺少創新創業時間。甚至有的學生上社會實踐課程也是敷衍了事，認為浪費時間。1.2.2創新創業環境影響大學生對創業的積極性傳統家庭認為大學生創業不保險，基本都傾向最好選擇一個穩定的工作，對大學生自主創業不支持，難免會大學生對創業的積極性產生影響。有的大學生雖雄心勃勃的，然而當創業過程出現挫折，學生的創業決心就容易動搖，嚴重的半途而廢。社會環境與傳統文化對大學生創業環境造成了消極的社會影響，目前高校學生大部分具有普遍存在過于謹慎、循規蹈矩、依賴性強等特點，壓抑了學生的自主創新性[3]。1.2.3創新創業資金及政策支持不足大學生創新創業活動過程中關鍵因素是資金及政策支持。大學生創業者依靠少量資金，在起步階段會有很多阻礙，大多無法正常經營維持項目。大多數大學生的創業資金主要由家人資助。有的大學生的優秀創業項目孵化會被一些投資企業提供資金支持，但在實施過程中，由于大學生經驗不足或者市場潛力不足被企業發現，很有可能不按預期提供資金，甚至直接撤資，最終造成創業項目被迫終止的下場。而且有的高等參加創新創業大賽獲獎與學生學分都不掛鉤，導致學生參加創新創業比賽動力不足。1.2.4創新創業實踐平臺不夠完善有一些大學生利用課余時間嘗試電商及微商平臺創業，通過“三微一抖”等平臺對產品和服務進行宣傳。但因沒有足夠的資金和社會經驗，經濟效益甚微，創業持續性差。部分學校設立了科技產業創新孵化服務中心或實訓基地等，但被利用率較低，沒有發揮實訓平臺應有的作用。有一些大學生創新創業和社會、企業聯系并不頻繁，從而造成大學生創業實踐與市場現實情況嚴重脫節，無法盈利，難以積累有效的創業經驗和產生強烈地創新創業動力。

2創新創業教育與專業教育融合的必要性

伴隨社會的不斷發展進步，社會需要越來越多的具備專業的知識、技能和實踐應用能力的綜合素質高人才。深化高等教育改革，構建專業教育和創新創業教育的有效融合，是提高大學生的綜合素質，促進大學生就業必然需要。

2.1創新創業教育和專業教育融合是深化高等教育改革之需

創新創業教育是國家發展壯大的教育之本，更是一個民族進步的動力，我國現行的高校教育體系需要不斷地改革創新，與時俱進。創新創業教育是當代大學生自我綜合發展和就業成長的需要，大學生不但要具備專業的知識和技能以及創新精神，還要注重培養大學生實踐應用能力，推動經濟進步和時展。

2.2創新創業教育和專業教育融合有利于提高大學生的綜合素質

在我國現行的高校教育體系下，學校提供的和社會所需的人才存在一定的差異，加強融合專業教育和創新創業教育，改變傳統的思維和模式，系統的創新創業教育課程、學科專業知識與行業發展的大背景相結合[4]，在教學實踐中，注重分析社會經濟的發展現狀、趨勢和學科專業的特點，強化大學生進行專業學習的同時，培養在校大學生的創新性思維、自主創新、獨立思考和創新創業能力。

2.3創新創業教育和專業教育融合有利于解決大學生就業

融合創新創業教育和專業教育，讓大學生在大學學習階段就擁有創新創業意識和實踐經歷，并在不斷實踐中獲得成就感與滿足感，從而激發大學生畢業之后根據自身的興趣愛好自由選擇就業，從而加快地方經濟發展。同時還能使學生的主觀能動性最大限度地發揮，更好地為社會創造社會效益和經濟價值。

3創新創業教育與專業教育融合的三維載體研究

以創新創業教育入手，探尋與其專業教育融合的載體，即以思想意識教育為認知載體，以課程內容教育為理論載體，以平臺搭建為實踐載體。借助專業理論的灌輸強化基礎教育，融入創新創業思維意識，推動意識的開化，并搭建平臺，為創新創業提供場所。通過認知—理論—實踐三維載體的聯動，學生在專業學習中接受創新思維，啟發創新能力，進行創業活動，并將專業理論知識運用于創新創業過程中。

3.1創新創業教育融合專業教育認知載體，提升學生創新創業意識

認知載體作為最基礎載體，通過思想理念的導入，認知創新創業的重要性，逐步培養大學生創新創業意識，激發大學生的創新創業潛力，并增強大學生的創新創業抗風險能力。3.1.1增加創新創業教育融合專業教育認知載體，提升學生創新創業意識大學生思維活躍，接受新鮮事物能力強。在專業教育過程中有針對性地開展創新創業教育，將創新創業教育與專業教育相融合，在基礎的專業教育中突出創新創業的教育觀念，發揮學生的主觀能動性，使其在掌握嫻熟的專業技術的同時，逐漸形成創新的思維模式，進而提高學生創新創業能力，樹立正確的創新創業意識[5]。同時，利用如微信、QQ、微博等新媒體渠道大力宣傳和鼓勵大學生創新創業，使得在大學生群體對創新創業熱情高漲，吸引更多大學生加入創新創業的隊伍中。3.1.2增加創新創業教育融合專業教育認知載體，激發學生的創新創業潛力大學生創新創業首先是高等院校校內組建創新創業教師團隊，另外還要邀請一些創新創業成功的人士、校外知名專家學者來學校傳授專業知識和他們創業的過程，讓學生開闊視野，增加閱歷，豐富經驗；同時對企業與校友資源合理利用，為大學生提供企業參訪、實習的機會，繼而激起大學生的熱情和創新創業潛力[6]。3.1.3增加創新創業教育融合專業教育認知載體，增強抗風險能力大多數學生對創業的理解還僅僅停留成功的一面，因此必須在專業教育中融合創新創業教育，強化大學生創新創業心理輔導。在學生實際創新創業過程中，正確定位及認識自身優劣勢，全面認識自身的長處和不足。避免學生在創業的過程中產生迷茫、失望等負面情緒，學會對自身進行調節，提高學生的心理承受能力。

3.2創新創業教育融合專業課程內容教育載體，提升學生理論知識水平

相對于創新創業教育，專業是創新創業的源泉和基礎，實施創新創業教育不僅改變教學理念，設置創新專業課程，而且應深挖內涵，優化課程內容。將創新創業教育中的創新思維、創造意識融入專業教育中。3.2.1設置創新專業課程，融入創新創業教育學生普遍反映教師上課的內容重視理論的傳授，卻不重視技能的應用，學習時枯燥無味。如果將創新創業教育技能融入專業教育中，學生就會感到“書到用時方恨少”，學習專業的動力會更加充足。設置創新創業的課程進行要從專業課程的知識邏輯、學科銜接和市場需求等幾個方面入手，增加課程設計上實訓課程的比重，重視在專業基礎上的創業比賽、創業實戰訓練等。3.2.2優化課程內容教育，培養創新創業興趣依托學校創新創業教育，優化專業課程內容教育。大學生通過系統學習并掌握專業基礎知識外，結合社會或地方區域的發展需求，促進學習成果的轉化。同時，培養學生的創新精神、創業意識和創業能力，提高學生的創新創業意識和主觀能動性，在教學實踐中，注重分析社會經濟的發展現狀、趨勢和醫學學科專業的特點，將創新創業與專業教育有效融合，為創新創業與專業教育提供更多的融合方式。

3.3創新創業教育融合實踐載體平臺途徑

創新創業教育的實施必然離不開實踐載體教育平臺。大學生通過專業課程學習，具備一定的專業知識和技能，通過創新創業實踐教育平臺，培養學生在走出校門前就具備一定的創業能力。目前，各高校為大學生搭建各種各樣創業實踐平臺，如校內教學實訓基地、創新創業競賽等，使學生在創新創業實踐中培養創新創業能力，為大學生畢業開拓了新的就業的渠道。3.3.1以舉辦創新創業大賽為載體，搭建創新創業實踐教育平臺組織舉行校內各類各級創新創業競賽，課賽結合，以賽促創，備賽過程反哺課堂教學。讓大學生創新創業大賽等學科競賽中，提升創新創業競爭力。組形成“以教備賽，以賽促教”的格局，助推創新創業教育與專業課程內容教育融合。3.3.2以科研創新為載體，搭建創新創業實踐教育平臺以科研創新為主，以創業項目為導向的大學生創新創業教育模式。通過組建師生共同參與的研究團隊，所有科研實訓平臺和孵化基地均在教師和學生參與下，圍繞地方經濟和社會發展的重點項目進行研究，實現科創融合，助推新創業教育與專業課程內容教育融合。3.3.3以創業大學生孵化基地為載體，搭建創新創業實踐教育平臺高校可建設各級科創空間、大學生創業孵化基地等創新創業平臺、綜合實訓平臺和產學合作協同育人項目，學校提供場地和部分啟動資金的資助形式開展創業實踐。3.3.4以與企業共建創新創業聯合培養基地為載體，搭建創新創業實踐教育平臺與企業共建創新創業聯合培養基地，企業科研人員或負責人走進校園為大學生開設形式多樣的創新創業教育課程，同時分批次組織學生以見習的形式走進企業，實地參與了產品的生產、加工，并旁聽企業組織的產品研發研討會，讓學生親身感受到產品的創新帶來的巨大成就感，培養學生的創新創業興趣和意識。

4結語

創新創業教育和專業教育有效融合是一項有機的、復雜的系統工程，高等院校應從實際出發，根據行業的發展特點和社會經濟發展現狀，積極構建創新創業教育與專業教育融合的三維載體，從專業教育認知載體入手，通過導入認知創新創業理念，逐步培養大學生創新創業意識。促進創新創業教育與專業課程內容教育相融合，不斷提升學生以專業知識與技能學習為基礎的創新創業潛力。

參考文獻

[1]杜忠原.“互聯網+”背景下大學生創新創業研究[J].決策與息,2017(1)：109-113.

[2]王淑紅.大學生創業動力影響因素實證研究[J].吉林廣播電視大學學報，2018（3）:21-22.

[3]石娟.“互聯網+”視域下大學生創新創業的機遇與挑戰[D].成都：四川師范大學2017.

[4]莊舒敏.“互聯網+”時代大學生就業創業指導工作探究[J].赤峰學院學報：哲學社會科學版,2019,40(5):66-69.

[5]黃亦豪.高校大學生就業創業指導體系建設的新探索[J].青春歲月,2019(14):128.

[6]郭紅禹.“互聯網+”背景下輔導員指導大學生就業創業能力研究[J].武漢職業技術學院學報,2019,18(1):73-76.

作者：王妤煜 周儒 單位：貴州醫科大學