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在班級管理中，筆者除了利用QQ、微信、論壇、QT語音室等多媒體渠道加強與學生和家長的交流外，還利用網絡游戲規則，實現了班級管理的“升級換擋”。事情的起因是這樣的：學校為了管理好班級和班主任，實行了量化考核管理，相應的，班主任也在班里實行“班級量化積分制”。為了班級多積分，大部分學生都守紀律，學習也比較努力。可是有個叫海軍的學生，卻沉浸在自己的游戲世界之中，并帶動另外兩名學生逃課上網、打游戲。

“為什么孩子對游戲如此癡迷？”帶著疑問，我找到他們仨了解情況，問他們：“喜歡什么游戲？為什么喜歡打游戲？”他們說：“喜歡《傳奇》《英雄聯盟》，班里只知道積分積分，太無聊了，游戲里可以升級過關?！甭犕?，我陷入了沉思。好的管理應有利于學生的發展，而不是為了管理而管理。在尋找新的班級管理制度中，我發現幾乎所有的制度都是站在“教師”“班集體”的立場上，促使學生之間相互競爭，從而讓學生在比較中發現自己的“差距”或者“落后”，產生“進步的動力”。而一個令人滿意的管理應該是站在“每一個學生”自己的角度上進行考量，能夠充分展示、肯定學生在某一方面取得的成績和進步，變橫向比較為縱向比較，更準確地發現自己、完善自己、提高自己，形成對自身能力和價值的肯定性判斷，形成自信心和上進心。

在這樣的理念推動下，在學生喜歡打“升級”游戲獲得滿足感的啟示下，我發動班里的學生，利用兩周時間反復討論商定了新的班級激勵制度及評價細則。新的管理制度規定：班級制定一日常規、班級約定、課堂約定、學業水平成績與思想品德表現等細則，按照日常學習和行為表現，學生會獲得不同的級別，共十二個級別，依次為：菜鳥、新人、新星、明星、高手、俠士、精英、達人、學士、碩士、博士、超人。最初的級別為菜鳥，只要連續兩周認真聽講，學習積極性高，完成作業好，就可以從最初的級別升起。在校內外活動中表現突出或者在課堂上受到科任教師的表揚，只要每周累計達到10次以上，就可升級；在各科學業檢測中，教師可對單元、期中、期末檢測成績優秀或者進步大的學生給以升級。每升一級，都會有相應的獎勵措施，比如，從“菜鳥”晉級為“新手”，班主任會在QQ群里或者家長微信群里表揚學生，向家長表示祝賀，恭喜他的孩子晉級；從“達人”晉級為“學士”，可以獲得由班主任把其名字張貼在表揚欄中的獎勵；由“碩士”晉級為“博士”，可以獲得免做作業的權利；由“博士”晉級為“超人”，可以獲得班級十二優勛章并在QQ群里公示，或者推薦為年終優秀學生。這樣的學習“升級”方式，使學生都參與其中，樂在其中，學在其中。

這種班級管理方式，把激勵性原則始終建立在信任的基礎上，相信學生一定會進步，相信每一個學生都具有發展的潛力，都會在原來的基礎上有不同程度的提高。實踐中，這種激勵制度獲得了更為廣泛的認可，因為它是由學生討論商定，具有“共同約定”的性質，學生“班級主人”的地位得以保障，能夠更好地激發他們的責任感，更加積極主動地參與到學習中。

作者：余華英 鮑作濤 單位：湖北省宜城市朱市一中