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一、成本會計教學改革的措施

1.教材要根據實際需要編寫，體現應用型，加強與外部環境的對接。

應用型人才以學科為支撐、以專業為基礎、以崗位為核心，強調的是知識的集成和實踐的應用能力。因此，在人才培養方案的制定上，圍繞社會對應用型人才知識、能力和素質的要求，考慮學科專業的交叉，打通課程界限，實行模塊化改革。具體在人才培養方案的設計上，要積極吸收社會、企業人士參與人才培養方案的制定工作，使制定的方案更符合實際。同時，保持跟蹤性的調研，根據實際情況的變化靈活調整人才培養方案的內容。

2.進一步激發教學主體的學習積極性。

興趣是最好的老師，為了讓學生對成本會計課程感興趣。可以采用情境教學法，充分利用多媒體進行嘗試。由于現在的學生對電視或網絡有天然較強的接受能力，在第一次課上，教師要通過啟發引導，可以給學生觀看制造業的視頻短片（在企業生產現場實地攝制的影片或對專家進行訪談攝制的錄像等，演示產品從原材料到產成品的過程），增加學生對成本會計的直觀認識。也可以通過提問，比如從學生用的手機價格出發，進行關于手機的成本估算，看手機是如何生產出來的，生產出手機要發生哪些耗費？在此基礎上適當加以歸納和總結，特別是對生產手機要發生的耗費進行說明與分析，并進一步結合企業效益和發展提出成本核算的必要性，增強學生對成本會計的感性認識，激發學生學習的積極性。

3.教學手段多樣化。

（1）內容歸納體系。

歸納總結成本會計方法的規律性，提高教學效率。成本會計的內容繁多而復雜，但其中許多內容具有共性，通過總結歸納其中的規律，可以大幅度提高教學的效率。除在第一次的內容講授時詳細解釋方法的具體運用之外，對其他類似的內容只需簡單解釋就可以了。這一方面可以節省教學時間，為其他的教學內容留有充分的時間；另一方面也有助于學生的理解和應用，從而提高教學效率。比如作為成本會計核心內容的成本分配方法，從具體內容來看，有十幾種成本分配方法，但其實質都遵循一個四步驟的基本模式：首先，確定分配對象；接著，選擇分配標準；然后，計算分配率；最后，分配費用。在這一過程中，分配對象就是需要分配的費用歸屬，一般是確定的，但個別時候分配標準的選擇也會影響到分配對象的確定，比如在輔助生產費用分配中的直接分配法，其分配對象就是直接費用，而一次交互分配法中的分配對象則是直接費用與交互分配差額，而分配標準常常有多種，選擇不同的標準，常常就構成不同的分配方法，計算分配率和分配費用的過程比較簡單，就是在前述的基礎上直接進行計算。

（2）案例導入。

案例導入把抽象復雜的理論融入接近于實際的案例，通過引導學生實地了解自己所在的社區、單位或學校是否有供電車間、供水車間、修理裝配服務部門，如果有，這些車間（部門）會發生哪些費用？這些費用和制造費用的內容是否相同？在賬務處理上有什么區別？分配方法和分配標準是什么？

（3）多媒體結合情境教學。

由于成本會計具有表格數量多，數據間勾稽關系復雜等特點，多媒體將在教學過程中顯得更為重要。采用多媒體教學手段，一方面，可以事先將相應的表格準備好，不用在黑板上進行板書，可以節省大量的時間；另一方面，可以采用動態箭頭的方式形象直觀地展現各種成本表格之間的數據關系，這對于學生從整體上理解成本數據的流轉和來龍去脈具有很大的優勢。同時，由于眾多數據之間關系比較復雜，學生很難在一遍解說中就能夠理解，更不用說記住了，而采用多媒體方式則可以由學生自主進行多次學習。對于沒有工作經驗的在校大學生來說，僅僅通過書本上的講述是很難想象企業的實際情況的。而成本會計是一教學研究門實踐性和應用性很強的學科，必須和企業的實際相結合才能發揮作用。死記硬背書本上的內容，不利于學生理解和應用這些知識。通過對企業的實際運行情況進行展示，可以使學生得到感官認識。深刻的感官體驗有助于學生深刻理解書本上的知識“運用多媒體電腦教學，還可以大大提高課堂容量，使課堂內容更加充實”引導學生主動學習，多媒體教學新穎活潑的形式更能激發學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環的學習過程。

4.考核方式的完善。

設計更具有導向性的學生考核方式既然實踐對于成本會計來講非常重要，成本會計的內容也要與現代企業管理相適應，那么在成本會計教學中應當調用一切因素來培養學生學習成本會計的積極性以及成本會計的實際操作能力。例如，在成本會計的總成績的構成中加入面試和實踐兩個部分的成績，要求學生能口頭回答老師提出的一些問題，通過現場觀摩，實地走訪等加強有關成本核算和管理的實際感受，提高其實務操作能力。

5.知識的拓展方式與時俱進——“微課”形式。

當前，每位學生手中都有手機，但大多數學生使用手機主要是了解時事新聞的相關資訊、社交活動、游戲看視頻等個人娛樂項目，真正用于學習的頻率不高。因此，也可結合學生喜聞樂見的方式來制作教學視頻，針對某些重要或難以理解的知識點，配合、圖表數據、公式PPT演算過程和講解。類似微課的形式，按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、總結

綜上所述，在實際的成本會計教學中，一方面要基于培養應用型人才的角度去不斷地探索與改革教學方法，另一方面，也要根據實務工作的需要與學生的具體情況而有針對性地展開研究，任重而道遠，但教學工作者的腳步將永不停止。

作者： 許一平 單位：廣東白云學院財經學院