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【摘要】小學階段的英語教學工作，目前已經成為學生英語口語表達能力提升的關鍵環節。而在對英語這門十分重要的語言進行學習的歷程中，口語發揮了十分重要的作用，直接決定了學生的英語能力。但是，當下的農村地區的小學英語教學工作面臨著諸多方面問題。本文就對當下農村地區小學生英語口語表達能力的現狀進行分析，探尋出現問題的成因，并相應的提出教學工作的優化措施。

【關鍵詞】農村教學；小學階段；英語口語表達能力；教學興趣；綜合素質

引言

伴隨著新課標的全面推廣和落實，使得小學階段的英語課程教學，需要逐漸提升學生對于英語這門語言的初步使用能力，并進行簡單的溝通與交流，因此推動學生的全面發展。這樣的語言交際能力，成為當下教學工作的重要目標。

一、小學生英語口語表達能力

由于語言是人們進行溝通交際的基礎工具，因此為了推動我國學生的綜合素質全面提升，小學英語作為一門重要的教學課程，也相應地伴隨著社會的發展和變革，出現了教學目標的全面調整，需要讓小學階段的學生在接受了英語教學之后，可以有效地提升自身的口語表達能力，而不是出現“啞巴英語”這種僅僅重視卷面書寫能力的教學情況。現階段經濟全球化發展十分迅速，也使得掌握一門外語有著重要價值，因此就更加需要在未來的教學工作中，重視小學生的英語口語表達能力，以此在學習的初期階段，就可以形成一個良好的語言環境和氛圍。但是，當下在農村地區的教學工作開展中，由于受到各種因素的影響，使得對于小學生的口語表達能力的教學工作開展始終面臨著諸多方面的困擾。例如，很多學生在學習的過程中，僅僅能利用卷面的方式進行知識的表達，而在口頭表述的時候存在著較大的困難。但是，英語歸根結底是一門語言，因此就更加需要在教學中明確當下教學中的影響因素，掌握造成學生無法提升自身口語表達能力的關鍵因素。

二、小學生英語口語表達能力不足的影響因素

1.英語知識體系不完善。為了進行流利的英語口語表達，首先需要保障學生可以掌握充足的單詞數量，同時對于語法有著熟練地掌握程度，這樣就可以在腦海中進行語法與詞匯的自由組合，從而完成自由的交流和溝通。因此，對于英語這門學科的學習而言，仿佛就是在構建一座高樓，其中單詞就是建筑材料，而語法則是建筑當中的結構框架，只有二者進行良好的組合，才可以保障建筑的穩定性。但是，小學階段的學生由于知識體系不完善，同時加上很多學生對于積累單詞這個行為有著較高的抵觸心理，就使得學生無法進行順利的交流和表達，在很多需要進行英語交流的時候，會由于支支吾吾的情況，受到其他同學的嘲笑，因此更加加重了對英語的抵觸心理，長此以往，會出現惡性循環的問題。

2.缺乏學習興趣。興趣是最好的教師，引導著學生的學習以及進步。小學階段的學生由于處于人生的初期學習階段，因此對于任何感興趣的事物都會投入百分百的精力。但是，由于英語這門語言在教學中經常會涉及一些枯燥的理論，因此就會使得在實際的教學過程中，經常會無法感興趣，因此導致學生對英語知識理論掌握不充分的問題。其次，在當下眾多的農村地區的教學工作開展中，采用的仍是傳統的教學方式。這種基于教師為主的教學方式，嚴重缺乏師生之間的互動以及交流，這種灌輸性的教學方式，并不利于學生進行口語的表達。

3.傳統教學觀念下的教學開展。在當下我國小學階段的教學工作開展中，基本上還是基于傳統的筆試考試方式為主，雖然設置了口語考試環節，但是始終落實效果不佳，基本上都流于形式，僅僅是象征性地進行考試。在當下的總體分數占比上，口語考試的嚴重不足。因此，這樣的考試形式下，就會導致教學目標十分側重理論知識的考察，而忽視了對于學生的口語表達能力的提升。因此，學生在日常的教學中，無法發揮出自身的英語能力，或者在進行表達中，由于表達能力的生疏，出現詞不達意的情況。

三、提升農村小學英語口語教學效果的措施

在當下農村小學英語教學中，雖然并不具備英語為母語的語言環境，但是作為英語教師，需要在日常的教學工作開展中，很好發揮出課堂的教學效果，讓學生在課堂的學習過程中，進一步提升自身的英語口語表達能力，同時養成說英語的習慣，這樣就可以有效地提升自身的語言綜合素質，不會出現英語能力單一性的問題。

1.音標單詞的教學方式。為了實現良好的英語口語表達能力，往往需要讓學生進行大量詞匯的積累，以此打好語言的基礎環節。因此，在當下進行教學工作的開展中，就需要保障學生可以發出正確的發音，才可以推動英語口語表達能力的提升。但是，當下很多教學環節都缺乏對于音標的教學內容，因此在當下的教學中要積極進行音標以及單詞的教學。可以借助多媒體設備，基于動畫的方式，將這種先進的教學技術與英語的知識點進行聯動，利用動畫的方式將原本枯燥的內容實現生動呈現，這樣便提升了學生的學習積極性，同時也更加直觀地了解到一些基礎的音標發音，以此逐漸在腦海中呈現出一個良好的發音習慣。其次，在實際教學中，教師為了更好地實現興趣激發，進行針對性的教學資源獲取和使用，例如可以利用一些英文的童話故事，向學生進行單詞以及音標的教學，讓學生在故事的引導下進行英語能力的提升。

2.構建良好的教學情境。對于任何一門語言而言，為了實現語言的系統性學習，都需要構建出一個良好的語言環境，這樣才可以提升學生的語言能力，同時也積極地進行語言的實踐。而對于傳統的教學方式而言，基于理論的教學方式無法構建出一個良好的教學氛圍，因此在缺乏語言環境的教學模式下，就會導致無法培養學生的口語表達能力。因此，在當下的教學中，就需要進行語言情景的構建，為學生營造出一個有著較高興趣、豐富內容的教學環境，以此讓學生在各種與教學內容有關的情境中，實現英語的實踐和思考。這種教學方式也是一種有效激發學生思維能力，并提升學生與教師互動性的教學方式。一個良好的英語情景會使得學生如魚得水，將自身掌握的英語知識應用其中，在實踐的過程中，慢慢積累英語表達的經驗，以此提升了自身的英語素質。例如，在教學“Where”時，需要讓學生掌握含有介詞的句型。因此，教師便可以在課前將一個玩具藏在教師的書柜當中，同時再將一個蘋果放在學生的書包當中，這樣就可以在實際的教學中，自己扮演“黑貓警長”，很好地對物品的形狀進行分析，這樣就可以順帶引出教學的內容，并對后續涉及的單詞、句型進行分析，以此充分實現教學的目標。在這樣的教學環境中，可以很好地形成良好的教學模式，充分展現出教學的合理性。

3.網絡教學模式下的英語交流環境。伴隨著信息技術的高速發展，在當下的教學中可以很好地利用信息技術，進行高效率的教學。例如，一些英語聊天軟件的使用，成為學生進行口語訓練的關鍵所在，以此可以很好地消除一些學生在人群較多環境進行口語表達的壓力，進行針對性的口語訓練和能力的提升。在當下的教學中，這種信息技術的使用，也逐漸成為教學的重要途徑和模式。為了實現教學工作的有效開展，還要積極進行教學硬件設施的成本投入提升。在農村地區的教學工作開展中，為了實現教學的高效率，就要積極進行各種硬件設施的構建，實現針對性教學工作的開展，滿足當下人們對于教學的需求。

4.教學模式的多樣化。在當下英語口語的訓練過程中，往往需要有效地結合當下的課堂、生活實踐等諸多的教學途徑，進行綜合性的教學工作開展。為了充分保障對學生的教學需求，就要積極地保障將線上與線下教學方式進行有效的結合，以此提升教學的全程性。對于上述提出的信息化技術的教學模式下，并不是一種將完全取代線下教學的發展趨勢，而是需要進行教學優勢的互補，以此保障當下的教學工作開展中，可以很好地解決傳統教學模式受到時間與空間限制的問題，并在任何時間都可以為學生提供英語的教學服務。特別是在學生日常的生活中，經常會觀察到一些英文單詞或者句式，因此就可以利用其線上的教學平臺，將自己遇到的問題提供給教師，以此及時進行學習問題的解決。在這樣的教學模式下，便可以產生良好的教學效果。其次，還需要積極在線下進行多種教學模式的探索，例如積極利用一些課前口語訓練、學唱英文歌曲、英語角等，進行良好的英語教學工作的開展。只有進行多種教學方式的綜合，才可以在最大限度上滿足當下小學階段的英語口語訓練需求，提升小學生對于英語口語訓練的感興趣程度。

四、結語

綜上所述，在當下農村地區的小學英語教學中，為了實現有效開展口語教學，教師應努力促進小學生英語綜合素質的提升，實現全面發展。

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作者:孟瑞云 單位:甘肅省慶陽市寧縣和盛小學