前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高級政工師推薦意見主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高級政工師推薦意見范文

[關鍵詞]校內生產性實訓基地基本特征主要模式

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110136-02

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出:高等職業院校要按照教育規律和市場規則,本著建設主體多元化的原則,緊密聯系行業企業,不斷改善實訓、實習基地條件,積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。實訓實習基地是實施實踐教學的基礎和首要條件,校內生產性實訓基地建設的創新模式,是提高高職人才培養質量和就業競爭力的有效途徑,是人才培養模式改革的重點領域和關鍵環節。

一、校內生產性實訓基地的內涵

高職教育的實踐教學主要由實驗、實訓和實習三個環節組成,綜觀當前國內高職教育,校內生產性實訓基地的建設剛剛起步,能夠真正做到生產性實習的并不多見。一種觀點認為,相對于以往傳統的消耗性的實訓,生產性實訓必須有企業的參與,必須要做到校企合作,應該生產出有形或無形的“產品”。另一種觀點認為,只要把企業真實的設備、工具、環境、任務搬到校園實訓室,學生在實訓教師的指導下完成實訓任務,生產出一定的“產品”,實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致,即實訓室已經具有產品加工、生產的功能,也可以認定為是生產性實訓基地。生產性實訓的主要目的是為了培養高技能人才,最終目的:一是要實現“工學結合”的人才培養模式;二是要真正實現學生頂崗實習;三是要實現學生零距離就業。只有達到上述三個目的,才是真正意義上的生產性實訓。

二、生產性實訓基地的基本特征

1.建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化

生產性實訓基地建設必須有行業企業的參與,必須引進企業的設備資源或人才資源進行共建、共享,實現建設主體多元化、籌資方式多樣化。生產性實訓基地的運行必須引入市場機制,達到校企雙贏。

2.實訓設備的真實性、先進性和共享性(開放性)

生產性實訓基地的設備與企業的設備完全一致,實訓的過程與生產過程完全一致,實訓室具備產品生產的功能。

3.管理模式的企業化和實訓工作的情境化

生產性實訓必須引入企業真實的工作情境、文化氛圍和管理模式,按照生產的工序流程來布置。

4.工作任務的真實性和社會服務的效益性

生產性實訓必須體現“學做合一”,在“做”中“學”,在“學”中“做”,在實訓中能生產一定的產品,產生一定的經濟效益,降低實訓成本。

5.實訓基地功能的多樣化

生產性實訓既有產品生產的功能,又有技能實訓的功能,還可以有社會培訓和技能鑒定的功能,成為高技能人才培訓基地和技能鑒定中心;還可以承擔新產品、新技術研發的功能,成為區域內新產品、新技術研發中心。

三、校內生產性實訓基地建設的主要模式

(一)企業主導模式

企業主導模式即以企業為主組織生產和實訓的一種模式。在校企合作過程中,學校主要提供場地和管理,行業或企業提供設備、技術和師資,以行業企業為主組織生產和學生實訓,這是校企合作的主要形式。這種模式適用于工科類緊缺專業人才的培養,主要類型有:

1.訂單培養型

行業或企業主動到高職院校開設“訂單”班,校企雙方簽訂人才培養訂單協議。企業參與學校的教學過程,制訂教學和實訓計劃,由學校負責理論教學,并提供場地和管理,行業企業提供設備,并選派高級技術人員到學校組織生產和實訓。校內生產性實訓半年,校外頂崗實習半年,學生在校期間就是企業的準員工,一畢業就能適應工作崗位。

2.企業贊助型

有遠見的企業或企業家,為支持學校辦學,推廣和宣傳本企業的產品,會無償贊助或以半贈送的形式向學校提供該企業生產或營銷的儀器、設備等,以企業投入為主建設校內生產性實訓基地。一方面,企業通過無償贊助的形式,樹立了良好的社會形象;另一方面,學校培養了一批熟悉該企業和該企業產品及操作性能的專門技術人才,這些人才會成為該企業產品的義務推廣者、活廣告甚至是忠實的用戶;學校還可以為企業提供客戶培訓、優先推薦畢業生等。

(二)學校主導模式

學校主導模式,即以學校為主組織生產和實訓的一種模式。這種模式主要是以利用學校設備和技術優勢,運用市場機制運行。即在生產產品、經營業務或技術研發的同時,要完成對在校學生的實訓任務。主要類型有:

1.筑巢引鳳型

當學校擁有一套先進的生產性設備,但運行這套設備需要較大的成本,且缺乏高水平的實訓指導教師時,學校就會主動引進企業,由企業提供相關原材料和技術人員,組織學生開展生產和實訓,這樣在生產產品的同時,又能達到實訓的目的,真正實現“學做合一”。

2.來料加工型

主要是指學校利用現有設備,主動承接社會上的各種產品加工業務,學生在實訓教師的指導下完成生產和實訓任務。在規定實訓課程外,還可采取學生勤工儉學的方式進行,以解決部分貧困學生的學費和生活費問題。

3.技術推廣型

主要是指學校利用自身科研和技術優勢,積極組織師生面向企業和生產一線開展新產品、新技術、新工藝的開發和創新,同時把學校的研究成果向企業進行技術推廣。技術服務項目主要通過課題組、科技創新小組等進行,三年級學生實行導師制,由專業教師帶學生進行橫向新技術、新產品開發等課題的研究,并把課題研究與學生的畢業設計結合起來,從而真正提高學生的創新能力。

4.創業孵化型

主要是學校開辟校內創業園,鼓勵教師、學生或畢業生留校創業,教師、學生創辦的公司同時成為學生生產性實訓的基地。

(三)共建共享模式

共建共享模式即校企雙方共建共享校內生產性實訓基地。這是一種比較自由的組合形式,校企雙方只要有需求,就可以開展各種形式的合作,共建共享校內實訓基地。

1.共同經營型

主要是指校企雙方共同出資建設和經營生產性實訓基地,基地可以以企業的名字冠名。

2.優勢互補型

主要是指由學校、企業共同提供設備或師資,共建共用實訓基地,實現優勢互補。

3.任務驅動型

主要是指教師在教學過程中,主動收集和獲取企業的商業信息,如把某一企業的產品設計要求拿到課堂上來,由學生根據企業的要求進行產品的設計和研發,學生完成設計作品后,由企業進行評選、認定。

四、高職校內生產性實訓基地實踐中的問題

高職校內生產性實訓是改革創新的產物,由于各地經濟發展、行業產業水平及環境不同,目前主要有以下問題:

1.教育教學的穩定性與企業生產任務市場變動性的矛盾

高職教育是按照人才培養方案、教育教學計劃組織實施的,具有穩定的模式和計劃。但是企業生產是圍繞市場需求實施的,市場是變動的,企業生產產品種類、規格、數量必然是要經常變動的。因此,企業生產計劃與院校實訓教學計劃的銜接必然會產生矛盾。

2.高職技能人才培養的訓練性與企業經濟效益性的矛盾

高職教育以實現培養高技能人才的社會效益為最高目標,允許實訓中一定程度的原材料消耗,而企業生產以實現經濟效益最大化為目標,要求最大限度節能,這種目標的不一致決定了實施原則與方法的不同,導致實施中出現矛盾。

3.校內生產性實訓基地的相關法律保障問題

校內生產性實訓是高職教育的新生事物,它的建設與管理涉及許多問題,必須建立起足夠的法律與制度保障。

(1)安全管理與責任問題。生產安全是生產管理的重要問題,特別是機械加工等有一定安全風險的生產環境,如何建立學生的安全保障與事故處理制度,是保障學生權益和校內生產性實訓基地持續發展的重要條件。

(2)財稅政策支持問題。對于企業支持職業教育,法律規定有一些政策性優惠。校內生產性實訓是高職教育的新生事物,還應該有一些明確的稅費優惠。

(3)學生經濟權益保障問題。校內生產性實訓因為有生產性特點,多數會產生一定的經濟效益,必須給予學生適度的報酬,必須遵循市場經濟規律建立制度保障,否則會影響學生的積極性,也會影響校內生產性實訓基地的持續發展。

4.校內生產性實訓基地建設的規模與數量問題

每所高職院校專業少則十幾個,多則幾十個,每個專業的專業技能都有自己的特殊性,不可能每個專業都建一個校內生產性實訓基地。高職院校應以主干專業為核心,科學規劃、建設輻射整個專業群的校內生產性實訓基地,才能取得更大的資源效益。

5.高職院校專業教師生產性實訓的適應性問題

現有的高職院校專業教師,適應傳統的理論教學為主的職業教育模式,遠離生產一線,脫離生產實踐,特別是一大批高等院校畢業直接到高職院校任教的大學生,更是缺乏起碼的實踐經驗與專業素質,極不適應生產性實訓教學的改革,教學團隊建設缺乏實效。

高職教育目標的實現必須以建立功能強大、崗位適應、保證實效的實訓基地建設為保證。校內生產性實訓基地建設是高職教育改革創新中理念創新、體制創新、機制創新、模式創新的重要載體和核心領域,必須對這一問題進行更深刻的實踐探索和理論研究。

參考文獻:

[1]薛建榮、王靖、王俊,關于構建高職教育校內實訓基地建設評估體系的探討[J].教育與職業,2007(03).

[2]孫連棟、李曉敏,職業院校校內實訓基地建設的研究[J].職業教育研究,2006(07).

[3]丁金昌,校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究,2008(2).

作者簡介: