財務分析案例教學思考探究
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根據財務分析課程的特點，經過長期實踐的探索，該課程在授課環節增加了討論式、案例式和實踐式等，先進、新穎和靈活多樣的教學方法。在學期開始前，先進學生交代本課程案例教學的目的和方式，讓學生自行分組，為后續有針對性地案例跟蹤做好準備。
1.1分組科學，相互促進
考慮到財務分析案例作業的復雜程度，僅靠個人的力量很難形成高質量的財務分析報告，因此采取小組作業是比較適宜的形式。但是如何分組、小組人數如何確定等問題，都會影響到小組作業的成果。通過多年的經驗摸索，小組的人數過多容易出現組間調度難度增加，造成個別成員“搭便車”的現象，而小組人數過少又會加重學生的負擔。同時，若小組過多，在案例匯報時也會占用太多的課堂時間，并最終壓縮老師的授課時間，影響授課質量。為提高效率和效果，以及增強案例結論的可信度，建議各班級的學生分為固定的案例分析小組，每組6~7人為宜，每個小組分別選擇在我國滬深兩市上市的，非金融、保險、證券公司作為案例分析對象，但每個案例分析對象必須有兩個小組同時跟蹤深入分析。這樣有利于小組之間展開競賽，并通過對比發現對方優勢與自身不足，以促進共同進步和提高。
1.2突出教師在教學中的“導演”地位
在傳統教學中，教師的角色是講解員，強調的是老師對學生的一種“單向”傳遞，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的情況，忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。然而在案例教學中，教師的角色是導演者，其角色是指導案例教學的全過程。課前要對學生選擇案例公司提出建議，甚至提出備選公司，以供學生選擇。課堂講授中要緊密結合財務分析課程的具體內容，相應地增加必要的小型案例，對學生加以引導，同時結合財務分析課程的內容和特點，要求學生按照課程進度跟蹤某一家上市公司的相關資料，并運用所學知識進行分析，最后形成對該公司各個環節的財務狀況分析，以及整體財務狀況的綜合分析，使案例分析成為課堂教學的一個必要環節和課后拓展的關鍵環節。在組織案例匯報過程中，解決討論中發現的問題并進行總結，對整個討論情況做出評價。因此，在案例教學過程中，師生之間是思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。
1.3實行助教制
為了延伸課堂教學內容，密切教與學之間的聯系，以及提高教學質量，本科階段財務分析課程應實行助教制。作為助教人員，必須在做助教之前至少完整地聽一輪課，他們通常是研究生二年級的學生。在助教的日常工作中，最重要、負擔最重的就是初評各小組的每一次案例分析報告。通常一學期老師要布置4~6次案例分析作業，本科階段財務管理專業有兩個班，共70多名學生，每班分6組，一共12組，每一次的全部初評各小組案例分析報告對助教來說也是一種挑戰。助教的工作大都不占用課上時間，因此減輕了教師工作中簡單、瑣碎的細節，使主講教師能夠將精力放在設計教學的關鍵環節上。在高等院校，師生之間課下交流的機會不多，而助教與學生之間年齡接近、彼此容易溝通，成為主講教師與學生之間溝通的橋梁，間接增加了師生之間交往的機會，既教書又育人，深受學生們的歡迎。
1.4采取激勵機制，注重過程考評
“財務分析”案例作業貫穿學期始終，最能反映學生們的真實專業知識水平以及參與程度。案例作業的內容幾乎覆蓋課程的主要內容，每次助教應結合作業提交的時間、作業形式和作業內容進行詳細地閱讀與評價，并形成案例作業考察記錄，以此作為每次案例作業的詳細記錄。在學生們課堂展示之后，還應結合主講人的講述效果、學生點評等內容進行二次記錄。兩次記錄形成綜合得分作為本次作業的考評結果。案例作業考察記錄表一式兩份，分為學生版和老師版。老師版本附有對小組作業情況的最終評分，以作為老師點評和考核學生作業的基礎；學生版本不附評分，但是對每次作業的點評內容都應該及時發放給同學們，以作為下次作業改進和完善的參考意見。這種考評制度，改變“一考定終身”的原則，每一次的小組作業得分，匯總作為平時成績，占期末總成績的30％。由于作業成績屬于小組，而不屬于個人，因此需要小組成員齊心合力。如因個別人的原因，則可能影響整個小組的成績，這樣無形中增強了小組成員之間的凝聚力。
1.5建立公共郵箱作為共享作業和資源的平臺
書本僅僅是老師授課的重要參考，但卻囿于教材更新速度難以與現實情況相吻合這一情況的存在，老師授課過程中會較多地引入最新的政策、最具時效性的新聞，以及一些不便于在公開教材上發表的內部資料等，因此公共郵箱作為一種信息傳遞媒介，就可以適時地發揮作用。將上述涉及的書本以外的材料及時上傳，供學生們分享和學習是一種較好的補充教學手段，為學生的課后學習和鞏固知識具有較好的平臺作用。案例作業的提交和反饋都可以通過公共郵箱來完成，老師、學生和助教都可以隨時去公共郵箱或提取自己所需的信息。
2財務分析案例教學成果
經過10余年的精心努力和改革創新，財務分析課程先后被評為國家級精品課程和國家級資源共享課程。該課程不僅在校內、省內具有知名度，在全國同類課程中也具有一定的輻射性和影響力，這些成績的取得，教學手段的改革功不可沒。
2.1激發學生學習興趣和探索精神
通過一個學期的課程學習與案例跟蹤，使學生對課程所涉及的知識有了更深地認識，搭建了一個全面的分析體系和框架，甚至顛覆了一些學生之前對財務分析和理解認識的誤區。有些學生在學習財務管理課程之后，以為財務分析只是幾個指標的計算，但通過課堂學習和案例跟蹤之后，卻發現財務指標只是一種輔助手段和分析基礎，財務分析的核心即財務報表分析是一個系統而復雜的過程，需要借助指標找到企業背后的經營實質。學生們在之前的課程學習中，對財務報表的認識只停留在概念上，初學財務分析階段，也只是停留在單一的某一張表內。經過老師不斷引導和案例實踐，逐漸突破表內關系、認識表間聯系。通過探索搭建財務分析框架，掌握分析的切入點，從點到面、由表及里，一步步揭開數字背后的秘密，進而明確4張主表的勾稽關系以及內在的邏輯。通過案例分析，使學生增強了對財務分析方法應用的感性認識，促使學生課后能主動學習、主動思考問題，進而解決問題，激發了學生在財務分析方面進一步深入學習和研究的興趣。有些同學甚至從案例分析過程中，開始熱愛自己所學的專業，親身體會到學以致用的樂趣。
2.2全方位提高了學生的綜合素質
財務分析課程的學習，既是對知識的理解和掌握，也是對能力和技能的鍛煉及提升。通過一學期的學習，給學生們提供了展示的舞臺，使得他們的綜合素質得到了全方位的提高。（1）信息搜集與資源整合能力。跟蹤上市公司，就要對其財務信息進行全面分析，不能只停留在書本理論的框架下因此查閱資料、搜集信息是學生們必做的功課。一家上市公司一年的年報大概就有200多頁，各小組要從近幾年的年報中精心篩選出所需要的數據，并對數據進行整合，再利用老師教授的分析方法，靈活地針對不同的公司而得出相應的結論，其工作量非常大。更令學生時常“崩潰”的是，有時甚至出現使不同方法卻得出不同結果的現象。通過半學期“魔鬼式”的數據分析，學生們的信息搜集、信息提取以及信息整合能力有了很大地提高。有些同學開始把這些收獲靈活應用于雅思備考、論文寫作中。（2）語言組織和表達能力。對于優秀人才的界定，很重要的一點就是其具有良好的表達能力。表達能力不僅單純表現在口才上，也表現在除言語之外的其他形式中。這兩者在案例分析過程中都得到了充分的體現。課堂討論有小組發言，學生參與程度高，既活躍課堂教學氣氛，又鍛煉學生們的語言表達能力、隨機應變能力和批判性思維能力，透過現象看本質。這主要體現在兩個方面：①在諸多內容中如何篩選最精華的部分作為PPT展示匯報的內容；②如何在規定的時間內，以更精彩的表現帶給老師和同學們最有價值的信息和課堂感受。由于學生的認真對待，各小組在掌握老師講授教材內容的同時，往往積極地做出有意義的拓展，小組代表也因為有在全體同學面前匯報的機會，從而得到了心理素質和表達能力的雙重鍛煉。（3）文檔編輯和處理能力。作為未來的一名財務人員，Office軟件的熟練使用是必備技能，然而大部分學生對此都較為欠缺。通過案例分析，每個人都必須全程參與其中，頻繁使用Excel、Word、PPT等辦公軟件來制圖、繪制表格等，使分析結論錦上添花。同時，老師在每一次案例匯報之后，都會總結各組優點和不足，使得小組作業質量不斷在提升，而匯報形式也從單純的PPT發展到PDF、多媒體文件的播放，這也極大地提高了學生們的計算機使用水平。
2.3全面提升了學生綜合運用專業知識的能力
在對案例對象進行分析的過程中，其實是對會計學、財務管理、經濟學、管理學等方面知識的綜合運用。有時要綜合考慮案例公司的行業特點、宏觀背景，甚至管理層的內部結構，進而對公司發生的經濟事項進行判斷和分析；有時又需要通過審計報告信息來理解一些報表的問題，這就要求學生必須有夯實的專業基礎，并將過去所學的專業知識充分理解、有機結合，才能為實踐所用。與此同時，財務信息的復雜性和規模性必然無法將細枝末節都納入分析視野，這就要求在分析問題時有較強的目的性，能夠抓住重點，以此為基礎，保持較為清晰的邏輯思路，來完成整體的分析任務。最終使學生不再浮于表面，而是養成了深入研究、樂于分析的好習慣。課前預習、課堂匯報、課后總結，極大地提升了學生們綜合應用專業知識的能力。另外，案例所選的公司往往具有一定的行業特點和自身的特殊性，這使得學生們在完成案例作業的過程中，會遇到各種各樣的問題和困難，同時也會發現自己專業知識的缺陷。因此通過案例跟蹤在解決問題和克服困難的過程中成長，慢慢體會一分耕耘一分收獲的意義，才能認識到專業知識的重要。一學期過后，學生們已經能夠形成一個較為系統和整體的分析思路。
2.4培養了團隊領導能力和協作精神
“人心齊，泰山移”，事成于和睦、力生于團結。這句話在財務分析案例跟蹤小組合作中得到了充分地體現。由于案例作業的特殊性，在團隊中必然涉及到分工與合作。有分工不均的時候，有力所不能及的時候；有獲得贊揚的時候，也有被批評的時候。每個同學的能力和責任心不同，作為組長責任尤其重大，應該怎樣團結和協調全組同學彼此合作、同心協力，共同圓滿按時完成任務，提高小組作業的質量。可以說，每一次案例分析作業，都是一項較大的工程。各小組不能僅從一份報表、一份數據來得出結論，而是應該全面考慮、統籌兼顧，這對本科生來說是一項不小的挑戰。由于小組成員共同參與，有時難免會發生意見分歧，甚至爭得面紅耳赤，但最終目的是解決學習中的疑問，在這一過程中，同學們學會了如何更好地相處、如何承擔好自己的責任、如何使團隊發揮高效率、如何站在集體的角度，同時又兼顧大家的共同利益，進而增強集體榮譽感。也正是由于有了案例小組，加深了團隊成員之間的感情，大家由陌生到彼此熟識，既完成了課業，也收獲了信任和友誼，因此案例教學模式也讓一些學生學會了感恩，對團隊精神也有了更深的理解，這在其他課程是感受不到的。
3總結
綜上所述，通過課堂講授與課下案例作業跟蹤相結合，使學生可以在日常學習過程中，掌握較為晦澀難懂的專業知識，較為輕松地達到了教學目的。再者，課堂互相點評和討論的方式也起到了極大地督促和監督作用，如何應對其他同學的問題以及完善自身作業內容，成為學生完成較高質量作業的動力。“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強也。故曰：教學相長也”，出自《禮記》的這段話較好地概括了教學相長的道理。師者，為人師表，應該在與學生的溝通交流過程中發現教學中可能存在的問題，同時不斷加以完善和發展，再者也從學生們不斷地進步和對知識的渴求上獲得自身進步的動力。實現了傳道、授業、解惑以及培養高素質應用型人才的培養目標。
作者：王玉紅 單位：東北財經大學會計學院中國內部控制研究中心
