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第1篇：石油地質學范文

關鍵詞:石油地質勘探概論；教學內容；授課方法

隨著當前我國高等院校教學改革大潮,中國石油大學(華東)以培養新時代復合型人才為目的的新培養方案開始實施。新方案主要是全方位改革課程設置、減少課堂學時,并且要加強基礎、拓寬知識面。因此,學校很多專業開設了“概論課”,主要面向全校的非本專業的學生開設公共(限)選修課。公共(限)選修課是我國高等院校教學體系中的重點組成,并成為實現“通識教育”的關鍵。“石油地質勘探概論”是我院為全校非勘探類、非石油工程類專業開設的公共(限)選修課,學生主要來自文學院、理學院、計算機學院、機電工程學院和體育學院等,他們從未涉獵地質類、石油類等教學課程。本門課程的教學目標是讓非石油類專業學生初步了解地質學科的基礎知識,為學生畢業后從事石油相關工作奠定較好的基礎,因此,本門課程相當受學生們的青睞。但是,由于非石油專業的學生缺乏相應地質基礎知識,同時課程綜合性強,知識點多而雜,在32個課時內講授這樣一門內容龐雜的課程,學生在學習過程中可能會面臨一定困難。

主要有以下幾方面:

(1)知識點多,重點把握不住。本門課程所涵蓋的內容較多,也較為繁雜。按照本課程教學大綱安排,將其劃分為兩大部分(一部分為基礎地質一部分為石油地質)。石油地質部分為重點,內容核心是石油天然氣的生成、運移和聚集等。但是由于32課時所限,每一個部分不可能面面俱到。但學生在學習過程中,容易把握不住兩者之間的平衡關系,造成主次難分。

(2)對實驗學習不夠重視。實驗教學的目的是綜合運用理論知識,培養分析、解決問題的能力。本課程教學大綱中,共有3～4次實驗課程,由于公選課程學生人數多,而每次實驗課堂容納人數又很少,同時實驗準備工作相對煩瑣,實驗課的重要性在某些課堂相對弱化了,授課教師攜帶較少的礦物、巖石樣品進行隨堂講解,學生不能親自動手學習觀察,對學生理解和學習掌握十分不利。在開展的實驗課堂中,部分學生上課存在“好玩”與“好奇”的心態,重點觀察感興趣的巖石標本(化石、寶石等),以至于忽略了巖石鑒定的本質。

(3)學習思維轉換較慢。學習一門新課程,掌握大綱知識點是教與學的重點內容,但掌握這門學科的研究方法或思路,才是高等學府教與學高層次的追求。讓學生了解石油地質科學研究的思維、工作方法,開闊學科視野和思路,不僅能讓學生得到較為系統的理論知識,而且對學生的學習思維方式也有很好的幫助。但是不同專業方向的學生,他們思維方式、掌握課程內容的能力以及學習目的不盡相同。因此,讓他們將自己的專業思維與地學思維轉換,其過程相對較慢。

1教學內容與授課方法探索實踐

筆者自2011年開始,每年均進行本課程的教學。在課程教學中,不斷嘗試創新與改進,明確了創新課程體系教學內容組織與授課方法探索實踐。根據筆者的教學經歷,談幾點體會,供同行們討論與參考。

1.1優選學習重點,整體分配學時

課程分基礎地質部分和石油地質部分兩大塊內容,要有重點有難點的選擇,讓同學們在掌握點的時候,有效地將整體串聯。本門課程所涵蓋內容較多,也較為繁雜。課程教學大綱安排主要包括兩大部分(一部分為基礎地質一部分為石油地質)。石油地質為重點,其核心理論是石油天然氣的生儲蓋運圈保和分布規律;地質部分是學習理解石油地質不可或缺的前提。因此,課程32學時平均分配,每一部分為16學時的教學。在教學授課中,基礎地質的重點主要為沉積巖和構造地質,其他內容可相對減弱。針對石油地質部分,主要開展“生儲蓋運圈保”六字方針的系統講解。優選重點內容詳細解剖,減輕為求全面而造成的過于淺顯的現象。針對不同專業的學生,相同內容的講解也會有所區別,例如在井下斷層識別的空間學習中,理工科的學生其空間認識較好,可以適當地加快講授進度;而文科的學生,則需要首先建立空間概念,然后再進入核心學習。

1.2重視實踐教學,提高學生動手實踐熱情

實驗課程盡量安排到8～10學時,更有效地讓同學們將理論知識應用到實際當中,增強動手實習熱情。石油地質學課程的教學中,礦物標本和巖石標本認識教學環節非常重要,課堂中講解需要幾十分鐘的內容,學生親自看一眼、摸一下,就會一目了然。但對于非石油專業學生,學校并不能安排野外的實習教學。本課程教學大綱中,共有3～4次實驗課程,地質部分包括礦物巖石標本的鑒定,以及構造圖件的學習;石油地質部分包括繪制油藏平面圖及剖面圖,識別油氣藏的類型,圈閉的信息讀取等。因此,本課程應重視實驗教學,鼓勵同學們親自動手操作演練,通過個人學結規律。第一,充分利用實驗課學習。要求實驗課分組上課,課堂人數小于30人、各種教學用具齊備,師生對面直接交流,結合實物標本與學生一起加強了理論課的學習。第二,鼓勵學生走出課堂,綜合利用我系與地質系的各個實驗室,讓學生擁有更多的地質感性認識場所,同時走出課堂到校園內進行各種巖石的識別,比如校內的各種建筑石材、花崗巖雕像、大理巖雕塑等;同時帶領學生到唐島灣公園觀看海岸沉積現象,沿岸的碳酸鹽巖石雕等。

1.3增強地質科學研究方法介紹,加快學習思維

轉換適時準確地將石油地質思想和理論的發展以及石油地質研究方法和思路介紹給學生。不同專業方向的學生,其思維方式、掌握內容的能力以及學習目的各不相同。因此,在教學方式、方法和教學內容選取上應有所區別。同時,通過近幾學期課堂實際效果觀察,在教學過程中恰當穿插各油田實際的現場工作內容等,同學反饋非常好。

1.4綜合利用多種教學方法和手段,拓寬教學空間

傳統的板書教學,結合PPT展示、結合實驗課堂的學習、結合校內校外資源的有效利用。另外安排學生觀看有關地質和石油勘探等教學或生產錄像視頻片,這是不出門的地質現場實習,可以幫助學生迅速建立感性認識,這些都已經成為該課程教學活動的內容,取得了學生的熱烈響應。

2結語

針對石油地質類高等學府而言,學校培育的各個學科的學生,都有必要了解石油主干專業的課程,這對他們今后從事石油相關方面的工作很有必要。石油地質勘探概論是認識、了解、掌握石油的初級課堂,因此,通過本課程教學內容組織與授課方法探索實踐,期待能讓更多的非石油專業學生,更加輕松、快速地學習掌握石油基礎知識。

參考文獻

[1]張衛海,王紀祥.石油地質勘探概論[M].東營:中國石油大學出版社,2006.

[2]尹太舉,龔福華.構造知識架構突出應用能力——“石油地質學”教學的思考[J].中國地質教育,2009(4):154-157.

第2篇：石油地質學范文

【關鍵詞】閱讀教學；自主學習

閱讀是語文教學的基石，如何在閱讀教學中培養學生的自主學習意識和能力，最重要的是我們要重視語文閱讀教學，轉變現有的教學觀念，營造良好的閱讀氛圍；重視課前的自主學習，創建開放式的課堂教學活動；在閱讀中加強方法的指導并重視老師的主導地位。

一、轉變觀念，營造氛圍

教師要真正轉變觀念，把課堂看作是學生探究學習的地方，把自己看作是學生學習合作的伙伴，把學生看作是學習的主人，真正確立起學生的主體地位。老師的教是為了讓孩子有自主學習的能力，培養孩子終身學習的意識。美國著名心理學家格林倫在《課堂教育心理學》一書中指出：“教育正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”作為21世紀的教師要有一改過去高高在上的教風，放下師道尊嚴的架子，確實尊重學生、信任學生、愛護學生、多與學生交流，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。而且要把自己擺在與學生平等的位置上，尊重學生的人格、權利、意愿和選擇，愛護和培養學生的好奇心和求知欲，尊重差異，崇尚個性，讓孩子們的言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣就能消除學生學習的心理壓力，使學生敢想、敢問、敢說、敢做、敢寫。為學生的自主學習營造良好的氛圍。

二、重視課前的自主學習，創建開放式的課堂教學活動

良好的課前預習對培養閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到教學目的有至關重要的作用。同時也是培養學生自主學習意識和自主學習能力的重要的環節。因為課前的預習是學生在更為寬松自由和更多有利的條件下進行的，有助于增強學生的主動性和積極性，要抓好課前的自主預習，教師應注意以下兩個方面。一是培養學生良好的預習習慣和方法。要讓學生養成遇到困難主動使用工具書的習慣，養成邊讀邊想的習慣。要求學生每次預習新課時，應當自學新字新詞，并將重點內容和一時難以理解的內容做上記號，也可以寫出自己的感受，還可以根據語言特色摘抄課文中的妙詞佳句、精彩片段、好的開頭、結尾、警句格言等。還應大力提倡學生通過不同的方式和渠道，廣泛收集與語文有關的資料和圖片，以便在課堂上展示、交流和匯報。二是教師在教學新課前應及時檢查預習情況，對完成較好的予以表揚和鼓勵，充分肯定他們在預習中的收獲和表現。同時對完成較差的應加以分析，并提出改進意見。這樣就能極大地調動學生的自主預習的興趣。

教師應高度重視課程資源的開放和利用，創造性地開展各類活動。語文閱讀教學不僅要加強課內與課外的聯系，而且要加強校內外的溝通和學科間的融合，也就是要樹立大語文的教育觀，把語文閱讀視為長期積累的漸進過程，開放語文閱讀的時間和空間，給學生創設自主閱讀與發展的環境，構筑起一座現代語文教學的立交橋。在教學時，教師可以引導學生走入火熱的生活，使他們在閱讀活動中，不僅開闊了視野，發展了觀察力，想象力，而且鍛煉了表達能力，交際能力，同時培養了勤學好問，自主探究等良好的學習品質。

三、加強閱讀方法的指導，發揮老師的主導作用

學無定法，但要有法。有了好的閱讀方法，才能少走彎路，事半功倍，因此，學法指導在培養學生自主學習能力的過程中具有十分重要的意義。對于整篇文章的閱讀要教給學生閱讀不同體裁文章的方法，諸如：學習寫景的文章，教給學生抓住描寫景物特點的詞句；學習寫人的文章，要抓住人物的語言、動作、神態、心理等總結人物特點等。學生掌握了學習方法，就等于找到了打開知識寶庫大門的鑰匙，學生便能自如地在知識海洋中徜徉，尋求自主學習和自主發展。

學生在自主探究過程中，需要保持興趣和意志努力，渴望得到他人的賞識和鼓勵，從中汲取前進的動力和成功的信心，因此，對學生更多的采用激勵性評價就顯得尤為重要。教師在運用激勵性評價策略時應注意以下幾點：

1.要讓學生自主的參與評價。教師要調動學生參與評價的積極性和主動性，使他們真正成為學習的主體，學會自我評價和相互評價。

2.要以發展的眼光評價學生。評價時應立足處于發展中的學生，多肯定學生自主學習的成效，贊賞他們獨到的見解，激發他們自主探究的興趣和欲望，增強他們的自信心，使他們不斷獲得成功的希望和喜悅。

3.要圍繞目標多角度地評價。發揮評價的激勵功能，應建立在對學生的學習過程及其發展變化有深刻認識的基礎上，既著眼于當前教學目標，有致力于學生語文素質的培養，多方面、多角度地進行評價和激勵。

提倡自主學習正是新課程改革的體現，但是也應認識到，自主并不等于自由，更不是放任自流，真正的自主是需要老師加以引導的。主導始終應是學生自主學習的前提和基礎，因為課堂上學生的“自主”學習活動，應該是有目的的，有目標的，而小學生由于自身的見識水平和認識能力有限，很容易發生意外和偏差，這時當然就需要教師及時予以正確的引導和幫助。另外，小學生盡管也有自己的價值判斷，對閱讀有自己的好惡喜厭，但有時可能是比較隨意和過激甚至是錯誤的。這時也需要教師作些適當的點撥與提示。所以說，自主與引導應該“合二為一”必須相互統一和協調，只有這樣，學生的自主學習才是真正意義上的自主學習，才能真正產生實效。

現在提倡海量閱讀，所以我們要讓孩子去閱讀，并在交給他們方法的同時培養他們自主閱讀和學習的能力。閱讀教學是語文教學的基石，從小培養他們自主學習的能力，是我們每一位語文老師在閱讀教學中責無旁貸的責任。

【參考文獻】

[1]林格.《教育，就是培養習慣》.清華大學出版社，（2007-01出版）

[2]錢理群.《經典閱讀與語文教學》，漓江出版社，（2012-06出版）

第3篇：石油地質學范文

【關鍵詞】數學文化; 教室布置; 潛移默化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0118-01

杜威說:“要想改變學生,必先改變環境,環境改變了,學生也被改變了”。學校是文化的圣地,是傳播精神文明的場所,教室要有文化氛圍,營造富于文化氣息的育人環境。環境對人的影響就體現在學校、教室的文化氛圍對學生產生的潛移默化的影響。教室是學生學習活動的主要場所,教室布置要整潔美觀、充滿濃郁文化氣息,班級文化是一種無形的教育課程,具有一種無形的教育力量。當教師的每一學期都要化時間和精力去布置教室,努力美化教室環境,展示班級個性,體現班級文化,讓學生徜徉在書香氛圍中。當然教室布置任務一般都是語文老師的事,因為大多數班主任都是語文教師,當班主任的自然要完成學校布置的任務,當數學老師也很少介入其中,落得一身輕松。

在布置教室的主要地盤——學習園地和黑板報時,一般都是學生習作,書畫作品等等的展示臺,通常外加幾張“你追我趕”之類的競賽統計表格。教室的圖書角也是布置的重點,在書架上擺放的大多都是和語文有關的書籍:作文選,童話書,科技書,名人傳,小說,散文,詩歌等等。在老師們看來,這些學生習作、書畫作品或者書籍對學生的良好習慣的養成、高尚情操的陶冶,學生模仿激勵成長等等能起到更為直接的作用。這些內容在班級文化建設中占據主導地位,圖書角的書架上很少找到有關數學的書籍,即使有幾本數學書籍,也是有關什么奧數啊,解題策略的,很少能引起學生的關注。當然,數學教師們好像對這種現象也不覺得有什么不妥。

但是隨著新課程改革的深入,隨著我們教育觀念的轉變,數學教師也越來越注意到,數學學習不僅僅只有枯燥的計算和呆板的公式記誦,數學教育的價值不僅在于讓學生獲得數學知識,更要通過數學學習接受數學精神、數學思想和數學方法的熏陶,提高思維能力,鍛煉意志品質,并把他們遷移到學習、工作和生活的各個領域中去。從學習的角度來講,數學給予我們的不僅是知識,更重要的是能力,這種能力包括收集信息、觀察實驗、歸納類比、邏輯推理、直覺判斷、建立模型。這些能力的培養,將使人終身受益。另一方面,數學的學習對學生形成嚴謹有序、耐心細致等觀念,對形成指推理意識、抽象意識、整體意識和化歸意識也起到潛移默化的作用,數學家刻苦研究的故事也能對學生起到很好的教育和影響。數學對學生的成長起到極為重要的作用,所以我們的教室布置也應該有數學的一席之地。

1布置學習園地,感受數學氛圍

教室環境的布置,如何讓我們的墻壁散發“數學味”體現數學文化的理念呢?一般可以開辟數學園地,呈現豐富多彩的數學文化知識。例如,布置“數學家的故事”、“美麗的數學童話”、“數學發展史”、“數學幽默”、“數學大觀園”等,為形成數學文化氛圍創造條件。

1.1刊出數學趣題: 每個星期在學習園地中刊出一道數學趣題,如韓信點兵、植樹問題、雞兔同籠等等,也可以出幾道數學謎語,如1、二三四五六七八 (謎底:缺衣少食) 2、二四六(謎底:隔三岔五)3、羊打架(打一數學名詞) (謎底:對頂角)4、大同小異(打一數學名詞)(謎底:相似 )5、這個腦袋真正靈,忽閃忽閃眨眼睛,東南西北帶著它,加減乘除不費勁(打一計算工具) (謎底:計算器)6、一支隊伍長又長,有頭無尾排成行,"."的后面分小節,節節外表都一樣(猜一種數)(謎底:無限循環小數)等等。這些題目學生如果作為課余愛好去研究,恐怕沒有人會感到壓力和反感。并且教師在有必要時可以對某些題目進行懸賞,相信學生的積極性一定大大提高。

1.2介紹數學歷史: 數學文化的內涵不僅表現在知識本身,還寓于它的歷史。每期黑板報留出一定版面介紹數學的歷史、著名數學家的故事,比如講述符號的歷史,介紹某一個數學問題解決的艱辛歷程,介紹數學家的名言和故事等,介紹數學史上的三次危機、哥德巴赫猜想等等,相信學生在饒有興趣地閱讀這些故事的同時,也會被數學家們孜孜以求的探索精神所感染。

1.3展示手工制作。 學生都是喜歡動手操作的,有許多聰明的、天賦很好學生,只有當他們的雙手動起來時,他們的頭腦才會活起來。手尖接觸到創造性勞動的時候,他們對知識的興趣才趣才能覺醒起來。為了能激發學生學習數學的熱情,感受生活中處處有數學,更好的“親近數學,挑戰數學,玩好數學”,我們可以組織結合數學內容進行手工制作。如學習了《七巧板》,利用七巧板可以設計各種漂亮的圖案。學習了《軸對稱圖形》《圖形的轉換》,學生發揮豐富的想象,設計了一系列新穎精巧、獨具匠心的融數學與美學為一體的手工作品。挑選優秀作品定期展示,當學生欣賞這些作品時,自然而然感受到了數學的美。

2營造閱讀氛圍,引領數學興趣

莎士比亞說過:書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀。”數學的教育是作為一種文化來實現的,文化的一種載體是書籍,我們希望在更多的數學文化書籍的熏陶下,使學生走入一個更為廣闊的發展空間。但在書店或是學校圖書館有關數學文化知識的課外讀物不多,尤其是適合小學生閱讀的數學書籍更是微乎其微。所以,我們可以向學生開展一次搜集數學課外知識書的活動,讓學生上網搜集趣聞逸事,數學家的故事,數學史話,生活中的數學,數學名題,數學家名言、數學笑話等等打印成冊,充實我們的圖書內容。組織學生利用每周一節早讀課、課前預備時間,通過教師帶讀、學生領讀、獨立閱讀等多種形式讓學生全面閱讀,定期展示閱讀成果,教室的黑板報上等等。

3介紹游戲方式,樂趣掌握知識

游戲和數學作為兩項人類活動具有許多共同點,他們是相互滲透、相互統一的關系。游戲一直伴隨數學學科的成長和發展,并促進了數學的發展,它還對數學教學有著非常重要的作用,能促進學生的學習和全面發展。數學游戲明顯帶有自由、娛樂、奇妙、生動形象等特點,加上中小學生愛玩游戲的天性,數學游戲對數學教學的作用是很明顯的,對學生的綜合素質的提高也有重要作用。

結合教學內容,教師可以在墻報中定期為學生提供可供課間進行的數學游戲,既培養學生數學興趣,又使課間活動文明有序。如低段口算的有“九九歌”:兩個學生互相對答,一生說口訣前兩字,另一生接口訣,接對的馬上出另一口訣,說錯者為輸,贏的向前邁一步。如誰是“冠軍”:兩個或以上的幾個小朋友,相互出口算題,答對了,先前跨一腳,答錯了,先后退一步。或由一個小老師,在旁邊組織,由她出題,進行搶答。搶答對的,向前跨一步,沒搶到的,原地不動,搶答錯誤,只能后退一步。如用學具當中的數字卡片,玩數學游戲比較大小。兩個小朋友,隨機抽出兩張卡片,同時亮相,再由數字小的一個小朋友用符號連接,然后用()比()多(),()比()少(),說對了,卡片歸自己,說錯了,就要把卡片給對方,最后比一比誰的卡片多。高段的可以玩網上流行的吉普賽讀心術:任意選擇一個兩位數(或者說,從10~99之間任意選擇一個數),把這個數的十位與個位相加,再把任意選擇的數減去這個和。例如:你選的數是23,然后2+3=5,然后23-5=18 算出來的結果為9的倍數,每次這幾個數對應的圖案都是一樣的,所以不管你選什么數,都會顯示正確的,除非你自己計算錯誤;幾人用撲克牌搶算24點等等。總之,數學中包含游戲的本質,游戲中則有數學思想,兩者是密不可分的。

第4篇：石油地質學范文

關鍵詞： 地理教學 探究性學習 探究活動

探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要是指學生在科學課中自己探索問題的學習方式，它是由美國著名科學家芝加哥大學教授施瓦布（J.J.Schwab）倡導并明確提出的。施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學教育中的探究性學習具有深遠影響。倡導探究性學習，是我國新一輪高中課程改革的重要理念之一。“探究活動”是新課程改革下探究性學習的重要組成部分和表現形式。

教師作為教學活動的組織者和實施者，在“探究活動”的實踐中始終要體現“教師是主導，學生是主體”的新型師生關系，同時要體現“探究活動是學生進行探究性學習的主陣地和具體事件”。學生能否在完成“探究活動”的過程中真正達到探究性學習的目的，作為教學組織者的教師起著至關重要的作用。筆者將教師和學生在探究性學習中的角色形象地描述為“教師搭臺，學生唱戲”，學生是這一過程中的主體，教師要給學生“唱好戲”，做好各種服務，學生是鮮活的演員，教師預設的“探究活動”即劇本，在大框題下“演員”要盡可能地表現個性，體現“劇本”主題。教師不僅要搭好臺，做好“劇本”，還要做好音樂的配置，布景的變換，最終達到：在整個教學過程中看到的只是學生的精彩表演，“搭臺”的人好像始終被人們忽略的理想境界。借鑒對比“探究性學習”的有效做法，大致分為以下幾個步驟。

1.激趣引題自學探究

激趣引題是教學組織者——教師的課堂導入，自學探究是指教師提示后的學生活動，在整個探究性教學活動中起著影響全局的作用。要求教師在每一節課的開頭就用一只無形的手，牢牢地抓住學生，吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生心靈，形成良好的課堂氣氛。教師能不能抓住學生，教學能不能吸引學生的注意力，激趣引題是關鍵，“只要你跳一下就能夠著”這樣的情景是不是有足夠的吸引力呢？如果每個人連不跳都能夠著，那么誰能被吸引呢？如果每個人都使勁地跳，沒有一個人能夠著，則又能吸引誰呢？所以教師的課堂導入要有技巧性，問題難度要適中，使得大多數學生通過努力都能完成，這樣的導入才能夠吸引學生的注意力。在教學課堂導入下的自學探究的目標是挖掘學生的潛力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。教師簡短的導入是為學生自學探究做鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自學探究階段。教師要為學生自學探究提供不少于7分鐘的時間，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學生自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問聯結在一起，就會給自學探究增添無限樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生自學探究水平肯定會迅速提升。

2.解疑導撥合作探究

學生探究活動就是學習的過程，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題可集中在這一階段解決，這一環節應留給學生三五分鐘時間，要求學生簡要表述各自探究中的難點，教師綜合學生大的問題，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據“探究問題”的需要確定。一是生生合作探究。即讓同桌學生發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人或更多，但不宜過多，合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指點或導撥，避免教師牽著學生的鼻子走。合作探究能加強學生思想情感交流，培養團結協作精神，營造民主和諧氣氛，形成良好個性品質。學生合作探究時教師干什么？回答是：教師甘做“協調員”，適時、智慧地引導學生，不斷點撥強化學生的合作探究。

3.明理強化實踐探究

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生掌握方法。首先，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時是吸收、內化知識為能力的過程，實踐探究的內容和形式要根據所授內容要求和特點決定。總之，實踐探究是培養學生的創新思維的有利時機，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學生能力的發展，就是有益的探究活動。

4.激勵評價深入探究

第5篇：石油地質學范文

天然氣的主要成分是甲烷，天然氣在燃燒過程中會產生一氧化碳（CO）與二氧化碳（CO2）兩種氣體。當其在空氣中濃度達到10％時，可使人窒息死亡；空氣中天然氣（甲烷）含量達到5~15％時，遇著火源會發生爆炸。

天然氣是指自然界中天然存在的一切氣體，包括大氣圈、水圈、和巖石圈中各種自然過程形成的氣體（包括油田氣、氣田氣、泥火山氣、煤層氣和生物生成氣等）。

而人們長期以來通用的天然氣的定義，是從能量角度出發的狹義定義，是指天然蘊藏于地層中的烴類和非烴類氣體的混合物。在石油地質學中，通常指油田氣和氣田氣。其組成以烴類為主，并含有非烴氣體。

2020年5月6日，中國石油西南油氣田公司對外披露，該公司近日發現了一條富含天然氣的新區帶，預計潛在資源量超萬億立方米。

（來源：文章屋網 ）

第6篇：石油地質學范文

天然氣閥門鎖死后不要擅自打開，否則容易釀成事故。天然氣閥門用的是防盜閥門，關閉后就鎖定，必須用鑰匙（一種特定的工具）才能打開。建議撥打天然氣公司電話，需求專業人士幫助，不要暴力開鎖，以免引起安全事故。

天然氣：天然氣是指自然界中天然存在的一切氣體，包括大氣圈、水圈、和巖石圈中各種自然過程形成的氣體（包括油田氣、氣田氣、泥火山氣、煤層氣和生物生成氣等）。而人們長期以來通用的“天然氣”的定義，是從能量角度出發的狹義定義，是指天然蘊藏于地層中的烴類和非烴類氣體的混合物。在石油地質學中，通常指油田氣和氣田氣。其組成以烴類為主，并含有非烴氣體。

（來源：文章屋網 ）

第7篇：石油地質學范文

1、最上端顯示的數字代表已經使用的燃氣量，一共有8位數字，前5位數字代表整數，后3位數字代表小數，比如顯示的是00023913，即目前已經使用了23.913立方燃氣；中間的顯示屏顯示出數字代表的是剩余的燃氣使用量。

2、天然氣是指自然界中天然存在的一切氣體，包括大氣圈、水圈、和巖石圈中各種自然過程形成的氣體（包括油田氣、氣田氣、泥火山氣、煤層氣和生物生成氣等）。

3、而人們長期以來通用的天然氣的定義，是從能量角度出發的狹義定義，是指天然蘊藏于地層中的烴類和非烴類氣體的混合物。在石油地質學中，通常指油田氣和氣田氣。其組成以烴類為主，并含有非烴氣體。

（來源：文章屋網 ）

第8篇：石油地質學范文

關鍵詞： 中職旅游地理教學 教材體系 多媒體 實踐與體會

2005年，總理在全國職業教育工作會議上的講話中提到，在高中教育階段，堅持普通高中教育與中等職業教育并重和諧發展。2008年黨的十七屆三中全會提出：重點加快農村中等職業教育并逐步實行免費。國家對中等職業教育十分重視，隨著全國中等職業教育工作的開展，中等職業教育迎來了發展的春天。但從目前教育實際發展來看，中等職業教育還沒有完全被人們所重視接納，發展面臨著很大的困境，仍然處于教育工作中的薄弱環節。從現階段社會經濟發展和人才需求形勢來看，加快和發展中等職業教育，加強技能型人才的培養是社會發展的當務之急。因此，發展中等職業教育刻不容緩，這需要全社會觀念的轉變和創新。對于工作在教育一線的教師來說，對學生進行良好教育，保質保量地完成專業教育工作，培養出合格的優質技能型人才，是重中之重。下面我就中職旅游地理教育教學工作，談談實踐和體會。

一、研究教材，建好體系

隨著社會進步，經濟發展，人們的生活水平日益提高，旅游業得到蓬勃發展。旅游地理作為一門新興的學科，成為旅游專業的一門基礎課。依據教育部對教材一綱多本的編寫原則，中等職業旅游類的地理教材達到十余種。不論哪種教材，闡述的主要內容基本上涵蓋旅游業、旅游資源、旅游者、旅游區劃、旅游信息與圖表等方面的內容。《中國旅游地理》（陳錫疇主編）是服務于中職學校旅游服務與管理和飯店服務與管理專業的國家規劃教材。2002年7月第一版投入使用。為了讓教材更加完善，注重旅游和地理的結合，避開難度較大的內容，使之更適合職業教育改革和發展的需求，在廣泛調研的基礎上進行了修訂，于2008年8月再版投入使用，即現行的《中國旅游地理》第二版（陳錫疇王雁主編）。第二版教材的總課時為144，全書大范圍來看分為旅游地理總論和分區兩大塊。課時和結構和第一版保持一致。第一、第二版對比變化主要體現在：（一）體例變化。每章前增加了“學習目標”，便于教師和學生明確所要學習的主要內容和所要達到的目標。（二）內容調整。主要有三個方面，其一，第二章中國旅游資源概述，對旅游資源分門別類進一步完善，刪除了部分具體的景觀點的介紹。以第三節中國的自然旅游資源中的“地貌旅游資源”為例。教材一開篇就闡述了巖溶地貌、丹霞地貌、火山巖溶地貌等種類的地貌旅游資源，與第一版相比增加了海岸地貌和花崗巖地貌。在介紹各地貌特征、分布的基礎上增加了地貌成因的分析。把原來布設在開篇的山地旅游資源調放到了這部分的最后講解，同時刪除了具體的山地景觀點的介紹。被刪除的景觀點將適當安排在后面的旅游區劃中進行學習。這種調整不僅使教材的旅游資源分類體系更加完善，突出了對地理“理”的學習，而且避免了部分知識前后的重復出現。其二，旅游區劃中對各省的概況和旅游資源這部分知識在體例和風格上進行了統一，刪除了部分具體景觀點的介紹，增加了5A級旅游景區。其三，更新了教材附錄中我國加入《世界遺產名錄》的項目，增加了首批國家5A級旅游景區。從地理學的角度來看，第二版教材突出了旅游與地理相結合的學科特點，在傳授理論知識的基礎上加強了對學生能力的培養，從職業崗位的要求力求學生“知和能”共同發展。

二、熱愛職教，科學受訓

1.研究學生，備好信息。

學生是教育的對象，教師在教學過程中應發揮學生的主體作用。中職學生普遍存在著文化課基礎薄弱、厭學的缺點。因此，中職教師要通過各方面的途徑獲得學生的相關信息，了解他們的特長和愛好，研究他們對旅游知識與技能的實際需求。要善于與學生溝通，建立師生情感的橋梁。對學生的基本信息，做到心中有數，以便于正確把握教學方向、教學內容、教學形式和教學方法，做到有的放矢，按需教學，實現中職教育目標。

2.注重教法，科學受訓。

（1）采用靈活多樣的教學方法，激發學生學習興趣。

教學是一門藝術，講臺即舞臺。教師作為教學活動的組織者和引導者，其在教學中的地位和作用不言而喻。一堂課的最終效果也與教師的教學策略、教學方法密不可分。針對中職旅游地理教材和學生的特點，教師要采用靈活多樣的教學方法，引起學生的好奇心理，激發學習興趣。講解教材內容時，要做到關注自然，關注人文。旅游地理作為一門新興的學科，基于為旅游服務的特點，教材偏重了人文方面的內容，忽視了有關自然地理內容的闡述。教師在實際教學過程中，完全可以外延與課堂內容相關的自然地理教學，突出地理的“理”。譬如：講到武夷山的九曲溪，我們可以講解流水的侵蝕、搬運、堆積等外力作用的原理。讓學生知道河流凸岸凹岸的生成，自然就知道河曲的形成，還可以推想將來河流的發展趨向。一旦學生掌握了相關知識，運用知識遷移的方法就可以解決今后在生活實際中一些問題，實現教學的一大價值。再如：講到武夷山“玉女峰”，可以結合地質學中關于巖石形成和構造的知識，讓學生知道巖漿巖、沉積巖、變質巖的生成，三類巖石的轉變。結合當地亞熱帶季風氣候、植被等自然地理知識，就容易對學生進行“丹霞地貌”的教學。再引用九曲溪兩岸的優美傳說故事穿插其中，實現旅游地理的自然和人文典故的統一。這樣學生學到了有用的地理知識，提高了地理文化素養，為掌握旅游地理技能做好了質的鋪墊。學生學習旅游地理教材時，教師如果對地理知識只是輕描淡寫、照本宣科，不做一定的延展，學生就會一知半解，不知其所以然。只是讓學生死記硬背一些知識，或者強行塞給學生，必然難以激起他們的學習欲望。

教學方法要根據具體教學情況靈活運用，調整組合。無論是理論知識的教學，還是專業技能的訓練，尤其那些學生薄弱的知識點和難點，教師應以講授法為主，結合啟發、探究、對話等教學方法，讓學生逐步掌握知識。復習課，教師應采用對比、綜合、分析、概括、歸納的方法，讓學生在原有知識的基礎上進一步深刻系統化。培養學生專業技能方面，采用模擬導游的方式進行實戰式的訓練。當然，對教具的選擇和學生的學習方式也要根據具體教學情況靈活運用。所謂“教學有法，教無定法”。只要我們用心探討體會、合理有效應用，就一定會取得良好的教學效果。

（2）充分發揮多媒體輔助教學在旅游地理中的作用。

隨著科學技術的發展，教學手段和教學工具日新月異。尤其多媒體教學走進課堂，引起了教學的大變革。多媒體教學以其大容量、直觀、靈活、生動、形象的特點，具有無可比擬的強大優勢。在課堂上，利用多媒體課件地圖和景觀圖片實行多圖組合切換，大大提高了讀圖效率。許多抽象的地理運動通過多媒體課件的動態模擬展示。化抽象性為形象性、直觀性，解決了教學的難題，讓學生易于掌握理解。利用多媒體強大的視頻聲影圖像，可以讓學生身臨其境，全方位走進旅游地理的天地。盡管多媒體教學有著不可替代的優越性，但是，作為一種教學手段和教學工具，它不是萬能的，具有局限性，這種局限性表現在多媒體教學在應用過程中存在的種種問題。譬如，有的教師認為多媒體是萬能的，把整個教學課堂交給了多媒體，完全忽略了傳統教學，課堂從頭到尾由多媒體全權代表，一氣呵成。于是教師成了計算機的操作員，失去了教師在課堂教學中主導者的角色作用，最后學生在大容量的課堂中，完全按照教師原先設計好的課件模式和固化了的教學內容和方式進行學習，失去了教學過程中學生的靈活反饋這個至關重要的環節，這樣將不利于教師對學生知識和技能的培養，課堂上也容易讓學生感到疲勞和厭倦。有的教師在課件中輔以大量的精美圖片、特種聲效、絢麗多彩的色調和有趣的動畫效果，目的是使多媒體課件更加完美。但是，在實際使用過程中，這些精美圖片、特種聲效、各種色調和動畫把學生的注意力從“學習”上帶到“欣賞”上，最終成了學習的干擾，違背了設計的初衷。

我們并不否認多媒體的教學功效，多媒體作為一種教學手段和工具，不可以完全替代教師。除了優質課、匯報課外，更多的是平時教學。平時教學應把多媒體定位在“輔助教學”這個層面，教師在教學過程中要充分發揮多媒體的實用性，凸顯教學效果，解決教學問題，把多媒體教學和傳統教學科學統一，有機相融，優化課堂，提高成效。

（3）注重學生實踐和技能的訓練培養。

職業教育十分重視學生實踐和技能的培養。這一點職業教育和普通高中教育是不同的，這也是職業教育的特色和根本點。中職旅游地理教育必須以學生將來從事的工作為出發點，加強對學生實踐與技能的訓練培養。在實際教學中，根據教材內容，結合旅游地理專業的特點，營造濃厚活潑生動的職業課堂氛圍，提升學生的旅游服務技能。在教材景觀點的教學中，通過職業導游課堂模擬演練，創設職業情境進行導游教學。根據教學需要，把班級學生分成3-4組。分配各組學習任務，在課前做好充分的準備。在課中各組推薦一名學生上臺，以導游員的角色介紹景觀點，其他學生充當游客，并且向導游員提出一些問題，導游員解決游客的問題。通過教師的組織引導，讓學生投入情境角色中，感同身受，培養旅游服務技能技巧。在學習各省區的旅游資源時，以組為單位合作設計游覽路線，編寫導游詞等，并通過課堂交流，加以充實完善。此外，利用家鄉的旅游資源，如白水洋，鴛鴦溪景區等。通過學校的引薦，讓學生走出課堂，參加到景區的旅游服務中，把所學的知識與生活實踐有機結合，這對提高學生綜合素質十分重要。

除此之外，地理教師在教學過程中，還要注重環境教育，向學生滲透科學的環境觀、資源觀、人口觀，把學生培養成為一個個有理想、有道德、有技能的職業人才。

參考文獻：

第9篇：石油地質學范文

【關鍵詞】初中生；數學知識；內在聯系

一元二次方程的根的判別式知識在初中數學中占有一定比例，就如何使學生熟練的掌握，巧妙的運用，談談自己以下幾點的教學體會：

一、復習回憶時 加強新舊知識的內在聯系

引入新課的課題之前，利用一點時間對前一段知識進行復習，新課開始請學生回憶思考：用求根公式法解一元二次方程的步驟是什么？為何在代入求根公式之前要先計算一下b2-4ac的值？在把系數代入求根公式前，必須寫出哪兩步?為什么要先寫這兩步?

例 用求根公式法解方程：2x2+10x-7=0。

解：因為a=2,b=10,c=-7,

b2-4ac=102-4×2×(-7)=156＞0……

在解此方程，為什么在把系數代入求根公式前，要先寫出a=2,b=10,c=-7和b2-4ac=102-4×2×(-7)=156＞0兩步?是因為方程的根是由各項系數確定的，所以必須先確認一下a,b,c的取值，對于初學者來說尤其是寫清楚系數的+與-，這一步寫誤，影響題目的解答過程與結果，這就是先確認a,b,c的取值的原因； 又因為一元二次方程不一定有實數解，而有無實數解是由根的判別式決定的，所以必須先了解一下代數式b2-4ac的值，如果b2-4ac的值是負的，則方程無實數解，也就沒有必要繼續解下去了，這就是將一元二次方程各項系數代人根的判別式計算的原因。

這兩步雖然簡單，決定解答的正誤，是今后深入學習的基礎，充分顯示了知識之間的內在聯系，所以在學習新知識之前必須帶領學生走好這兩步。

二、題目分析時 理解概念之間的內在聯系

一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)中的b2-4ac叫做根的判別式，通常用記號Δ表示，即Δ=b2-4ac。顧名思義，此式能判斷一元二次方程是否有實數根存在，有什么樣的實數根存在，請看下列定理：如果ax2+bx+c=0是一元二次方程，則：

定理1，Δ＞0方程有兩個不等實數根；定理2，Δ=0方程有兩個相等實數根；定理3，Δ＜0方程沒有實數根；定理4，方程有兩個不等實數根Δ＞0；定理5，方程有兩個相等實數根Δ＝0；定理6，方程沒有實數根Δ＜0。

比較看出：概念之間的明顯聯系是：定理1,2,3與定理4,5,6是互逆關系。定理1，2，3的作用是用已知方程的系數，來判斷根的情況。定理4，5，6的作用是已知方程根的情況，來確定系數之間的關系，進而求出系數中某些字母的值。理清關系后再通過題目訓練加以強化：

例1：不解方程，判別方程5(x2+1)-7x=0根的情況。

分析步驟：

原方程變形為：5x2-7x+5=0——系數代入得：Δ=(-7)2-4×5×5=49-100＜0,——結論：原方程沒有實數根。

例2：已知一元二次方程ax2-3x-1=0關于x有實數根，試求a的取值范圍。

師生探討：首先要看清ax2-3x-1=0是一元二次方程，所以有a≠0這一隱含條件，又一元二次方程ax2-3x-1=0有實數根，=b2-4ac=9+4a≥0，解不等式得：a≥-。即a的取值范圍是a≥-。

此題如果不確定該方程為二次方程，就要分兩種情況來討論，學生在討論時不能忘記a=0的情況，所有討論題要把所有問題考慮周到。知識之間是有區別和聯系的，通過比較我們就能弄清問題，加深印象，以至達到靈活運用的程度。

三、綜合訓練時 強化新學知識的內在聯系

知識是在不斷更新的，運用知識解答問題更是千變萬化，教師要引導學生在浩如煙海的問題中，如何以不變應千變。用根的判別式是用來判斷一元二次方程的根的情況，無非那么幾種情況，對準具體題目運用相應的概念去解決，只不過在選擇時，要把問題考慮全面，不要出現遺漏，要始終不能忘記知識之間是有聯系的這一通則。

例3：已知一元二次方程x2-4x+k=0有兩個不相等的實數根。

（1）求k的取值范圍；（2）如果k是符合條件的最大整數，且一元二次方程x2-4x+k=0和x2+mx-1=0有一個相同的根，求此時m的值；（3）是否存在k的值使方程x2-4x+k=0的兩根x1、x2滿足+=6？若存在，求出k的值；不存在，說明理由。

師生探討：（1）根據方程有兩個不相等的實數根可得出＞0，求出k的取值范圍即可；（2）由（1）中k的取值范圍得出k的最大整數解，代入一元二次方程x2-4x+k=0中求出x的值，再根據兩方程有一個相同的根即可求出m的值；（3）根據根與系數的關系得出x1?x2及x1+x2的值，代入所求代數式得出k的值，再看k的值是否滿足（1）中k的取值范圍就可以了。

綜合題一般都是有兩到三道小題目組合而成的，但每一道小題之間聯系十分緊密，往往上一小題的結果，就是下一小題的的條件，而且小題與小題之間是逐步引深的。