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摘要：作為經濟管理類專業的學生最重要的課程，經濟學原理在夯實學生經濟學基礎、培養經濟學素養、訓練學生經濟學思維等方面起著重要的作用。基于對獨立學院學生、教師以及教學目標的特殊性分析，探討將案例教學引入經濟學原理的重要性以及引入路徑，并最終得出案例教學過程中可能遇到的問題并對之提出解決方案。

關鍵詞：經濟學原理；案例教學；獨立學院

獨立學院是上世紀末我國教育領域出現的一種新型辦學形式，它為合理有效地開發和利用教育資源提供了新型途徑。截止2014年6月15日，全國還剩有獨立學院287所，43所獨立學院已經轉設普通民辦本科院校，并有在校生近278．4萬人，教職工近18．92萬人，占全國民辦高校在校生總數的52％，覆蓋了全國的29個省、區、直轄市（西藏和港澳臺除外）。如今，獨立學院已經成為中國高等教育的一個重要組成部分。

1獨立學院學生和教師的特點

1．1學生的特點

由于產生背景、目標定位等和其他高校不同，獨立學院的學生體現出自身的特殊性：第一，由于招生分數相對低，學生基礎知識相對薄弱，偏科的現象比較嚴重，大部分學生對高數、統計類課程抵觸情緒嚴重，而高數類課程對經管專業又尤其重要；第二，學生自學能力相對差、自我管理能力弱，但個性比較突出，具有較強的自我意識，這與獨立學院學生大多是90后的獨生子女，這些學生在生活和學習方面有較多的自我主張；第三，學生的家庭條件比較優越，綜合素質強，獨立學院的學費較高，入校學習的學生家庭條件一般較好，物質條件優越，學生在社會適應能力、表現力和交往能力上的優勢突出；最后，學生們對教學要求偏向實用性和實操性，對理論性課程具有較強的質疑性和厭惡情緒。

1．2教師的特點

獨立學院作為在管理模式上依托于其“母體”學校的民辦學院，教師隊伍也具有其自身的特點：第一，師資隊伍存在極強的“非獨立性”，獨立學院師資一般是由專職教師（本校）、母體高校委派教師、社會外聘教師三部分組成，管理層教職工大部分來源于母體學校，其思維模式在一定程度上受到母體學校的影響，此外還有不少外聘退休教師或兼職教師；第二，不同于公辦學校，教職工并沒有所謂的“事業編”，教職工流動性較大，教師歸屬感弱；第三，教師再培訓再充電機會少，由于獨立學院屬于民辦性質，在公費培訓方面的經費非常有限，導致教師缺乏再次學習的途徑；最后，教師定位不明確，定位不明確主要來源于兩方面的沖突，一方面獨立學院的性質定位，無一不是培養應用型人才，而要培養應用型人才，首先要求教師有較高的應用能力，而在教師職稱評審過程中，其標準又是“科研獨大”，那么獨立學院教師究竟是以應用型上課為主還是科研為主？

2案例教學在經濟學原理的重要性

2．1符合培養應用型人才的定位

獨立學院的目標定位為培養應用型人才，要求學生具有一定的實踐和應用能力，只有將案例教學引入經濟學原理課程中，才能引導學生去了解國內外財經動態，理論結合實際，運用數量分析方法和現代技術手段進行社會經濟調查、經濟分析和實際操作。并通過學生們自己的案例討論和分析，形成自身較強的邏輯分析和文字以及口頭表達能力。

2．2激發學生的上課興趣

將案例討論引入到經濟學原理的課程教學中，比起純粹的理論闡述更能吸引學生的注意力和興趣。例如，在中山大學新華學院經貿系，每次師生座談會，學生們必要求課堂能增加案例，而能將案例成功引入課堂的老師往往能獲得學生的青睞，而該堂課程也能獲得學生的好評，學生出勤率也極高，學生在將來的其他經濟學科學習中也表示壓力少很多。

2．3符合經濟學原理課程的課程目標

經濟學原理課程是一門理論性較強的課程，囊括的知識面相當之廣泛，對學生的要求也相對高，要求學生掌握經濟學的基本原理，學會構建簡單的經濟學模型，并能用經濟學的思維方式分析現實經濟、社會問題，理性參與公共政策的討論等。引入案例教學，能更好的使學生理解經濟學理論，并運用于分析實際問題，從而學以致用。

2．4對教師教學和科研能力的必然要求

引入案例教學法對教師提出了更高的要求：一方面要求教師關注時事，并將時事聯系經濟學理論；另一方面要求教師對課堂討論的組織，學生案例討論的評價提出了更高的要求。這使得教師在課余期間要花更多的時間去查閱文獻，關注時事，思考課堂的組織，這也促進了教師的科研能力提升。

3經濟學原理案例選取的標準

3．1時效性

經濟學本身就是一門發展很迅速的學科，以經濟學經典教材薩繆爾森的《經濟學》為例幾乎幾年就更新一次，至今已更新到19版了，每一版都是隨著當時的時事發展更新不同的案例。我們在案例選擇的時候也應該根據當時當下的經濟熱點問題選取案例，例如現在再拿加入WTO，甚至是2008年金融危機作為案例確實有點過時了；而2014年的教學過程中可以選取淘寶“雙十一”營銷作為案例來講解供求曲線圖，這樣更新穎，更具備時效性。

3．2相關性

所選取的案例即使是當前時事熱點問題，但與經濟學理論無關，其教學效果也不大。例如，2014年馬航失聯，雖然在當時是熱點但很難與經濟學理論相結合起來。因此選擇的案例一定要和經濟學原理能結合起來，能詮釋經濟學理論。例如，講解貨幣政策的時候可以結合央行降息的舉措，以及歐元區QE之路，再對比早幾年美國的QE政策和效果。

3．3趣味性

當然，如果案例過于理論過于宏觀，往往會使學生失去興趣，這樣也失去了案例教學最初的目的。因此在選擇案例的時候不僅僅要考慮到時效性和相關性，也要考慮到學生的興趣愛好，選取案例時盡量貼近生活，符合90后的口味。例如用團購來詮釋價格歧視。

4案例教學過程中可能遇到的問題以及解決方案

4．1案例教學實施過程中所遇到的問題

（1）學生方面。應試學習習慣根深蒂固，發散思維以及創新思維弱。習慣了應試教育的學習思路，很多學生對以培養發散和創新思維為主的大學教學方式不太適應，對于老師要求的案例課堂演示，大部分學生只會千篇一律的陳述事實，而忽視了對案例給出自己的評價，因此導致課堂討論時學生無所適從；過分強調標準答案，而忽視了問題本身的解釋是多樣性的。學生功利主義思想較為嚴重。由于受到急功近利思想的影響以及對大學學習的遠見不足，部分學生疑惑學習的目的，形成了不正確的學習期望，誤將經濟等同于賺錢，強調實用主義而輕視理論學習，通過課堂學習發現與原有認識存在偏差，對經濟學原理課程的學習熱情迅速下降。

（2）教師方面。在現行職稱評定體系中，使得教師偏科研忽略教學。經濟學原理課程涉及知識面廣，又是經管類專業的核心課程，對教師要求頗高，但現行的職稱評定體系中對教師的科研要求高，而忽視了對教學的考核。在有限的精力中，大部分教師選擇了犧牲教學投入科研，使得課堂教學質量難以提升。教學監督體系單一，一般以學生評教為主，導致教師教學保守化。高校是一個自由自主的地方，上級和同行之間的監管較少，評價教師教學水平最直接的就是期末的學生評教，一些教師為了獲取較高的分數會采取保守化教學，例如采用類似高中的教學模式、承諾無難度考試等等。

（3）課程設置。獨立學院不同于其他高校，是民辦本科，一些管理層為了節省成本均采用大班教學，使得老師無法專注到每一位學生，也很難督促每一位學生上臺做案例展示，或者在小組案例展示中會有過多的學生出現搭便車的可能。例如150人的大班教學，一學期下來，教師可能只認識坐在前排的一些學生，實施分組討論或者分組案例展示難免會有不少學生搭便車。一般經濟學原理課程為每周3學時，學時有限，而教學內容過多，很難在課堂上將內容詮釋清楚。

4．2提高案例教學質量的建議

針對以上的分析，案例教學雖好但也面臨著種種困境，要提高案例教學質量還要做到以下幾點：（1）培養學生的發散思維，倡導非標準答案教學；（2）鼓勵學生多關注經濟時事，閱讀經濟學經典名著；（3）對教師的考核盡量往教學方面傾斜，鼓勵教師投入教學工作；（4）實施小班精英教學，使更多的學生有機會與教師交流。獨立學院的經濟學原理課程案例教學任重道遠，還需要獨立學院、教師和學生各方面努力，共同提高教學質量。

參考文獻

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［2］于澤．我國本科經濟學教學方法的經濟學分析［J］．教學與研究，2009，（6）．

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［4］張雄．淺析案例教學法在經濟學原理中的應用研究［J］．才智，2014，（21）．

作者：田玲娟 單位：中山大學新華學院