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摘要：培養學生的道德品質比提高學生的學習成績更為重要，作為教師要從長遠的角度來考慮學生的發展，要重視學生的品德教育，以引導學生分清是非、善惡，培養學生優秀的道德品質。

關鍵詞：班級管理;道德品質;培養

培養學生的道德品質比培養學生的學習成績更為重要，道理很簡單，不知道怎么做人，怎么會做事呢？在執教的過程中，大多數教師處理犯了很小錯誤的學生都是睜一只眼閉一只眼，可能是學生所犯錯誤不足以違反班條令條例吧，但是有沒有考慮過這樣的做法會有所不妥呢？

1班級管理的個人觀點

班級管理的經驗是什么？班干部逐級管理分擔教師負擔？還是學習委員以優帶差減少教師壓力？可能都有關系吧，但是最主要的還是為人師表、從嚴教學、以身作則發揮的作用。從嚴教學不是說學生犯了錯誤就要重重地責罰，而是要嚴格指出學生的任何小毛病，并要跟學生講明利害關系，督促其養成良好的習慣。

1.1小事看人品

師者，授業解惑。教師在班級管理上不僅要教給學生課本里的知識，還要教給學生一些課本里沒有涉及到的常識。如小到隨手關門、進門前先敲門、隨手撿起地上的垃圾，再到與人相處時要真誠相待、與朋友分享快樂、樂于助人等，這些都是被忽略的小事，然而就是這些被忽視的小事就能看出一個學生的道德品質和個人修養。

1.2大事看人格

授予學生知識是智商上的培養，目的是為了讓學生取得好的學習成績；教給學生做人做事的道理是情商上的培養，目的是為了讓學生懂得如何處理人際關系。二者在教學過程中很難占有一樣的比重去學習，在實際教學過程中也很難做到雙管齊下。就現在的學生而言，處理問題的方法缺少果斷和勇敢，這并不意味著學生將來不會改變，但是身處于高度發展的社會中明顯是不夠用的。三歲看小，七歲看老，心理發展的顯現造就人品道德的規律可見性。

2班級管理中的實例解析

一日課畢，我回到辦公室。剛坐下沒多久，一聲“報告”打斷了我批改作業。我聽得出這是我們班的學生小明（化名），經了解得知，小明是來狀告同學小剛（化名）上學帶手機。我把小剛叫到辦公室對其進行批評教育，并沒收了小剛的手機，讓小剛通知家長來我這里取。本以為事情告一段落，沒想到小明事后又找到我，再次狀告小剛同學辱罵他，我當時想這個事情顯得有些惡劣了，犯了錯不悔改還辱罵同學。我把兩名學生叫到辦公室，經我細致詢問發現事實并非如此，原來是小明發現小剛帶手機來學校之后先是勒索小剛把手機借給小明玩10天，不然就向老師揭發小剛。

2.1處理結果

弄明白“手機事件”的前后因果關系之后，我思前想后，決定公開此次事件，上課時占用一點學生的時間，當著全班所有同學的面把手機還給小剛，讓小剛寫一份500字的檢討書，讓小剛拿著檢討書找家長簽字；對于小明同學，我更加嚴厲的批評的他，固然是小剛同學帶手機到學校是錯誤的，但是小明同學勒索小剛手機玩10天的行為更令人氣憤、更令人感到不恥！并讓小明寫500字檢討！限期兩天之內寫完，并當著全班念檢討，如果得不到班級其他同學認可，還要重新寫檢討。

2.2深度剖析

班級管理要本著一碗水平端的態度，處理結果當然是要公平公正公開的，一是為了處罰二人，二是為了警示其他學生不要犯此類錯誤，否則絕不姑息。再說到兩位學生身上，小剛帶手機到學校的行為明顯是錯誤的，不用多說什么，理應受到懲罰，這是怎么也開脫不掉的錯誤。至于小明同學，雖說是向老師舉報同學錯誤的行為應該受到表揚，但是小明不該在舉報同學之前勒索同學，也許有人會講，學生還畢竟是個孩子，懂什么啊？并沒有什么壞心眼，但是我心理認為好的方法不是向老師舉報同學的錯誤，而是提醒一下犯錯誤的同學這樣不好，假設小明發現小剛同學帶手機到學校以后善意的提醒小剛一下，倆人就此成為一對好朋友，在生活上有說有笑一起玩耍，在學習上互勵互勉一同進步。這是我心中最想看到的結果，但事實卻事宜愿為。

2.3正確引導

從學生行為和心理上認真的思考以后，我認為要進一步的引導學生改變觀念。這不是一個簡單的問題，假設沒有正確的引導，任由學生小明發展，長大以后小明會不會抓住別人犯得錯誤勒索錢財和好處不然就威脅人家要報警呢？這種設想是細思極恐的，不管怎么想都不是什么好的因素，但是這種設想并不能否定其成立結果。由此可見正確引導的必要性。如果學生看到同學被高年級學生欺負敢怒而不敢言應該向老師舉報、如果學生欺負其他同學示威恐嚇可以向老師舉報、如果同學發生矛盾約定打群架了解可以向老師舉報，這才是果斷、勇敢、有魄力、有擔當、能分辨是非、正確處理事情的好學生。

3結語

在這里教學很多年了，作為英語老師的筆者任班主任一職，有時候感覺壓力很大，工作很繁忙，下班以后還會接到很多學生家長的電話。但是我還是把堅強的一面展現給學生看，可能是因為總是想著告訴他們生活的艱辛，讓學生好好珍惜現在的生活。我愛這些學生們，雖然在班級管理上很嚴格，近乎苛刻的指出學生的每一個細小的錯誤，但是我更希望現在他們經歷的苦難，將來變成甘甜的瓜果。我不想學生變成一個個智商高情商低的書呆子，也不想學生們成為情商高智商低的庸才。我只希望學生們長大后二者兼備，高情商，高智商，德才兼備，做一個對社會發展有貢獻的人。

作者:周志春 單位:山東省龍口市諸由觀鎮諸由學校