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［摘要］通過對湖南省高校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“人力資源管理”課程案例教學存在的問題有兩類，一類是可以通過改進教學管理得到解決的管理類問題，另一類是需要改進和完善案例教學方式方法才能解決的問題。合作學習的優(yōu)勢可以用于彌補案例教學法的不足，將案例教學與合作學習有機結(jié)合起來，協(xié)同運用于“人力資源管理”課程教學過程中，可以揚長避短，耦合增效。案例教學法與合作學習在“人力資源管理”課程中的協(xié)同應(yīng)用需要同時關(guān)注課前準備、課堂運用和課后總結(jié)相互關(guān)聯(lián)的三個部分。

［關(guān)鍵詞］人力資源管理;案例教學;合作學習;協(xié)同運用

一、“人力資源管理”課程案例教學及存在的問題

人力資源管理是一門實踐性很強的學科，在教學與研究中，教師能否模擬實際人力資源管理活動，使學生有身臨其境之感對教學的成敗至關(guān)重要。案例教學法是一種以學生為主體展開的自主性、探究性的開放式教學模式和方法，它將教與學有機結(jié)合，大大提高了學生分析問題和解決問題的實際操作能力。但是，當前教師對在“人力資源管理”課程中實施案例教學存在一些問題與困惑，這嚴重影響了該課程的教學效果和教師采用案例教學法的積極性。為了深入地分析這一問題，本課題組于2014年1月—3月采用個人訪談法和問卷調(diào)查法，對教師在“人力資源管理”課程案例教學中存在問題及問題產(chǎn)生的原因進行調(diào)查與分析。首先選取湖南師范大學、湖南商學院、湖南科技學院3所高校的10名教師進行開放式個人深度訪談，然后選取湖南省高校的47名教師進行問卷調(diào)查。統(tǒng)計分析表明，在“人力資源管理”課程中實施案例教學普遍存在兩類問題。一類是可以通過改進教學管理得到解決的管理類問題，主要是:教學理念和教學方法落后(84．3%);案例資源不足，案例庫建設(shè)滯后(79．6%);教師專業(yè)素養(yǎng)低，案例教學水平不高(70．1%);教學基礎(chǔ)設(shè)施和教學投入缺乏(69．4%);領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、教學管理制度僵化(53．2%)等。另一類是案例教學法本身固有的無法解決的問題，主要是:在案例討論與集體學習過程中，學生相互之間的交流與合作性學習不足(84．9%);忽略了對學生非認知品質(zhì)與合作學習技能的培養(yǎng)(75．0%);教學過程中師生缺乏互動性，學生參與案例學習積極性不高(67．3%);等等。后一類問題需要通過改進和完善案例教學方式方法解決。

二、合作學習對案例教學法的耦合作用機制

合作學習是以學習小組為基本單位，動態(tài)地利用各主體之間的互動關(guān)系，在一定的激勵機制下為獲取個人和小組習得成果的合作互助式的學習策略體系。在“人力資源管理”課程教學過程中，如果將之與案例教學法協(xié)同運用，就能夠與案例教學法產(chǎn)生耦合作用，發(fā)揮聯(lián)動效應(yīng)。第一，合作學習注重突出教學的情意功能。傳統(tǒng)教學模式往往只注重教學的認知功能，關(guān)心學生的學業(yè)成績，合作學習教學模式不僅使學生獲得認知方面的發(fā)展，而且讓學生獲得信任、認同、成就感，滿足學生的情感需要，突出了教學的情意功能。第二，合作學習提倡教師當好“導(dǎo)演”，學生當好“演員”，把重點放在學生的“學”上。在合作學習課堂上，教師角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，主要扮演活動組織者的角色，不再直接干涉學生的學習方式和內(nèi)容，他們只是通過對組織形式的干預(yù)和引導(dǎo)來保障學習的有效進行，教師充當活動的“管理者”“顧問”“參與者”，學生才是整個學習活動的“主角”。第三，合作學習強調(diào)以班級授課為基礎(chǔ)，以學習小組為基本學習單位，其基本教學模式是:學習目標設(shè)計→目標呈現(xiàn)→集體講授→小組活動→測驗→反饋與補救。合作學習中的講授是師生合作設(shè)計的，力求簡要清晰，有較強的啟發(fā)探究價值，有利于提高學生的求知欲和學習興趣。第四，合作學習強調(diào)師生之間、生生之間甚至師師之間的多邊互動。傳統(tǒng)教學模式只限于教師與學生群體之間的彼此影響和相互作用，而合作學習把整個教學過程建立在多邊活動的基礎(chǔ)上，有利于提高學生之間的互動性和學生的學習參與積極性。總之，合作學習充分開發(fā)與利用課堂教學系統(tǒng)中的人力資源，追求課程教學的認知目標、情感目標和技能目標的均衡達成，這對于克服案例教學法的缺陷與不足，提高學生的學習積極性和綜合素質(zhì)具有重要意義。

三、“人力資源管理”案例教學與合作學習協(xié)同運用的組織實施

案例教學法與合作學習在“人力資源管理”課程中的協(xié)同應(yīng)用需要同時關(guān)注課前準備、課堂運用和課后總結(jié)相互關(guān)聯(lián)的三個部分。

(一)課前教學設(shè)計與準備

首先，授課教師需要明確應(yīng)該做好一些準備工作，如教學的目標設(shè)定與基本原則、教學案例的準備與選擇、合作學習方式方法選擇、場地設(shè)施準備以及輔助工具準備等。在“人力資源管理”課程教學中，其教學目標是多元化的，不僅包括學業(yè)目標，還包括學生同他人互動交往的社會技能目標。其中學業(yè)目標又包括理論知識與專業(yè)技能等認知目標和情感、態(tài)度、價值觀等情感目標兩個方面。合作學習方法選擇需要考慮不同學習方法各自的優(yōu)缺點和適用條件，比如，如果教學目標是以學業(yè)目標為主，讓學生通過自由探究的方式學量新知識，可以采用小組調(diào)查法和拼圖法;如果是復(fù)習鞏固已學的舊知識，可以采用小組游戲競賽法或小組輔助教學法等方法。此外，教師還要引導(dǎo)學生做一些必要的準備，如閱讀案例、自學相關(guān)理論知識、做好討論前的心理準備、擬定小組討論與課堂交流時的發(fā)言提綱、學習如何與他人合作，以及掌握一些必備的合作學習技能。

(二)課堂教學運用與管理

課堂運用的基本過程主要包括合作學習小組的組建與管理、案例課堂交流的組織實施兩方面的內(nèi)容。通常情況下，小組規(guī)模為2～6人較為合適，這樣既能可以保證每個組員有充分的參與機會，能較好地承擔個人責任，又能幫助學生建立良好的人際關(guān)系，促進小組的積極互動。當然，在具體確定小組規(guī)模時，還需要考慮到全班人數(shù)、教室空間、學習時間、可用學習資料的多少等實際情況。此外，教師還需綜合考慮學生的成績、能力、性別、思維模式、學習風格等個體特征差異進行分組，其基本原則是增加小組內(nèi)成員之間的異質(zhì)性，提高小組之間的同質(zhì)性。課堂交流是案例教學過程的中心環(huán)節(jié)，是整個合作學習的高潮。在小組合作學習過程中，教師需要對學生的合作學習行為進行觀察、監(jiān)督與協(xié)調(diào)，在必要的時候給予指導(dǎo)，并對存在的問題和特殊情況妥善處理。比如，有些成績比較好或平時表現(xiàn)好的組員在小組活動過程中喜歡獨占發(fā)言權(quán)。遇到這種情況需要教師及時處理，比如給學生分配不同角色，并定期輪換;使用發(fā)言卡或發(fā)言棒，限制每個人的發(fā)言次數(shù)和時間。有些學生不認真傾聽小組報告和總結(jié)發(fā)言，這時教師可以規(guī)定，每個小組報告結(jié)束后，其他小組必須提1～2個問題，由匯報小組的同學回答問題。

(三)課后教學總結(jié)與評價

總結(jié)發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)對討論中出現(xiàn)的普遍問題和重點問題進行總結(jié)和評價，適當擴展與延伸，并指導(dǎo)各個小組合作完成案例學習書面報告，以便消化吸收案例學習的成果。一般來說，教學評價既要評價學業(yè)目標的完成情況，也要考查學生對社會技能的掌握情況，評價內(nèi)容應(yīng)包括知識、認知技能、社會技能、情感、態(tài)度、價值觀等多個方面。評價方式包括教學過程中的形成性評價和教學結(jié)束后的總結(jié)性評價兩個方面。其中形成性評價目的在于了解學生在合作學習過中達到學習要求的程度，教學過程中存在的問題和缺陷等，以不斷調(diào)整偏差，改進教學;而總結(jié)性評價目的在于確定學生成績，考查教材組織、學習方法選擇、教學活動安排等的恰當性，以及合作學習的總體效果。此外，教師還要及時收集學生對教學的評價和反饋信息，以調(diào)整、完善教學內(nèi)容和方式。

四、結(jié)束語

總之，綜合運用案例教學法和合作學習策略進行“人力資源管理”課程教學，能極大地提高學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習積極性，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升，達到課堂教學的最佳效果，是值得嘗試的人力資源管理教學新模式。當然，在具體實踐過程中，教師還應(yīng)隨時關(guān)注教學過程中出現(xiàn)的新情況和新問題，并想辦法及時解決。

參考文獻:

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［2］伍新春，管琳．合作學習與課堂教學［M］．北京:人民教育出版社，2010．

［3］雷志柱．人力資源管理案例教學中的合作學習模式研究［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2011(2)．

作者：雷志柱 單位：湖南科技學院經(jīng)濟與管理學院