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摘要：高職院校的課程設計一直是以國家發展的需求為導向進行設置的，隨著就業環境的變化，國家呼吁高職院校學生自主創業，因此高職院校創新創業教育課程的設置和改革勢在必行。在以往的教育中，創新創業課程一直不受重視，課程的設計也存在諸多的問題。筆者將從高職院校創新創業教育課程的現狀及問題入手，充分論述創新創業課程改革的意義，并對該課程的教學改革提出一定的策略和想法。

關鍵詞：高職院校；創新創業；課程改革

一、高職院校進行創新創業教育課程改革的意義

（一）滿足國家發展的需求

2015年5月，《國務院辦公廳關于深化高等院校創新創業教育改革的實施意見》要求進一步深化高校創新教育改革，以促進高校畢業生更高質量的創業就業，因此，圍繞著“互聯網+”的大學生創新創業大賽如火如荼地展開[1]。

（二）應對嚴峻的就業環境

根據統計，2018年全國普通高校畢業生人數將近820萬人，數量如此巨大的畢業生涌入就業市場，劇烈的競爭使得每個畢業生面臨著嚴峻的就業考驗。高職的教育是為了培養對社會有用的人才，也是為了養育在某個領域內具有專業素養的有用型人才。然而，在如此嚴峻的就業形勢下，創新創業教育課程為應對這一現實情況，應培養更多優質的創新創業型人才，結合各方面因素對課程進行差異化、系統化的改革。

二、高職院校創新創業教育課程的問題

（一）“一刀切”式的人才培養方式

創新創業教育課程是為了培養高素質的創業人才，然而現有的課程教育方式往往是對所有的學生進行不加區分的一般式教育。不同層次、不同特質的學生被集中在一起，進行通識性質的教育，這樣的教學方式僅僅只是為了完成學分的目標，并不能真正地落實創新創業人才教育。

（二）搬用本科教育的素材

眾多的高職院校依舊存在這樣的現象——直接套用本科的創新創業教材，無視自身學校特點和學生的特質，照本宣科地對學生進行統一教育。本科的教學素材并不能完全適用于高職院校的學生，因此高職院校一味跟著本科院校選用創新創業課程教材的做法并不可取。

（三）課程的培養目標不清晰

一些高職院校開設創新創業教育課程并不是根據實際的發展需求制定的，而僅僅是為應對國家的政策意見而“應付式”地進行課程安排，這樣的安排對于課程的培養目標并沒有清晰的規劃。許多高職院校無法確切認知到：創新創業教育課程究竟要培養怎樣的人才，高職學生們究竟如何提升自我的創新創業素質。學校層面模糊的對待，以至于課程的設置往往只是擺設，沒有結合當地經濟發展的特點和需求，不能體現出本土化的高職特色，導致創新創業教育課程實施效果不理想[2]。

（四）教師隊伍的實踐型人才不足

在高職院校從事教學工作的教師們往往有較強的理論基礎，對于創新創業教育的理論研究是合格的，但是，真正有創業經驗的教師少之又少。因此，高職院校的創新創業教育課程就面臨一個尷尬的境地——授課方式經常是以教師的理論傳授為主，學生們也難以從授課教師身上學習到實踐性經驗，而教師隊伍實踐性人才的缺乏，對于創新創業教育課程的教學而言也是一個短板。

（五）實踐性課程模式單一

有些高職院校為了彌補理論型教師授課對創新創業教育課程的不足，也會邀請一些校外的創業人士到學校進行演講，給高職學生提供和創業人士交流的機會，然而這樣的實踐性課程發揮的作用其實也是有限的。因為演講終究也只是“講授”，學生依舊是扮演“聽”的角色，沒有辦法更深入到創業的環境中，這樣的演講與傳統的授課方式相比，區別僅僅在于，高職學生們在校內課堂上聽取教師的理論知識，也在創業人士的演講里聽取經驗。

三、高職院校創新創業教育課程改革的方向探索

（一）明確人才培養目標

若要對創新創業教育課程進行系統化的改革，首先應該明確課程的人才培養目標。結合高職院校人才培養目標和就業所需知識、能力和素質的基本要求，圍繞“規劃、就業、創業”的主題，堅持“理論適度夠用，注重實踐指導”的原則，重構職業指導創新創業課程的目標[3]，最終通過理論和實踐目標的設置，培養具備真正創新創業素養的實用型人才。

（二）建立創新創業人才孵化園

創新創業教育課程是一門實踐性極強的學科，在學生真正進入社會就業、創業之前，學校應該利用自身的優勢，盡可能與企業搭建合作平臺，供學生進行實踐，也可與科技園、高新技術產業開發區等建立聯系，創造創新創業人才的孵化園，給有意向創業的高職學生提供優惠和政策上的幫助。

（三）拓展師資隊伍

高職院校要盡可能確保師資力量的專業程度，師資力量非常重要，因為教師隊伍肩負著培養下一代優秀人才的重任。創新創業教育課程僅僅依靠理論知識的傳授肯定是不夠的，高職院校可以充分吸納優秀的創業成功人士作為兼職教師，給學生提供長期的、穩定的教育，以取代偶爾性的創新創業講座。穩定的兼職教師的出現，也給學生提供更多的機會，使得學生可以有充足的機會和時間，向有真正創業經驗的教師取經，和他們探討分享自己的思考和困惑。

（四）與專業課程相結合

創新創業課程并不是一門一般性的課程，可以一本教材通用，因為這門課程培養出來的學生終究是要走上崗位，成為某一個領域的人才。因此高職院校應該充分結合學生的專業特點，開設差異化的創新創業教育課程，凸顯專業的特殊性，并結合高職院校自身的學校特點、區域特點，打造創新型的課程。

（五）因材施教

不同層次和不同特點的學生應該進行區分教育，研究表明，學生的性格對于職業生涯的影響很大，授課不能是“一刀切”，在現有的條件下，應該最大程度做到因材施教，不僅要結合專業的特點，還要結合學生的特點打造差異化的創新創業教育課程，例如，有些學生面對創業可能會有很大的壓力，高職院校同時配備相應的指導教師進行定期的心理疏導。

（六）利用靈活的授課方式

互聯網的發展不僅便利我們的生活，課堂教育也可以予以借鑒，利用互聯網和先進的多媒體技術，靈活改變授課模式，不再是單一的教師說教，而是可以變成“互動式”的雙向教育。生動的授課形式，不僅可以吸引學生的注意力，對學生深刻理解課堂知識也很有成效，尤其是創新創業教育這類實踐性較強的科目，對基礎理論知識的要求其實也很高。只有夯實基礎，才能最大限度發揮能力，在實踐機會中提升能力。例如可以將理論知識結合現實案例，用多媒體方式進行投影，讓學生從畫面中感知、學習，分小組討論分享學習經驗，學生與教師進行互動，打破傳統課堂教師單一講授課本知識的局面。

四、結束語

高職院校創新創業教育課程改革，不僅僅是為了應對國家政策的調整，也是對高職學生職業生涯發展的負責任表現。優秀的創新創業教育課程，甚至會給高職學生創造不一樣的人生，帶給他們極大的進步和成長，因此，高職院校創新創業教育課程教學的改革勢在必行。

【參考文獻】

[1]仝煥君.高職院校創業教育課程體系建設研究[D].鄭州:河南大學,2016.

[2]程潔.高職院校創新創業教育課程設計[J].武漢船舶職業技術學院學報,2015,14(6):73-77.

[3]唐菁玲.高職院校職業指導創新創業課程反思與重構[D].長沙:湖南農業大學,2015.

[4]海玲.試析鄉鎮畜牧獸醫技術推廣體系中存在的問題及措施[J].畜牧獸醫科學(電子版),2017(11):27

作者:匡曉華 單位：湖南工藝美術職業學院