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摘要：職業生涯規劃教育和創新創業教育是高素質人才培養的重要途徑。本文從職業生涯規劃教育和創新創業教育的相似點入手，結合當前教育的現狀，提出將職業生涯規劃教育和創新創業教育有機結合，對引導大學生人生目標的理性規劃思考，提升大學生創業核心競爭力，具有積極的現實意義。

關鍵詞：創新創業教育;職業生涯規劃教育

當前，很多高校通過開展創新創業和職業生涯規劃教育，以期提高大學生的核心競爭力，但兩者各自為營，收效甚微。若將創新創業教育與職業生涯規劃教育有機融合，能夠幫助大學生盡早確立目標，做好職業規劃，并拓寬創新創業教育的渠道，提升職業素養，實現長期可持續發展。

1職業生涯規劃教育與創新創業教育的關系

創新創業教育與職業生涯規劃教育有很多共性，二者相互聯系又相互作用，從近的角度來看，兩者是解決大學生的就業、職業問題，從長遠來看，是解決一個人的發展問題。

1.1教學目標相似

創新創業教育不是單純地講授創新創業的理論知識，也不是鼓勵學生盲目創業，而是更多注重教育過程中對創新創業意識、思維、精神和技能等多方面的培養和鍛煉。而職業生涯規劃教育是通過自我認知，職業定位，決策規劃等探索，明確目標，幫助大學生在生活、學習以及職業選擇等方面進行合理的規劃。所以，兩者教學目標是一致的。

1.2教學過程相似

創新創業教育和職業生涯規劃教育不是階段性的學習，而是貫穿整個大學期間甚至是整個人生的教育過程。每個人在一生中會經歷很多不同的階段，每個階段的認知都會有所不同。因此，不同年級段學生的需求不一樣。一年級的學生注重理論知識的獲得和意識的啟萌，二年級的學生注重實踐活動的體驗與感悟，而畢業班的學生更加需要技能技巧上的強化和實踐鍛煉的機會。基于創新創業教育和職業生涯規劃教育的延續性，不是一朝一夕就能立竿見影，需要有計劃、分層次、全程化的過程。

1.3教學方法相似

創新創業教育和職業生涯規劃教育，需要從“內省”開始。從內心自覺自發地萌發要創新、改變、規劃的意識，從而激發行動，鍛煉思維，提高能力，錘煉精神。而這種“內省”，需要改變傳統的教學方法和手段，脫離單純的理論教學，通過體驗式的實踐教學增加課程的互動、感受與反思，如創設情境，討論對話，體驗活動等形式展開。所以，教育過程中，教師是設計者，組織者，引導者，學生是體驗者、分享者、反思者。

2職業生涯規劃與創新創業教育現狀

我國目前全面實施創新驅動發展戰略，是職業生涯教育和創新創業教育建設非常好的機遇，但仍處于建設初期，還存在著一些不可避免的問題。

2.1教育理念缺乏全程化

當前，高校普遍存在理念和認識上的不到位。其一，缺乏針對性和系統化。或組織專家進校園講座，或組織學生下企業調研，或設置創新創業學分，但沒有完整的教育體系，也沒有從學生的實際需求出發。其二，忽視學生發展的全程化。教育過程中，更多是對學生進行理論知識的灌輸，而缺乏對學生自我探索的關注及今后規劃發展的引導。其三，教育理念不能與時俱進。把創新創業教育等同于學生創業行為，或者認為學生的創新創業教育和職業生涯規劃教育僅僅是管理者的責任。過程中，注重理論教學結果，忽視意識的啟蒙和喚醒，忽略能力的培養和提升。

2.2師資隊伍缺乏專業化

大部分高校是由就業部門或者學生工作部門開展職業生涯規劃和創新創業教育，師資隊伍主要來源于一線輔導員。一方面沒有系統學習或相關培訓，另一方面，缺乏社會經歷和實踐經驗。導致教育過程中注重理論說教，缺乏體驗感受和實踐指導，也很難進行深入的職業測評、職業輔導、職業咨詢等工作，從而達不到實施生涯教育和創新創業教育的真正目的。此外，兼課教師承擔課程，從工作職責的角度來看，兼課教師有自身崗位工作，而學校對兼課教師的管理和考核機制在一定程度上尚未健全，因此，容易造成教育過程中沒法投入、應付了事的現象。

2.3教育體系缺乏系統化

創新創業教育和職業生涯規劃教育的特點在于實踐性強。目前在教學過程中，探索運用有討論法、案例分析法等多種教學形式和方法，同時還有職業生涯規劃大賽、創新創業大賽等作為配套。但由于實踐教學沒有課程體系和教學大綱，實踐教學計劃，實踐教學模式、主題等不同程度地表現出隨意、零散，使得教學效果難以保證，部分實踐項目難以持續。另一方面，校企合作模式下的實踐基地、實訓平臺僅僅停留在專業課對接的層面，對學生創新創業和職業生涯規劃教育的推動還遠遠不夠，學生接觸企業的機會少，了解職業的機會少，實戰演練的機會少，積累經驗的機會少。

3創新創業能力與職業生涯規劃教育融合的有效途徑和方法

3.1深化全程化教育

教育的全程化應是有目的、有計劃、分層次地開展引導和教育。其一，從喚醒學生意識開始，分析自身和職業的特征，進而做好發展規劃，并在此基礎上鍛煉和提升自身的綜合素質和能力，尋找就業創業的契機，實現個人的良性發展。其二，明確學生在不同年級段應完成的任務，將創新創業教育融入到已開設的職業生涯規劃課程中，用生涯發展觀來增強學生的創業興趣和創業意識，加深能力的鍛煉。此外，也要注重個性化指導相結合，如可以依托咨詢工作室等平臺，由“普及型”向“個案型”延伸和拓展，對個案開展深度化指導和咨詢服務，更好地解決個性化問題和需求。

3.2培養專業化隊伍

專業化、專家化隊伍的培養是一個長期的、協同的過程，要利用多種資源解決教師資源不足和師資水平不高的現狀。首先，培養一支專兼職結合的教師隊伍。校內培養一批有基礎、有興趣的教師，通過培訓、下企業、社會服務等多種途徑豐富理論基礎和實踐閱歷。校外聘請資深專家來校講學和指導，更加真實地展現職場。其次，在制度上要予以配套，如考核、科研、培訓等方面的傾斜。同時，加強隊伍的梯隊建設，形成具有持續創新力的師資支撐體系，以確保隊伍的穩定性。

3.3完善規范化體系

從“三個課堂”入手，建立規范化、系統化的實踐教學體系。第一課堂在教學形式上嘗試多樣化改變，如頭腦風暴，角色模擬等。第二課堂通主要是校內實踐，如主題工作坊、生涯體驗周、創業訓練營等，注重認知與反思。第三課堂通過調研、訪談等形式深入企業，了解該職業崗位的實際工作情況，獲取相關職業領域的信息。其二，加強學校和企業長期、穩定的合作。依托校企合作、協同創新的平臺，讓學生真正走進企業，參與生產經營的活動體驗和實踐，對未來職業進行真實、深入的了解和學習。第三，應注重各門學科間的交叉融合，積極創新與專業課程的融合度，打破原先僅重視“知識點”教育模式，對各個“知識點”進行更好的關聯和拓展。

參考文獻：

[1]徐敬潔.職業生涯規劃視野下的大學生創業教育研究[J].教育與職業,2014,(6).

[2]馮衛梅.創新創業教育與職業生涯教育體系構建[J].西部素質教育,2015,(1).

[3]張丹.大學生職業指導中創業教育與職業生涯規劃教育關系初探[J].攀枝花學院學報,2013,(12).

作者:方瑛 單位:寧波城市職業技術學院