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在《中國教育———情感的缺失》一文中，朱小蔓寫道:20年過去了，令人欣慰的是新課標體現出對學生情感態度價值觀的關注;令人擔憂的是，我們的教育依舊“只關注學業方面的成效和成就，較少關注人的情感培育、價值取向與心靈成長”。對應而今的教育，我們確實存在類似令人擔憂的現象。朱永新說:“人的情感態度和品質對人的精神成長非常重要，無論是知識的真正掌握，還是心靈的豐富，離開了情感都是不可能的。”積極的的情感品質能激發人內在的向上動力;消極的情感品質使人缺乏自信和追求的動力。休謨說:“心靈處于自在的狀態中時，就立刻萎靡下去;為了要保持它的熱忱，必須時時刻刻有一個新的情感之流予以支持。”我們要“關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度”。在教育管理中，情感激勵是一種有效的情感教育方法。在實踐認可激勵、寬容激勵和榜樣激勵過程中，彼此理解、尊重、信任和寬容的情感融入其中，確實能營造出寬松融洽的良好環境，激發學生內在的情感動力，向所期望的目標前進。

一、認可激勵

美國心理學家羅森塔爾曾做過一個“發展的測驗”:把一份認為有發展潛能的孩子的名單交給老師，8個月后復測，名單上的孩子不但學習成績有顯著進步，求知欲強，性格更為開朗，與老師關系融洽。其實這份名單是隨機抽取的，而“權威的謊言”卻給了老師一定的暗示，老師平時教育中的認同和贊賞，無意識地給了孩子們成長的動力。孩子們不僅看到了自己進步的足跡，也發現了自己的潛能。其實，每個人內心都蘊藏著一定的潛能，我們要創造各種條件，以活動為載體，以正面激勵為主，給孩子們營造放飛思想、自由翱翔的舞臺。在活動中，孩子們會對自己增強上進心，對老師產生向心力。

二、寬容激勵寬容，能建立起師生間的相互理解、信任和寬松的育人環境。

在教育實踐中，嚴慈相濟，是最好的處事方式。學生若犯了原則性的問題，要抓住不放，冷靜處理;若是一些感情用事的問題，要寬容一些，假以時日，耐心引導。寬容會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強。

三、榜樣激勵

榜樣是無聲的語言，無聲的語言往往比有聲的語言更有說服力。榜樣不會下指令，它就是一面鏡子。面對它，你可以審視自我的內心世界，你可以在對照中自我激勵、自我提升，這是一個情感上自我悅納的過程，遠勝于一切說教。榜樣是多元化的。每個孩子的生活體驗是獨特的，他們心中的榜樣也是獨特的。據中國青少年研究中心2012年的一份榜樣調查顯示:高中生開始思考人類的命運和社會的發展，因此對能夠改變歷史進程的政治人物、軍事人物，以及對社會經濟發展做出顯著貢獻的企業家和勞動模范更為敬仰。我們尊重學生的獨特選擇，我們要做的是和學生一起體驗榜樣的成長經歷，幫助挖掘出榜樣身上的精神品質，然后以班會的形式介紹“你心目中的榜樣”，讓更多的同學間接感受到心靈的成長體驗過程，在體驗中，信念、意志力這些情感品質在積極的活動中獲得更好的建構。榜樣也可以來自平凡的普通人。心理學家認為:人的行為往往被其內在的動機和需要所推動。高中生的學習目標是其學習生活中的最大需要。他們會選擇身邊有學習優點的同學為自己效仿的榜樣。尋找與榜樣間共性的契合點和個性的差距，從而更為真實地通過榜樣來獲得實現目標的精神動力。榜樣也可以來自我們，我們呈現在學生面前的真善美，已不再是僅屬于個體的品質，它們成為人的精神建構中共性追求的美好品質。這種潛移默化的影響是強大的，細膩而厚重。同時，也激勵我們為樹立好榜樣的形象，要不斷上下求索。蘇霍姆林斯基早說過:“教育的秘密就是要使學生始終有這樣的希望，希望你們做他的朋友，希望你們是一個智慧的、有知識、能夠付出情感、道德美好、精神美好而且豐富的人。”

情感激勵的方法還有很多，這是一個寬闊的實踐領域。它引領我們走進學生內在的情感世界，關注學生的情緒情感狀態，關注學生的精神成長。這是實現心靈溝通和精神建構的有效途徑。

參考文獻:

［1］朱小蔓，朱永新.中國教育———情感的缺失.讀書［J］.2012，(3).

［2］［英］D.休謨.人性論［M］.關文運，譯.北京:商務印書局.1996.

［3］朱小蔓.情感教育論綱［M］.北京:人民出版社，2007.

［4］［蘇聯］阿拉?博古什.蘇霍姆林斯基人道主義教育中的愜意童年［J］.中國德育，2007，(3).

作者：王保衛 單位：江蘇省梅村高級