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摘要：為了培養高素質安全工程專業人才，論文對安全工程專業英語教學進行了多方探討，并且對專業英語的教學內容、課堂方式、考核方式等進行了改革，將傳統的教師單方面授課方式調整為“學生為主，教師為輔”的教學方式，激發了學生對于專業英語學習的熱情，提高了專業英語教學的效果。

關鍵詞：安全工程；專業英語；研究型教學；教學改革

一、安全工程專業英語教學現狀分析

專業英語是語言系統與專業課相結合的一門課程，雖然學生在日常用語以及閱讀等方面有一定的基礎，但是在閱讀安全工程專業方面的英語書籍、刊物以及在學術報告上進行交流的能力仍然不足。經分析，安全工程專業英語在教學過程中主要存在以下問題。1.安全工程專業英語的參考教材匱乏。目前，各高校都面臨著專業英語教材匱乏的問題，有些高校選擇出版社發行的教材，只能籠統地進行學習，不能系統地闡述和突出本校安全工程專業的特色內容。而且，教學內容基本上是以詞匯、閱讀、翻譯、寫作等形式為基礎，忽略安全專業知識的常識引導等問題。2.安全工程專業英語教師應具有高標準。安全工程專業英語的任課教師不僅需要過硬的專業能力，還要具有較高的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，才能夠將安全工程的專業課和英語課更好地結合在一起。而且，為了能夠在專業英語授課過程中取得更好的效果，任課教師除了掌握安全學科的基本理論知識外，對于不同行業的安全問題也應有一定程度的了解。3.學生對專業英語的認識不足。目前，有些學生的職業規劃不明、目標性不強，當面對專業英語中比較生僻難懂的詞匯、復雜難懂的長句時，興趣和積極性就更低了，對老師布置的任務敷衍了事，專業英語的教學質量和教學目標更難達到要求。

二、實施研究型教學課程的必要性分析

研究型教學是德國教育學家洪堡多年前提出的，其基本含義是將科學研究與教學結合起來，將研究融入教學。其基本原則是，改善或改變師生之間傳統被動的教與學模式，教師以啟發式、探討問題方式與學生共同研究一門或各門課程涉及的知識，使學生作為探索規律的主體，以高度的熱情接受新知識[3]。在安全工程這種涉及多個學科，涵蓋了理、工、管理等方面的教學課程中，實施研究型教學具有重要意義。1.有利于安全工程專業人才目標的實現。安全工程專業人才培養目標是指通過對理論課程系統地學習，培養具有解決安全工程理論與實踐問題能力的人才。因此，在專業英語的教學過程中，既要培養學生的翻譯和閱讀能力，最重要的是讓學生主動學習，學會舉一反三。研究型教學就是在滿足正常教學內容的同時，還注重培養學生思維、表達、自學、分析、綜合等能力。2.有利于激發學生的學習興趣。研究型教學的目的是為學生構建一種開放活躍的學習環境，大大地激發學生學習的主觀能動性。在這種模式下，借助相應的教學手段培養學生靈活運用的能力，讓學生對所學的知識加以分析整合并且能夠應用于實踐，有助于培養學生嚴謹求實的科學態度和不斷進取的學習精神，從而形成積極的學習態度，不斷提高自身的素質[4]。3.有利于培養學生的合作意識、團隊精神。研究型教學模式是以小組的形式來開展教學活動，大部分的學生經過基礎性的英語學習后，英語的水平存在差異，通過小組團隊合作，有助于學生之間團結合作，增強凝聚力，促使學生共同進步。

三、北科大安全工程專業英語研究型教學改革實踐

北科大安全工程專業教師在進行充分調研的基礎上，通過不斷擴展、深化，對《安全工程專業英語》的教學模式進行了改革，形成了特色鮮明、操作性強的高素質安全工程專業人才的培養模式[5]，同時取得了明顯的效果。1.教材的調整。課程內容此前是以司鵠教授的《安全工程專業英語》教材為主，取材新穎，難度適中，選材恰當。但為了能夠突出北科大安全工程本專業的特色，目前已經編寫了自己的《安全工程專業英語》教材，由黃志安副教授主編，避免學生籠統地進行學習，有利于學生掌握本專業的特色。2.多元化教學方法的調整。針對傳統教學方式的弊端，對課堂的教學方法進行了以下調整。（1）增設“freetalk”環節。每堂課開始前留出10—15分鐘，以小組為單位進行presentation，談論內容設定寬泛，形式由學生自己決定，可以是PPT報告，可以是講演，也可以是評論。這樣有效地活躍了課堂氛圍，也充分調動了學生的積極性。（2）學生講授。根據教學內容，以小組為單位，將指定的章節分配給各個小組，對負責的章節在課堂上進行講解，最后教師進行總結點評，針對學生不足的地方進行補充和擴展。這種以學生為主的教學方式，有效促進了學生對所學知識的深層理解和靈活運用。（3）討論式教學。本課程采用討論式教學法，教師設定專業領域內相對簡單的問題，讓學生以小組為單位，通過收集和整理資料，進行口語辯論或模擬學術會議，這樣提高了學生安全工程專業英語的聽力和口語表達能力，使學到的專業英語成為一種技能工具。（4）多類型教學手段及模式。教學方式以板書為基礎，同時充分利用雜志、網站、視頻等資源，提高學生學習和應用專業英語的興趣。同時，邀請國外教授進行授課，讓學生更能切身體會國際行業發展，并通過此途徑營造出國深造氛圍，為學生創造出國條件，目前本學科每年都保持了一定的出國深造率。3.考核方式的調整。對最終成績的比例進行了調整，提高平時成績所占的比重，實施多渠道、綜合性的評價方式。在卷面考核中，設置多元化題目，考核分析學生專業英語學習的積累情況。在平時成績中，結合課堂問答、專題演講、分組討論以及大作業完成情況進行綜合評分考核。通過學生最終成績和學校的評教系統，學生的積極性和主動性得到了明顯提高，并且效果顯著。

四、結語

隨著安全工程專業的發展，安全工程專業英語的應用范圍更加廣泛，加強專業英語教學也將成為發展的必然趨勢。安全工程專業英語課程的最終目的是讓學生將所學習的專業英語成為工具，了解本專業所需要的知識與信息，緊跟安全方面的發展趨勢，并能夠撰寫安全學科的高水平學術論文。因此，教師需要采用多元化的教學模式，在教學方法上不斷進行思考和探索，不拘泥于傳統單一的教學方式，提高學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合能力，實現教學目的，提高教學質量。

參考文獻：

[1]傅貴,余妍妍.安全工程專業學歷教育方案的中西對比研究[J].中國安全科學學報,2004,14(1):39-41.

[2]張靜.基于Web2.0的專業英語課程的創新設計[J].教育學術月刊,2012,29(2):105-108.

作者：高玉坤 劉曉涵 黃志安 張英華 王輝 單位：北京科技大學金屬礦山高效開采與安全教育部重點實驗室